新時代生物科學(xué)專業(yè)的核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑探究

民吉曲珍

（拉薩市第三高級中學(xué) 西藏拉薩 850000）

隨著國際競爭壓力的逐漸增強，科學(xué)技術(shù)進步已經(jīng)成為各國發(fā)展的重點方向。然而，科學(xué)技術(shù)的進步不僅體現(xiàn)在專業(yè)人員對科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新工作，也體現(xiàn)在社會對于生活中科技的應(yīng)用與適應(yīng)。因此，想要從根本上發(fā)展科學(xué)技術(shù)，就必須要從基礎(chǔ)教育方面進行改革。所以，我國開展新一輪課程教育改革，其中針對高中生的物課程教學(xué)工作提出了關(guān)于生物科學(xué)核心素養(yǎng)的新型教學(xué)要求。從理論與實踐兩個方面提高學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學(xué)的學(xué)習方法和長期的積累，幫助學(xué)生探索生物科學(xué)的本質(zhì)和生物科學(xué)的原理。根據(jù)高中生物課堂教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化課堂學(xué)習內(nèi)容，整合教育資源，轉(zhuǎn)變課程基礎(chǔ)教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習氛圍，為社會提供新興具有生物科學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的人才奠定基礎(chǔ)。

一、生物科學(xué)核心素養(yǎng)基本概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是經(jīng)歷長期學(xué)習和實踐中獲得的基本科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習、研究以及未來的發(fā)展都具有良好的促進作用，也是個人為了適應(yīng)社會生存而逐漸形成的一種能力。核心素養(yǎng)是有層次性的，學(xué)生需要通過學(xué)習和實踐來獲得相關(guān)的知識和技能，從而內(nèi)化自身的道德修養(yǎng)，尋找解決問題的方法，形成相應(yīng)的人生觀、價值觀，在面對不同的社會環(huán)境時，都能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，以提高個人的核心素質(zhì)。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是各個學(xué)科基于課程教學(xué)的素質(zhì)要求，使學(xué)生在進行學(xué)校課堂知識的學(xué)習過程中對這一學(xué)科所包含的文化內(nèi)涵、學(xué)習方法以及實踐過程等方面的綜合學(xué)習。在進行基本學(xué)科素養(yǎng)培育的同時，還要注重學(xué)生綜合能力的提高，核心素養(yǎng)主要是針對學(xué)生個體，為適應(yīng)社會發(fā)展而提出的一個構(gòu)想，是一種跨學(xué)科的概念。每個科目對于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)重點不同，以生物學(xué)的課程為例，生物學(xué)的核心學(xué)科素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等三個方面。

（三）生物學(xué)核心素養(yǎng)

根據(jù)我國新課標中，規(guī)定的高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，而確立的核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、科學(xué)思維、社會責任和理論探究四個方面，有學(xué)者指出，生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，具有全面性發(fā)展性[1]。其中，生命觀念主要指的是在社會生活中所能見到的具有生命體征的現(xiàn)象，并對其進行簡單的概括和解釋，對于某個生命體的生命特征以及規(guī)律進行綜合概括，進而形成抽象化的思考方式?？茖W(xué)思維是通過，事實現(xiàn)象和基礎(chǔ)的邏輯概念來對自然界中的生命體進行基本的認識，是社會認識事物的主要途徑。理論研究是通過對生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進行觀察，并對其中發(fā)現(xiàn)的問題進行實驗研究，對研究所得到的結(jié)論進行詳細分析的能力。社會責任則是一種超越學(xué)科的社會概念，也是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，學(xué)生通過對生物學(xué)知識的學(xué)習和認識，提出了自身對于生物科學(xué)的觀點，利用課本知識來對生活中出現(xiàn)的問題進行合理的解決和應(yīng)用。

二、高中生物科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有利于學(xué)生形成正確的生命觀念

生命觀念是生物學(xué)所能體現(xiàn)的主要學(xué)科核心素養(yǎng)的標志之一，教師可以在生物學(xué)課堂中輔助學(xué)生建立良好的生命觀念，使學(xué)生了解生物學(xué)的建立結(jié)構(gòu)和功能觀。例如，在進行蛋白質(zhì)課程的學(xué)習過程中，不同蛋白質(zhì)所具有的功能性是不一致的，所以教師要幫助學(xué)生了解不同蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及它們所具有的不同的功能。同時在高溫條件下，蛋白質(zhì)就會失去自的活性，其自身的空間結(jié)構(gòu)也隨之遭受破壞，這都是需要學(xué)生進行實踐觀察所得到的結(jié)論。正確的生命觀念有利于學(xué)生形成良好的進化和適應(yīng)觀，從而理解達爾文的生物進化論，明白適者生存的重要性，所有的生物都需要適應(yīng)環(huán)境的生長，經(jīng)過生物淘汰機制，最終形成適合環(huán)境進化的標準來生長[2]。還能夠幫助理解細胞的發(fā)育、繁殖、分裂、衰老和死亡等命歷程，明白在細胞層次上的平衡觀念。對于生物形體所存在的隨時隨地都會有不同的細胞繁殖和死亡，以保持生物形體的穩(wěn)定發(fā)展。例如，人體內(nèi)部的各個器官和系統(tǒng)都需要進行分工合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能維持人的正常生存，共同維持自身生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

（二）有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式

學(xué)生的科學(xué)思維是在利用專業(yè)的辦法解決實際問題的過程中形成的，所以在生物學(xué)的教學(xué)過程中，想要幫助學(xué)生養(yǎng)成的科學(xué)思維，就要從專業(yè)科學(xué)的角度出發(fā)。例如，在生物課堂教學(xué)當中，對于細胞中元素和化合物的教學(xué)過程中需要從分子的角度上開始教學(xué)，幫助學(xué)生了解多種細胞元素與化合物的活動軌跡。同時還要了解到生物界與非生物界之間存在的相同點和不同點，不僅需要掌握單一生物學(xué)的知識，還要對不同的生物系統(tǒng)知識進行學(xué)習，進而開始總結(jié)歸納。以孟德爾的遺傳定律為例，分離定律和自由組合定律全是通過假說演繹的方法來推斷出來的，而假說演繹法是生物科學(xué)當中經(jīng)常運用到的一種研究方法，通過了解生物活動的現(xiàn)象，提出相關(guān)問題，歸納現(xiàn)象中存在的相同點，提出假設(shè)，然后進行演繹推理實踐，從而得出實踐結(jié)果。摩爾根在孟德爾遺傳定律的基礎(chǔ)上證實了基因在染色體上，同時，魏斯曼也通過個體細胞在分裂前后的染色體數(shù)目是恒定的，判斷出精子與卵細胞在生長過程中經(jīng)過了數(shù)量減少的階段，由此可見，科學(xué)的思維方式在生物學(xué)中的重要地位[3]。

（三）有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究精神

學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)的過程中，所需要具備的核心素質(zhì)，就是要可以根據(jù)觀察生物體發(fā)生的部分現(xiàn)象，然后提出相對應(yīng)的問題，并在提出合理的假設(shè)之后，能夠去尋找推演的相關(guān)證據(jù)來驗證自身所提出的假說，從而進行規(guī)律總結(jié)。學(xué)生利用學(xué)習過程中所掌握的研究方法和實驗步驟來加強自身對于大自然的好奇心和求知欲望，并在研究過程中適當進行團隊協(xié)作，共同探索生物實踐過程中所遇到的問題。同時，高中的生物學(xué)課堂學(xué)生必須要掌握一定的實操能力，學(xué)會在基礎(chǔ)的教學(xué)過程后能夠自己完成簡易的生活實踐，例如，在進行DNA 和RNA 的細胞分布實驗過程中，學(xué)生需要通過使用校實驗室的甲基綠和吡羅紅試劑，根據(jù)課本中的實驗步驟的指導(dǎo)下來實踐，觀察細胞與試劑之間的反應(yīng)。在生物課堂實踐過程中，盡可能地提供學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在觀察細胞分裂實驗中，學(xué)生可以進行分組實驗，兩兩配合，從洋蔥根尖的物質(zhì)提取到載玻片的制作，都可以由學(xué)生自主進行。既可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力，也能夠促進同學(xué)之間的合作能力，讓實際生活與生物學(xué)實驗聯(lián)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和參與度。

三、高中生物科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生方面存在的問題

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生對于生物的學(xué)科素養(yǎng)的理解普遍具有狹義性，在科學(xué)思維和科學(xué)探究兩方面，學(xué)生的表現(xiàn)較預(yù)期效果來看略有差別。學(xué)生對于生命觀念知識的掌握較為良好，但在遺傳學(xué)的理解方面有所欠缺。從科學(xué)思維的角度來看，學(xué)生對于模型和構(gòu)建方面的知識掌握較好，但無法對新的生物環(huán)境進行合理的分析，無法熟練地掌握生物學(xué)知識。在學(xué)科研究方面，學(xué)生對于生物實驗的原理和相關(guān)步驟的知識掌握較少，但在社會責任方面，學(xué)生的整體水平較高，具有較好的生態(tài)保護意識，并且可以積極加入社會實踐當中。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得生物學(xué)知識的途徑比較多，但大部分學(xué)生對于生物學(xué)知識的關(guān)注度普遍較低，通過課堂來主觀獲得生物學(xué)知識的意識不強。因此，想要提高學(xué)生對于生物學(xué)知識的理解程度，就需要增強學(xué)生的學(xué)習興趣，進一步提高學(xué)生的學(xué)習效率。

（二）教師方面存在的問題

加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，是當前高中教育工作者的普遍共識。但對于核心素養(yǎng)的認識大部分還處于初級階段，教師對于在課程教學(xué)時實行課程改革的自信心普遍不足，對于生物學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的認識能力偏低。同時，在實踐過程中教師也缺少對學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，無法在課堂中落實相關(guān)素養(yǎng)的教學(xué)工作。并且，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習模式也限制了核心素養(yǎng)教育觀念的融入，教師的教育觀念以及教學(xué)模式已經(jīng)深入扎根在教師的心中，每個教師都有自己獨特的教學(xué)方式。所以，對于新的教育理念和教學(xué)方式，大部分教師很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這也是影響學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要方面。

（三）學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校方面存在的主要問題是缺少專業(yè)的生物學(xué)實驗操作人員，生物學(xué)教師沒有積極地利用學(xué)校的實驗室進行相關(guān)實驗，導(dǎo)致很多生物學(xué)實踐操作課程無法在實驗室進行。并且大部分學(xué)校的生物學(xué)實驗設(shè)備以及實驗試劑都較為缺失，稍微復(fù)雜的實驗都無法在學(xué)校進行展開，這也使得教師會將大部分實驗課程通過PPT 演示或視頻資料的形式來進行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生的探究精神較低，參與熱情較差。

四、高中生物科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建合作學(xué)習課堂

學(xué)生學(xué)習生物學(xué)理論的主要方式就是通過學(xué)校的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)校和教育工作者的主要責任。通過調(diào)查顯示，學(xué)生對于生命觀念和社會責任兩方面的生物學(xué)比較順利，而在科學(xué)探究和理論探究方面的認識不足。所以，教師需要發(fā)展學(xué)生的長處來彌補學(xué)生的短處，以“細胞增殖”課程為例，教師可以通過模型構(gòu)建的方式來幫助學(xué)生化繁為簡，將生物知識進行具象化處理，從而達到良好的課堂效果。這樣的教學(xué)方式不但能夠幫助學(xué)生樹立抽象思維，還能夠通過模型的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。同時，在構(gòu)建模型的過程中，學(xué)生可以積極自主的發(fā)現(xiàn)問題，并通過同學(xué)間的協(xié)作探討或向老師請教來獲得實驗的結(jié)果。而合作式教學(xué)一直是我國高中教育過程中倡導(dǎo)的教學(xué)模式，同學(xué)相互的交流探討更能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在交流的過程中更高效地發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，還能夠提高自身的語言表達能力和邏輯思維能力，促進同學(xué)間互幫互助，共同提高自身的理論研究能力，在合作中增強彼此的社會責任意識，全面促進學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實問題情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲得生物學(xué)知識的途徑也逐漸增多，對于多樣化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高中生需要具備相應(yīng)的分辨能力，從批判的角度來看待社會熱點話題。教師可以在課堂中通過熱點性的話題來建立課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生針對熱點話題中的看法來發(fā)掘，其中包含的相應(yīng)的生物知識，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，并找出其中所涉及的生物學(xué)知識。例如在學(xué)習“細胞的全能性”時，教師都會引用克隆羊多莉的例子，而大部分的同學(xué)普遍都已經(jīng)了解過克隆羊的相關(guān)知識，導(dǎo)致這一教學(xué)案例對學(xué)生并不具有吸引力。所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)案例，可以利用“基因編輯雙胞胎”“兒童基因編程”等新型社會熱點事例來加強學(xué)生對課堂討論的參與熱情，幫助學(xué)生在社會熱點話題中獲得生物專業(yè)知識，并學(xué)以致用，認識生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。

（三）增強學(xué)生課堂參與度

學(xué)生對于生物知識的學(xué)習興趣濃厚，將興趣與知識相聯(lián)系，就能使學(xué)生在生物課程中學(xué)習到更多的生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。一個新穎的生物教學(xué)模式能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，而教師所選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，在生物課堂的教學(xué)過程中具有關(guān)鍵的作用。但在應(yīng)試教育的背景下，大部分教師的課堂教學(xué)普遍以教師為主，特別是在習題訓(xùn)練課程中，大部分都采用教師講解，學(xué)生只需要進行習題的練習即可。但在課程改革的要求下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習進度設(shè)置不同難度的問題，將生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一個個專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行回答。通過循序漸進的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和理論研究能力，增強學(xué)生在課堂上的存在感，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣。

結(jié)語

現(xiàn)如今，國家間的競爭就是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭，實質(zhì)上就是人才的競爭。教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑之一，它對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及其自身的全面發(fā)展具有重要的作用，同時也是社會和民族發(fā)展的動力源泉，是決定中華民族偉大復(fù)興的重要因素。所以，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，對于教育工作的開展是非常重要的，新課程標準的改革也在不斷強調(diào)生物科學(xué)對學(xué)生自身科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對于生物科學(xué)的核心素養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生自身的能力，也能能夠為社會生物科學(xué)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。