智慧課堂在2022 版地理新課標(biāo)下的應(yīng)用與探究

黃 競

（中山市小欖鎮(zhèn)東升初級中學(xué) 廣東中山 528414）

在全球信息化大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育深度融合的教學(xué)方式改革探索在不斷推進(jìn)。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、人工智慧等新型計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，迫切需要具備高度探索精神與解決問題能力的研究人員。智慧教學(xué)是在數(shù)字信息時代和大數(shù)據(jù)處理時代背景下形成的一個全新的教學(xué)理念，注重于培育面向21 世紀(jì)的創(chuàng)新型、智慧型、實(shí)踐型人才。而智慧課堂教學(xué)就是在智慧教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂教學(xué)模式，它對提升中學(xué)歷史地理教育質(zhì)量、貫徹新課標(biāo)理念有著重大意義。

一、智慧課堂的含義

到目前為止，對于智慧課堂還沒有明確的定義。智慧課堂的概念也是從智慧教育中衍生而出的，有教育研究者指出，智慧課堂教學(xué)是在新一代信息技術(shù)背景下，以培育學(xué)習(xí)者智慧為目標(biāo)，通過新的、革新性的教學(xué)方法以達(dá)到輕松化、個性化、數(shù)字化的新型課堂教學(xué)。智慧課堂的主要特點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂及其他在一般多媒體教學(xué)環(huán)境下的傳統(tǒng)課堂相比，都存在著本質(zhì)的區(qū)別。智慧課堂是指教師運(yùn)用新的信息化教學(xué)手段，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過整合了現(xiàn)代各種教學(xué)模式后所建立的高效課堂。隨著信息化發(fā)展的深入，使傳統(tǒng)教學(xué)手段有了很大的變革，教師們已經(jīng)開始采用信息化方法開展教育教學(xué)，而且新課標(biāo)教育理念也開始強(qiáng)調(diào)利用信息化的教學(xué)手段進(jìn)行地理知識教育，并采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)新思維方法，為學(xué)校打造充滿智慧的地理課堂。在建設(shè)智慧課堂的過程中，教師們需要對新的教學(xué)模式加以應(yīng)用。在此過程中，地理老師的自我教育思想也在不斷改變，讓自己的課程更加富有創(chuàng)造性，使得學(xué)生不再被以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法所影響，促使學(xué)生能夠有更多屬于自己的時間和空間來思考知識。此外，智慧課堂的構(gòu)建使得初中地理的教育理論更為豐富，使得素質(zhì)教育的發(fā)展越來越好，使得教師在給學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時有了較強(qiáng)的依據(jù)。

二、開展智慧課堂的意義

構(gòu)建智慧課堂的主要目的就是為了避免教師與學(xué)生互動效率較低的情況，智慧課堂教學(xué)時教師可以利用信息手段來提供師生之間能夠有效互動的渠道，促使教師能夠指導(dǎo)班級中的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)是快樂的，從而讓學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)知識。智慧課堂嚴(yán)格遵守了新課標(biāo)的要求，在給學(xué)生傳授知識的同時又給了學(xué)生清晰的指導(dǎo)。此外，教師在傳授知識時需要選擇合適的方式，對于教學(xué)活動也要精心的設(shè)計(jì)。在智慧課堂中，教師很容易就能做到這一點(diǎn)，運(yùn)用各種有意義的教學(xué)活動來與學(xué)生進(jìn)行情感的交流以及知識的互動。在學(xué)習(xí)知識和承接知識點(diǎn)的過程中，需要學(xué)生活躍思維去認(rèn)真思考和分析知識，只有這樣才能將知識點(diǎn)進(jìn)行清晰的理解，才能牢固的掌握知識，才能夯實(shí)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著2022 版新課標(biāo)的實(shí)施，對初中地理教學(xué)也有了新的要求，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)知識的時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)且貼近生活的地理知識，掌握促進(jìn)未來健康發(fā)展的地理知識，能夠通過地理知識對人與地理環(huán)境之間的關(guān)系有一個清晰且正確的理解和認(rèn)識，能夠運(yùn)用地理知識解決與地理環(huán)境相關(guān)的問題。地理教師在教學(xué)時既要注重對學(xué)生的知識傳授又要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)以及提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立思考，并能夠讓學(xué)生逐漸提高善于發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的能力。而在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)當(dāng)中，地理教師更側(cè)重于對知識的傳授，雖然這樣的教學(xué)方式確實(shí)能讓學(xué)生掌握一定的地理知識，也能夠有效地完成教育任務(wù)，但是這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生無法形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也會影響學(xué)生掌握更多的地理知識。而智慧課堂的創(chuàng)建使得地理教學(xué)能夠及時規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)課堂的這些弊端，從而促進(jìn)初中地理教育改革在2022 版新課標(biāo)的影響下順利開展。

三、傳統(tǒng)課堂模式下初中地理教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段的地理老師在課堂上采用的教學(xué)方式相對簡單，使得地理老師往往無法把傳統(tǒng)中學(xué)地理課堂和現(xiàn)代的教學(xué)形勢進(jìn)行密切的銜接，使得很大比例的中學(xué)地理老師一直以來都在使用單一的地理教學(xué)方法進(jìn)行知識教學(xué)，在這樣的教學(xué)方式下老師往往會忘記體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師往往只會簡單地向?qū)W生講授地理知識。由于這樣程式化的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的主觀感受和反應(yīng)往往都無法受到老師的關(guān)心與注意。所以，現(xiàn)在許多的初中生對地理知識的學(xué)習(xí)都缺乏了積極性和主動性。

（二）忽視了地理素養(yǎng)的教學(xué)

深受傳統(tǒng)教育理念影響的初中地理教師，一直對地理考試成績頗為重視，所以，學(xué)校在地理知識教育的過程中，一般都是以學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)的，導(dǎo)致學(xué)生接受的地理知識大多都帶有表面化和形式化的錯誤性質(zhì)。而中學(xué)地理老師的教學(xué)時的課堂模式單調(diào)且內(nèi)容也較為片面，而這樣的課堂往往完全忽視了對學(xué)生地理素質(zhì)的培育。中學(xué)地理老師教學(xué)慣用的是填鴨型、灌輸式以及死記硬背的方法，因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生很難在地理知識學(xué)習(xí)時對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。同時地理老師的教學(xué)內(nèi)容也存在著一定的限制，因?yàn)檫@樣的課堂方式和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的地理視野并沒有得以開闊。

四、智慧課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合智慧課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生與小學(xué)階段的學(xué)生相比較而言，初中生的思維意識和自我意識會更強(qiáng)。因此，教師在開展地理知識教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自主預(yù)習(xí)，但是初中階段的學(xué)生正值青春期，自主學(xué)習(xí)能力比較差，所以地理教師可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，使得學(xué)生對地理知識更有探究的欲望，從而讓預(yù)習(xí)工作能夠順利開展。在這個地理教學(xué)的過程中智慧課堂的作用和優(yōu)勢就十分明顯。

以“世界的語言和宗教”這部分知識的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進(jìn)行這部分知識的預(yù)習(xí)，首先，地理教師要先將學(xué)生按照此次教學(xué)的內(nèi)容隨機(jī)分成“語言組”和“宗教組”兩個類型的若干個小組，之后地理教師就要給這兩個不同的小組布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，讓語言組的小組成員運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集與世界語言這部分知識有關(guān)的資源并將所有的資源進(jìn)行整理并制作成條例清晰的PPT 課件，讓宗教組的小組成員運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)下載與世界宗教有關(guān)的資料，并將下載的資源整理成一個文件夾。之后在正式講解這部分知識時，教師就可以讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時所收集和整理的知識資源展示給所有的學(xué)生。這樣的教學(xué)課堂以及教學(xué)模式使得學(xué)生對地理知識再次充滿了學(xué)習(xí)的欲望和興趣，而且能夠讓學(xué)生發(fā)揮其主動性參與到教學(xué)活動中。此外，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和認(rèn)知范圍都會因此而得到拓展，通過網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)生對這部分知識有了更加清晰的理解，使得學(xué)生的綜合能力得以提升。

（二）結(jié)合智慧課堂，突破地理教學(xué)難點(diǎn)

在初中教學(xué)階段，相較于其他學(xué)科來說，地理教學(xué)的抽象性較強(qiáng)，加之教師的系統(tǒng)化講解，使得學(xué)生產(chǎn)生過高的理解障礙，甚至?xí)挂恍W(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。比如“海陸變遷”“地球的公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)”等，均需學(xué)生付出大量時間進(jìn)行理解和分析，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會延誤基本的教學(xué)進(jìn)度。因此，在日常教學(xué)中，教師們可以應(yīng)用智慧課堂，結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這些抽象的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，突破教學(xué)障礙。比如，教師在講解“地球與地圖”這一章節(jié)的知識時，由于知識點(diǎn)較為煩瑣、內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題。比如，分不清“東西半球”、不知道如何判斷“東經(jīng)西經(jīng)”等，這些問題的存在均會影響學(xué)生后續(xù)教學(xué)活動的開展。而此時，教師可以利用智慧課堂軟件開展教學(xué)任務(wù)。比如，在教學(xué)之前，利用相關(guān)軟件制作教學(xué)微課并發(fā)送給學(xué)生，直觀引導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)線、緯線的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析對比，為課堂教學(xué)的難點(diǎn)奠定基石，課堂教學(xué)中再通過智慧課堂的終端設(shè)備、人機(jī)交流，加強(qiáng)學(xué)生的理解，最后通過即問即答的形式了解學(xué)生掌握情況，突破經(jīng)緯度知識的難點(diǎn)。此外，在初中地理教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生第一次認(rèn)真接觸地圖這一教學(xué)材料，由于地圖中的信息較為復(fù)雜，并且信息量較高，學(xué)生在理解時會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)障礙。此時，教師可以利用智慧教室，通過信息設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建電子版本的地圖，并通過縮小、放大的方式引導(dǎo)學(xué)生了解其中的細(xì)節(jié)，加深學(xué)生的理解程度，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合智慧課堂，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

隨著社會的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)水平的不斷提升，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，大部分學(xué)校均能應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，甚至成立全面完善的電子信息智慧教室。所以，在開展教學(xué)活動的過程中，教師們可以利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件制作教學(xué)資料及教學(xué)課件，在課上要求學(xué)生自主通過課件進(jìn)行知識滲透，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在開展“自然資源的基本特征”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以事先制作好相關(guān)的教學(xué)課件，然后通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備將其發(fā)送到學(xué)生班級群中，要求他們通過電子教室及智慧課堂接收，開展自主化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師們可以利用自己的教學(xué)終端對學(xué)生的設(shè)備進(jìn)行有效控制，組織學(xué)生通過電腦屏幕了解信息，在圖片、視頻的輔助下加強(qiáng)對知識系統(tǒng)的構(gòu)建能力，從而有效提升整體的教學(xué)效率。此外，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師們可以告知學(xué)生相關(guān)的習(xí)題庫賬號，要求學(xué)生在線答題，以此了解他們的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合智慧課堂，豐富學(xué)生思維體系

俗話說“百聞不如一見”。在教學(xué)的過程中，無論教師如何詳細(xì)描述，也比不上給予學(xué)生一次真實(shí)的感官體驗(yàn)更能讓學(xué)生理解知識。因此，在地理教學(xué)過程中，教師們可以應(yīng)用智慧教室開展教學(xué)活動，在活動中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的思維體系。

比如，教師在講解“世界上最大的黃土堆積區(qū)”這一部分內(nèi)容時，可以事先下載與之相關(guān)的視頻，比如“黃河水土流失”。在教學(xué)中，先為學(xué)生播放這一視頻，然后應(yīng)用Flash軟件制作相關(guān)的動畫原理圖，引導(dǎo)學(xué)生了解水土流失的原因，在加強(qiáng)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的思維認(rèn)知。此外，在智慧教室的應(yīng)用過程中，教師們也可以通過展示直觀內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的想象能力，完善學(xué)生的思維體系構(gòu)建。

比如，教師在講解《氣溫與降水》這一內(nèi)容時，可以以“氣溫平均分布圖”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對不同的分布圖進(jìn)行觀察分析，利用智慧教室的相關(guān)設(shè)備動態(tài)，展示氣溫和降水全年的變化規(guī)律。同時，通過對比的方式，找出氣溫與降水之間的關(guān)系，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)習(xí)效果。教師需要結(jié)合智慧課堂，完善學(xué)生的地理素養(yǎng)，在新課程教學(xué)理念不斷滲透的時代，教育部門對初中地理教學(xué)也提出了新的要求及期望，其表明：初中地理教師在教學(xué)期間，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知及地理學(xué)習(xí)能力，也要在地理教育中滲透德育教育，促使學(xué)生地理素養(yǎng)的完善。因此，在日常教學(xué)過程中，教師們需要對原本的教學(xué)形式予以調(diào)整，對智慧課堂進(jìn)行合理的應(yīng)用。

結(jié)語

綜上所述，智慧課堂教學(xué)這一富有創(chuàng)造性的新教學(xué)模式的誕生將導(dǎo)致原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺點(diǎn)全部凸顯，使其無法滿足新課標(biāo)下對地理課程的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)中對地理知識的學(xué)習(xí)要求。在智慧課堂方式的帶動下，學(xué)生變成了地理課堂教學(xué)的主體，而老師也變成了地理課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。正是這種改變讓學(xué)習(xí)者有了嶄新的教學(xué)感受，并促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以明顯提高。而隨著智慧課堂的廣泛應(yīng)用，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更輕松地學(xué)習(xí)地理知識，地理老師在講解地理知識時需要運(yùn)用較為有效的教學(xué)手段和方式讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)，并在智慧課堂的幫助下提升學(xué)生的思維積極性和主動性，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握自主學(xué)習(xí)和思考的能力。