“人工智能”環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑研究

袁艷柳

（廣東省深圳市坪山區(qū)光祖中學(xué) 廣東深圳 518000）

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，人工智能在很多領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用，并在教育領(lǐng)域中發(fā)揮了重要的作用。在新課改的影響下學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)加強(qiáng)人工智能的合理運(yùn)用能夠有效創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，并且提升教學(xué)效率。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還存在一定的問(wèn)題，需要教師們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取針對(duì)性措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

一、人工智能在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高作業(yè)的批改效率

初中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中教師除了要給學(xué)生完成必要的教學(xué)任務(wù)以外，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)按照初中英語(yǔ)的題型，選擇題的數(shù)量是比較多的，教師在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)審批時(shí)工作量是比較巨大的，而且在進(jìn)行選擇題的審批時(shí)教師很容易由于工作時(shí)間較長(zhǎng)而出現(xiàn)工作失誤，無(wú)法保證百分之百的正確判斷率。這時(shí)利用人工智能技術(shù)進(jìn)行輔助就能夠更加高效地借助信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生審批作業(yè)，而且能夠保證極高的正確率，在提高審批效率的同時(shí)也能夠讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行備課來(lái)提高教師的授課質(zhì)量。另外，對(duì)于那些主觀題的審批，人工智能也能夠進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判斷，有時(shí)教師可能不會(huì)注意到學(xué)生單詞使用和拼寫的正確與否，但是人工智能是按照一定的程序進(jìn)行判斷的，會(huì)嚴(yán)格地按照正確的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的答案。這樣能夠更加智能地去判斷學(xué)生的答案是否符合題目的要求，語(yǔ)法是否有問(wèn)題，文章是否契合主題。人工智能是不會(huì)出現(xiàn)疲勞和錯(cuò)誤的，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)提高作業(yè)的批改效率。

（二）豐富教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師往往都會(huì)受到應(yīng)試教育的影響而不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，大多數(shù)教師都會(huì)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，采用填鴨式的教學(xué)方法來(lái)向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，甚至缺少消化和吸收新知識(shí)的時(shí)間。這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)影響課堂的教學(xué)效率，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間學(xué)習(xí)和理解大量的知識(shí)，也不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是借助人工智能技術(shù)能夠大大豐富初中英語(yǔ)的教學(xué)方式，教師可以利用人工智能技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。借助視頻或者音頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠跟隨教師的帶領(lǐng)不斷思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)人工智能還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生更加輕松和高效地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前人工智能環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，教師會(huì)以自身為中心，完全按照自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。很多時(shí)候教師都會(huì)給學(xué)生講解大量的重點(diǎn)知識(shí)或是分析重點(diǎn)題型，但是沒(méi)有考慮到學(xué)生是否已經(jīng)理解基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和題型，教師完全按照自己的授課節(jié)奏展開(kāi)教學(xué)。這樣就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沒(méi)有課堂參與度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且很多教師已經(jīng)形成自身的教學(xué)體系，會(huì)刻板生硬地教授教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械性地安排學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，甚至在課堂上都很少叫到學(xué)生回答問(wèn)題。有的教師也只會(huì)關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，認(rèn)為只要這些學(xué)生能夠聽(tīng)懂就是完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，但是這樣的教學(xué)方法完全忽略了學(xué)生的差異性，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難跟上這樣的教學(xué)進(jìn)度的。而且這樣的灌輸式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失自己探索知識(shí)的興趣和能力，讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而非享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣就相對(duì)來(lái)說(shuō)有些舍本逐末，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念落后

很多教師還沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到人工智能技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要影響，認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是不必要的，不愿意去接受新鮮的事物和教學(xué)手段。認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式是比較適合當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是忽略了學(xué)生是教學(xué)主體的問(wèn)題，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)思考新的教學(xué)模式是否能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，更加愿意相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不愿意接觸一些新興的技術(shù)，還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到人工智能技術(shù)帶給初中英語(yǔ)教學(xué)的更多可能性，以及對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幫助。即使有的教師能夠開(kāi)始采用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，很多教師也都只是開(kāi)始利用多媒體教學(xué)來(lái)取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)，通過(guò)視頻或音頻來(lái)刺激學(xué)生的注意力。但是這樣的教學(xué)方式還是比較片面的，沒(méi)有充分利用人工智能技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生依然被動(dòng)接受教師的教學(xué)，人工智能技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的匹配度不高，積極的影響作用也就很難體現(xiàn)出來(lái)。

（三）教學(xué)模式單一

教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)很多都會(huì)依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)課堂的主體地位帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，但是忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只能完全跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難有自己思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式是比較無(wú)聊和枯燥的，學(xué)生很難在課堂中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是一味配合教師的教學(xué)工作。例如，教師在講解一些閱讀理解的文章時(shí)，只是干癟地進(jìn)行文章內(nèi)容的翻譯，然后帶領(lǐng)學(xué)生在文章中尋找問(wèn)題的答案，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠跟上教師的講課速度，以及學(xué)生是否能夠真正理解文章的內(nèi)容。有的文章中會(huì)涉及一些口語(yǔ)化的內(nèi)容，甚至?xí)婕捌鋵?duì)應(yīng)國(guó)家的文化背景，如果教師只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，學(xué)生很難理解其內(nèi)容和用法，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。初中英語(yǔ)本身就是以加強(qiáng)學(xué)生詞匯量為基礎(chǔ)來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生其他方面能力的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、人工智能背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中最好的榜樣，因此教師應(yīng)該以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教的教學(xué)，在督促學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就是為了讓學(xué)生提升英語(yǔ)的水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解和交流，明確認(rèn)識(shí)各國(guó)的文化和區(qū)別。教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到人工智能技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，首先應(yīng)該了解一定的人工智能技術(shù)的使用方法，了解這些技術(shù)的原理以及在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用。例如，教師在進(jìn)行備課時(shí)就可以利用人工智能技術(shù)進(jìn)行輔助。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要提前了解大量教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，尤其是在講解一些涉及國(guó)外文化背景的文章時(shí)，需要在講解的過(guò)程中為學(xué)生講解這些文化知識(shí)，但是教師在自己搜索內(nèi)容時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較困難的，還需要搜索相關(guān)的內(nèi)容再進(jìn)行篩選，挑選一些合適的內(nèi)容進(jìn)行備課。但是使用人工智能技術(shù)就能夠通過(guò)一些條件的限制來(lái)更快進(jìn)行所需要的內(nèi)容的篩選，教師只需要輸入對(duì)應(yīng)的指令就可以讓人工智能來(lái)輔助教師的工作，更加快速地進(jìn)行內(nèi)容的挑選。而且人工智能能夠?qū)⑺Y選的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的整理，形成個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，制定更加專業(yè)和綜合性的教學(xué)板塊，教師只需要進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改，就可以得到比較完善的課件。

（二）突出學(xué)生在課堂中的主體地位

學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是占據(jù)著主體地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師在課堂教學(xué)中完全主導(dǎo)了教學(xué)的節(jié)奏，沒(méi)有給學(xué)生提供更多施展的空間，就會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失思考的能力，只會(huì)跟隨教師的授課進(jìn)度展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響越來(lái)越關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了享受學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容是比較多的，不僅僅是單詞和語(yǔ)法等理論類的知識(shí)，還需要提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，這就需要學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉，能夠有更多的機(jī)會(huì)展示和訓(xùn)練。利用人工智能技術(shù)展開(kāi)教學(xué)能夠充分激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講解賓語(yǔ)從句時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，學(xué)生可以借助人工智能技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中搜索到相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)資源能夠先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)是否在所學(xué)內(nèi)容中存在無(wú)法理解或是掌握不了的情況。學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，在課堂上與同學(xué)或是教師進(jìn)行探討。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式可以充分調(diào)動(dòng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸學(xué)會(huì)不再依賴教師而是更加愿意自主進(jìn)行思考。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前讓學(xué)生提出自身存在的問(wèn)題，讓學(xué)生懷揣著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性。在教學(xué)過(guò)程中教師要積極創(chuàng)造學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，要合理安排學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能夠跟隨教師的帶領(lǐng)進(jìn)行思考并回答問(wèn)題。即使學(xué)生的答案并不完美，教師也可以給予一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，讓那些平時(shí)在課堂中表現(xiàn)比較活躍并且基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，而其他的學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)可以思考授課同學(xué)是否存在不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解是否存在遺漏，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。在授課完成之后教師也可以通過(guò)人工智能技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以積極向教師反饋課上講解的內(nèi)容還有哪些沒(méi)有掌握，教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生還可以利用人工智能技術(shù)進(jìn)行課上視頻的回放，對(duì)自己還不夠理解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以參考一些其他的資料進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在更加獨(dú)立自主的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有更多自主思考的時(shí)間以及和教師交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容也能夠更加具有針對(duì)性和差異性，讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)現(xiàn)在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代尤其是人工智能技術(shù)應(yīng)用范圍不斷拓展的背景來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于枯燥和無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生無(wú)法將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量也都會(huì)受到影響，不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，但是利用人工智能技術(shù)能夠極大程度上豐富教學(xué)方式。例如，在講解篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，教師可以將其中的內(nèi)容利用人工智能技術(shù)進(jìn)行視頻或者音頻的演示，向?qū)W生展示文章中一些重點(diǎn)的內(nèi)容。在講解關(guān)于旅游地點(diǎn)的文章時(shí)，也可以向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景和人文風(fēng)情，人工智能技術(shù)能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也能夠更加具有代入感，在進(jìn)行文章的理解和學(xué)習(xí)時(shí)也能夠更加輕松。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)，利用人工智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)模擬課本中的對(duì)話，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)還能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。這樣的教學(xué)方式都能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，開(kāi)始享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。尤其是針對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，通過(guò)這種類似于游戲的方式讓學(xué)生有更多參與進(jìn)來(lái)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)和興趣與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流，教師也能夠更加清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

人工智能技術(shù)不斷發(fā)展給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性，讓教師能夠在教學(xué)模式上進(jìn)行更多的創(chuàng)新，豐富了教學(xué)方式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠逐漸參與的課堂教學(xué)當(dāng)中，突出學(xué)生的主體地位。而且學(xué)生也能夠有機(jī)會(huì)和途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教師和學(xué)生都能夠更加清楚自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的措施，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。