小學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)踐策略分析

陳魯萍

（安徽省蚌埠市龍子湖區(qū)教育體育局教研室 安徽蚌埠 233000）

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)限定在班級(jí)授課范圍，授課內(nèi)容、進(jìn)度也多由學(xué)生把控，學(xué)生可接觸到系統(tǒng)化的英語知識(shí)。但是，在相同的教學(xué)環(huán)境下，教師往往不能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性、自主性，影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)盛行的時(shí)代，諸多教師研究基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，盡管網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)賦予了學(xué)生自主篩選資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，但由于缺乏教師的管理、監(jiān)督和支持，學(xué)生僅能掌握碎片化知識(shí)，無法長期堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。要想全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能，不應(yīng)僅采用單一的在線學(xué)習(xí)形式，主要原因是小學(xué)生愛玩、好動(dòng)、愛自由的特征極為明顯，很難完全地實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合，進(jìn)一步地發(fā)揮混合式教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、英語混合式教學(xué)基本概述

在20 世紀(jì)80 年代，原本在線學(xué)習(xí)模式衍生出混合式教學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)為根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式來提升其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，諸多學(xué)者提出了混合式教學(xué)的概念，有學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)需要以計(jì)算機(jī)輔助為前提，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的高效組合。也有學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)改變了以往的教學(xué)組成要素，有效優(yōu)化了課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。從廣義角度看，混合式教學(xué)重在優(yōu)化和整合教學(xué)模式、教育技術(shù)、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，極大程度上提升教學(xué)效果；從狹義角度看，混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)面對(duì)面課堂授課與在線自主學(xué)習(xí)的融合。小學(xué)英語課程具有明顯的人文性、工具性特征，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略，使其掌握語言運(yùn)用能力。從建構(gòu)主義角度看，當(dāng)前教師的課堂傳授效果未能達(dá)到理想水平，學(xué)生線上自學(xué)也存在一定限制，需要為其提供特定的語言情境，在教師或同伴的幫助下完成自主認(rèn)知和建構(gòu)。基于建構(gòu)主義原理，混合式教學(xué)具有顯著的優(yōu)越性，其并非英語教學(xué)與混合教學(xué)的簡單疊加，而是通過發(fā)揮教師主導(dǎo)性、體現(xiàn)學(xué)生主體性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這一混合教學(xué)模式除了強(qiáng)調(diào)面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合，還要求在線探究教學(xué)、在線互動(dòng)教學(xué)、情境化教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的混合，全方位地整合在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式。在人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的支持下，學(xué)生可通過協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話練習(xí)，構(gòu)建英語知識(shí)體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、信息化對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的積極影響

（一）擴(kuò)充課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，通過了解學(xué)習(xí)資料相關(guān)背景、梳理知識(shí)脈絡(luò)，感知知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生可形成多元學(xué)習(xí)思維，把握知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。但是，在以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師多集中精力講解教材基本知識(shí)，很難讓學(xué)生在感受知識(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。長此以往，學(xué)生容易形成依賴教師的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)未知知識(shí)時(shí)產(chǎn)生畏懼感。通過引入混合式教學(xué)，教師可運(yùn)用信息化設(shè)備實(shí)施線上線下教學(xué)，及時(shí)獲取來自網(wǎng)絡(luò)渠道的學(xué)習(xí)資源，滲透英語知識(shí)相關(guān)的文化內(nèi)容，讓學(xué)生在課前、課外也能接觸到趣味學(xué)習(xí)資源，正確地認(rèn)知英語知識(shí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和嘗試的熱情。

（二）整理和總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)

在英語教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生年級(jí)段等情況，教師會(huì)系統(tǒng)化地傳授英語知識(shí)。但由于不同學(xué)生理解能力存在差異，容易接受碎片化、零散化的知識(shí)，在無形中增加個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很難形成專門的思維框架，統(tǒng)合所學(xué)知識(shí)，甚至?xí)适Щ緦W(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。通過引入混合式教學(xué)理念，教師可運(yùn)用多媒體、微課或其他工具，歸結(jié)關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，幫助缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其建立起系統(tǒng)化的認(rèn)知，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，由于課上的信息資源具有反復(fù)使用的特點(diǎn)，教師可借此開展線上鞏固教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深知識(shí)印象，發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的價(jià)值。

（三）激活課堂活動(dòng)氛圍

在既定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更多處在知識(shí)傳授狀態(tài)，學(xué)生更多地依賴教師的教學(xué)行為。這樣的情況下，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，英語教學(xué)也難以體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，不僅影響課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，還阻礙了學(xué)生的語言思維發(fā)展。通過引入混合式教學(xué)方法，教師可根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生需求，迅速搜集和導(dǎo)入學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容，將英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)應(yīng)起來，打開學(xué)生的語言思維空間，使學(xué)生能夠積極分析活動(dòng)場景，自主表達(dá)英語對(duì)話內(nèi)容。同時(shí)，教師也可利用混合式教學(xué)思路，設(shè)置趣味性的前置任務(wù)、后置任務(wù)，為學(xué)生了解課上學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固課上知識(shí)提供條件，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)潛能

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)空間中衍生了多元化、多樣化的海量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在生活中也可接觸各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)方面最常見的有英語繪本、英語電影，對(duì)激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能具有重要作用。通過實(shí)施混合式教學(xué)，教師可根據(jù)教材課型，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，將其引入課內(nèi)或課外，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能。

三、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)融合發(fā)展的時(shí)代下，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)日漸成熟化，為小學(xué)英語線上教學(xué)提供了條件，學(xué)生們不僅可通過教師和課堂獲取知識(shí)，還能通過觀看電視、利用網(wǎng)絡(luò)媒體了解信息。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)要求教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變固定的課堂教學(xué)方法，利用先進(jìn)教學(xué)工具、教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)水平、技能水平。當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)尚存在以下問題。

首先，小學(xué)英語課程教學(xué)針對(duì)性、創(chuàng)新性有待提高。在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)前，部分教師未能充分調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，不能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語課程，開展學(xué)生喜愛的英語活動(dòng)。同時(shí)，部分教師不能充分重視英語教學(xué)創(chuàng)新，認(rèn)為成熟的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更能提高教學(xué)成效。由于教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生需求的錯(cuò)位，學(xué)生課上學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，很難從課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感、知識(shí)獲得感。其次，英語教師信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)操作能力有待提高。當(dāng)前，諸多教師往往習(xí)慣性地學(xué)習(xí)和借鑒成熟的教學(xué)理論，盡管會(huì)運(yùn)用一部分信息化教學(xué)手段，但往往直接引入現(xiàn)成的課件資源，較少根據(jù)學(xué)生需求制作微視頻、設(shè)計(jì)動(dòng)畫課件，對(duì)多種視頻編輯、設(shè)計(jì)軟件的了解不足，也就無法熟練設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)普及程度不斷提高的時(shí)代下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)要求。所以，教師多直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單詞，組織大家認(rèn)識(shí)基本的詞匯，閱讀英語句子。實(shí)際上，小學(xué)生處在語言思維發(fā)展、英語學(xué)習(xí)的重要階段，若不能為其提供大量的趣味學(xué)習(xí)資源，豐富英語教學(xué)形式，就很難夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。最后，我國小學(xué)班級(jí)教學(xué)規(guī)模往往較大，為緊跟教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)直接把控教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但是，由于缺乏與學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，很難開展符合學(xué)生興趣需求的活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、知識(shí)應(yīng)用能力。

四、小學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）利用移動(dòng)終端設(shè)備，培養(yǎng)線上自學(xué)意識(shí)

在智能手機(jī)和平板電腦的支持下，教師可更加快捷地開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)，組織信息化、遠(yuǎn)程化的英語教學(xué)活動(dòng)。利用移動(dòng)終端開展英語教學(xué)活動(dòng)，教師可組織學(xué)生根據(jù)微視頻畫面提示，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注在教材上，也可讓學(xué)生利用設(shè)備的攝像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)功能，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何困難，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在講解PEP 五年級(jí)下冊(cè)“My Birthday”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語中的月份，讓學(xué)生去認(rèn)知、了解。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)四季的感知經(jīng)驗(yàn)，將12 個(gè)月份劃分成四個(gè)模塊，分別設(shè)計(jì)動(dòng)畫微課，將微課下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去尋找月份的影子。通過分享微課視頻，教師可組織線上自學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)月份的發(fā)音、構(gòu)詞特點(diǎn)，也可讓學(xué)生根據(jù)視頻中的對(duì)話，介紹個(gè)人生日，并將表達(dá)的片段錄制成音頻。在豐富的微課畫面支持下，學(xué)生們能夠積極關(guān)注畫面中突出的月份單詞，以及主要句型，并跟隨視頻人物進(jìn)行發(fā)音和對(duì)話。然后，教師可接受學(xué)生們回傳的音頻片段，了解學(xué)生自學(xué)情況，及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的問題，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)功能，組織混合式教學(xué)

在新型信息化平臺(tái)的支持下，教師不僅利用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)搜集功能，還可精準(zhǔn)地采集所需的學(xué)生信息，有針對(duì)性地豐富課程教學(xué)資源。同時(shí)，憑借系統(tǒng)中復(fù)雜的軟件模塊，教師可靈活地處理和加工學(xué)生信息，合理地整合碎片化的知識(shí)內(nèi)容，形成綜合性的知識(shí)體系。在這樣的加工環(huán)節(jié)中，教師可突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決課前遇到的問題，使其掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和技能。例如，在講解“What are you doing”這部分知識(shí)時(shí)，教師可組織學(xué)生記錄與家長相處的活動(dòng)，如幫助家長打掃衛(wèi)生、做飯的活動(dòng)，并運(yùn)用移動(dòng)終端錄制視頻，記錄真實(shí)的生活軌跡。這樣，學(xué)生們可以記錄摘菜、洗腳、捶背、打掃衛(wèi)生等視頻片段，并將視頻反饋給教師。教師可將搜集的視頻、圖片資源整合起來，并制作微電影教學(xué)動(dòng)畫，為各個(gè)場景搭配文字和音頻對(duì)話，形成特色視頻教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們面對(duì)親身參與的活動(dòng)，往往能夠主動(dòng)配合教師教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合其他同學(xué)進(jìn)行語言對(duì)話和表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師可圍繞某個(gè)視頻或圖片場景，隨機(jī)設(shè)置問題，與學(xué)生們進(jìn)行口語對(duì)話，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的吸引力，加深其對(duì)主要句型、詞匯的印象。

（三）轉(zhuǎn)移線下教學(xué)陣地，培養(yǎng)問題解決能力

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師向?qū)W生統(tǒng)一開展教學(xué)活動(dòng)，廣泛地傳授英語知識(shí)。但是，在集體授課的活動(dòng)中，部分學(xué)生的參與性不強(qiáng)，很難得到教師的關(guān)注，容易影響其學(xué)習(xí)自信心。對(duì)此，教師可采用線上線下混合教學(xué)的方式，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)造更多英語對(duì)話、表達(dá)空間，使其感受自主表達(dá)、自由表達(dá)帶來的樂趣，在不斷自我糾正、自我學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感。例如，在講解“How can I get there?”的教學(xué)活動(dòng)后，教師可根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)過程、學(xué)生表現(xiàn)，利用無線技術(shù)、云端平臺(tái)開展線上交際活動(dòng)，突破線下教學(xué)的限制。教師將課堂中使用的教學(xué)資源轉(zhuǎn)移至線上，讓學(xué)生們自由地觀看所需鞏固的部分，使其成為信息的采集者、分享者。接下來，教師可按照課堂中的小組，引導(dǎo)學(xué)生與同伴建立遠(yuǎn)程對(duì)話連接，進(jìn)行語音對(duì)話和交流。根據(jù)各個(gè)小組線上對(duì)話情況，教師可選取其中代表性問題，開展有針對(duì)性的在線指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師可布置一定的“線上考核”作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)連線的方式互相檢查單詞背誦情況，分享詞匯背誦技巧，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。

（四）推動(dòng)線上線下融合，實(shí)施混合教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)具有極強(qiáng)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，涉及個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互性學(xué)習(xí)。根據(jù)多種指標(biāo)，教師可判斷混合式教學(xué)的效果，以及教學(xué)實(shí)施情況。為了促進(jìn)線上線下混合教學(xué)有效開展，教師應(yīng)確保教學(xué)評(píng)價(jià)覆蓋線上、線下活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于在線學(xué)習(xí)部分的考核，教師重點(diǎn)考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生是否參與話題討論、學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以及學(xué)生的獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)精神；對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可著重考查學(xué)生的問題解決能力、小組合作能力，關(guān)注學(xué)生們是否解決在線學(xué)習(xí)中遇到的問題；對(duì)于線上線下融合教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與線上線下活動(dòng)的情況，了解學(xué)生是否能積極完成課外線上考核任務(wù)，以及各個(gè)小組的配合情況。根據(jù)以上的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可了解整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、發(fā)展情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對(duì)性地優(yōu)化混合式教學(xué)方法，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的難度。堅(jiān)持差異化、個(gè)性化的教學(xué)改進(jìn)原則，對(duì)于遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用云端平臺(tái)為學(xué)生制定私人化的教學(xué)服務(wù)，減輕其課外自學(xué)負(fù)擔(dān)，幫助其提升學(xué)習(xí)成效；對(duì)于有能力的學(xué)生，教師可設(shè)置闖關(guān)類型的英語游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在線練習(xí)和鞏固，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)與小學(xué)英語的融合，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語教師的專業(yè)發(fā)展、小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)積極順應(yīng)教育信息化要求，深入研究和分析混合式教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、地區(qū)差異，通過利用移動(dòng)智能終端、實(shí)施混合式教學(xué)、轉(zhuǎn)移線下教學(xué)陣地、實(shí)施混合教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，重新構(gòu)建英語課程教學(xué)模式，引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。將面授教學(xué)活動(dòng)、課前線上活動(dòng)、課外線上測(cè)驗(yàn)結(jié)合起來，滿足學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)與信息化技術(shù)深度融合，提高英語教學(xué)質(zhì)量。