幼兒繪本閱讀教學(xué)活動有效性的指導(dǎo)

郭浴雅

（福建省漳州市高新區(qū)九湖中心幼兒園 福建漳州 363000）

在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，大多數(shù)人會認(rèn)為幼兒的語言表達(dá)能力和思維探索能力會隨著年齡的增長自然而然地形成，不需要經(jīng)過外部的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在新時代環(huán)境中，現(xiàn)在孩子的語言表達(dá)和邏輯思維能力要優(yōu)于過去的孩子，這是因為社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、人們生活條件和相關(guān)教育理念的提高所導(dǎo)致的，當(dāng)下的父母們也越來越看重孩子們的教育培養(yǎng)。因此在幼兒發(fā)育生長中，幼兒家長和相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)著重注意對幼兒語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，而閱讀是一個能夠很好對幼兒語言表達(dá)能力和邏輯思維能力進(jìn)行強(qiáng)化的方式，也是讓孩子能夠了解世界、自然和社會生活，并從中獲得相關(guān)知識和經(jīng)驗的一個重要方式。如何讓幼兒進(jìn)行閱讀、學(xué)會閱讀，并從閱讀中進(jìn)行良好學(xué)習(xí)是當(dāng)下我們應(yīng)當(dāng)注重思考的問題。

繪本閱讀的出現(xiàn)為幼兒閱讀提供了有效且具有趣味性的學(xué)習(xí)閱讀平臺。新西蘭著名兒童文學(xué)家多羅西·懷特曾說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。”這也表明了繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的重要性。幼兒繪本具有一定的觀賞性、形象性、藝術(shù)性以及直觀性等特點，符合現(xiàn)階段幼兒教育活動中的學(xué)習(xí)需要，也能夠符合幼兒階段的審美要求。繪本教學(xué)活動在幼兒園教學(xué)中是一種常見的教學(xué)手段，在實際中很受幼兒的喜歡。從大環(huán)境整體客觀情況來看，幼兒繪本閱讀非常適合幼兒階段的學(xué)習(xí)、閱讀需要，也能夠滿足幼兒階段對相關(guān)經(jīng)驗多積累的需要，是一種非常好的教學(xué)素材。幼兒教師們在實際教學(xué)中開設(shè)一定的多姿多彩、多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動，能夠很好地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)良的品德情操，還能夠一定程度上強(qiáng)化幼兒的邏輯思維能力、拓展幼兒想象力，進(jìn)而更好地促進(jìn)了幼兒綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。

一、幼兒繪本教學(xué)的價值

（一）培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)

幼兒繪本教學(xué)的內(nèi)容相對來說故事內(nèi)容表達(dá)豐富多彩、故事情節(jié)通俗易懂，對學(xué)前階段的幼兒具有一定的教育意義和價值。教師在教學(xué)中要對繪本教學(xué)進(jìn)行一定的豐富延伸，并針對繪本故事內(nèi)容組織幼兒來進(jìn)行故事角色扮演等，以幫助幼兒更好地理解繪本中的故事和表達(dá)的思想意義，從而拓展幼兒的知識面。此外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒針對繪本故事來發(fā)揮其想象力，指導(dǎo)幼兒對其故事進(jìn)行一定改編或者續(xù)寫，促使幼兒創(chuàng)作能力的激發(fā)，并幫助幼兒能夠更好地了解繪本故事，并一定程度上增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的樂趣性和生動形象性。幼兒繪本閱讀活動還能很好地提升幼兒的動手創(chuàng)作能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒教師在繪本閱讀中還需要根據(jù)幼兒的閱讀認(rèn)知能力來對繪本教學(xué)進(jìn)行一定創(chuàng)新，從而更良好地提升幼兒的綜合能力。

（二）豐富幼兒情感體驗

在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)時，教師需要尊重幼兒在繪本閱讀中的主體地位，并根據(jù)繪本特征和幼兒發(fā)展特征來進(jìn)行一定的適應(yīng)性設(shè)計，增加繪本閱讀的創(chuàng)作和體驗活動的豐富性。我們知道繪本中有大量的圖畫插圖，故事情節(jié)也通俗易懂、便于幼兒了解，并符合其邏輯思維特征，所以對這種繪本的閱讀教學(xué)能夠很好地提升幼兒的綜合認(rèn)知水平。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實際情況、繪本閱讀特點，在繪本閱讀教學(xué)中利用圖畫文字結(jié)合、背景音樂、故事朗誦等方式，根據(jù)繪本故事情節(jié)對幼兒進(jìn)行充分的引導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己對繪本故事的理解和意見，從而讓幼兒在繪本閱讀的“春風(fēng)化雨”中良好的成長，豐富幼兒的情感體驗。

（三）樹立良好的思想品質(zhì)

幼兒繪本故事具有比較強(qiáng)烈的故事性和教育意義，能夠使幼兒在繪本閱讀中學(xué)習(xí)、了解具有正面導(dǎo)向的人生哲理，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)和正確價值觀念的形成。在實際的繪本教學(xué)開展中，幼兒教師不要僅對繪本故事進(jìn)行大篇幅的閱讀，也不要以自己為主地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，要根據(jù)幼兒的實際需要和喜好來進(jìn)行，要牢記幼兒教師在閱讀中扮演的是“引導(dǎo)者”的角色，在其教學(xué)中起到的是引導(dǎo)幼兒通過閱讀來對生活進(jìn)行感受、體驗，并從中獲取一些具有價值意義的人生道理。例如在《丑小鴨》繪本故事中，幼兒教師可以讓幼兒根據(jù)自己的實際生活或者是在實際生活中的所聞所見，來談一談自己對《丑小鴨》故事的認(rèn)知，并積極引導(dǎo)幼兒要心懷善良，學(xué)會考慮他人感受，不應(yīng)該因為外貌而去評價他人，幫助幼兒樹立良好的品德素質(zhì)，提高幼兒整體教育水平。

二、幼兒繪本教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒教師主導(dǎo)過多

在實際幼兒繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師的主導(dǎo)程度過多，一定程度上限制了幼兒獨立思考能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師一般采用“我問你答”的教學(xué)模式來展開繪本教學(xué)，讓幼兒按照幼兒教師既定的思維思路來進(jìn)行繪本閱讀。這樣雖然有助于教師較快地傳授相關(guān)知識，但是并不利于幼兒進(jìn)行主動思考和創(chuàng)作，不利于幼兒思維的拓展和學(xué)習(xí)主觀能動性的提升，進(jìn)而降低了幼兒繪本閱讀教學(xué)的意義和作用效果。

（二）教師對繪本閱讀的認(rèn)知不夠

幼兒教師在實際幼兒繪本閱讀教學(xué)中對幼兒繪本閱讀的認(rèn)知能力不夠，也會導(dǎo)致幼兒繪本閱讀難以發(fā)揮其應(yīng)有的價值意義和教育成效。根據(jù)調(diào)查可知，在實際幼兒園教學(xué)活動中，很多教師對繪本閱讀教學(xué)的意義、任務(wù)、開展模式和教學(xué)目標(biāo)等都沒有較充分的認(rèn)知，對幼兒繪本閱讀的價值意義和教育成效缺乏深入的了解。并且會有一部分教師認(rèn)為幼兒繪本閱讀只不過是一種講故事性的幼兒教學(xué)模式，其通過繪本或者多媒體設(shè)備向幼兒展示相關(guān)圖畫，并對其進(jìn)行細(xì)致講解，在講解閱讀結(jié)束后再對幼兒展開一定的提問。這種繪本閱讀教育模式枯燥、乏味，也使得幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中過于“被動”，不能很好地激發(fā)其繪本閱讀的積極主動性，從而降低了繪本閱讀教學(xué)的教育意義。

（三）多媒體課件占據(jù)主導(dǎo)地位

在實際的幼兒繪本教學(xué)中，大多數(shù)的繪本教學(xué)是多媒體課件占主導(dǎo)地位，多媒體課件的大量使用其實并不有利于幼兒注意力的集中。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師可以對一些比較生動有趣的多媒體課件進(jìn)行適量使用，可以對幼兒的知識面進(jìn)行一定拓展，并構(gòu)建良好的課堂氛圍，強(qiáng)化幼兒閱讀的教學(xué)成效。但根據(jù)調(diào)查可知，大多數(shù)的幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，都比較過于依賴多媒體課件，經(jīng)常在繪本閱讀教學(xué)課堂上運用各種課件來代替繪本中的插圖文字，使得其在實際教學(xué)中很難突出繪本閱讀的重難點，而且繪本閱讀的課件數(shù)量較多、播放速度較快也不利于幼兒的注意力集中，從而弱化了幼兒繪本閱讀的質(zhì)量。

三、提高幼兒繪本教學(xué)有效性的措施

（一）創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

喬姆斯基曾說過：“環(huán)境可產(chǎn)生積極效應(yīng)和塑造效應(yīng)?！绷己玫拈喿x環(huán)境在提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量中也占有重要地位，因此，我們需要將幼兒繪本閱讀滲入到幼兒的日常生活中，給幼兒提供良好閱讀場所，并使幼兒養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。我們可以根據(jù)幼兒的成長發(fā)育特點、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)識水平，來為幼兒提供適合的繪本，在班級建設(shè)圖書角，并將大量的繪本放置其中，讓幼兒自主進(jìn)行繪本閱讀，自發(fā)性地去感知、探索繪本中的“世界”。

教師在構(gòu)建良好的外界繪本閱讀環(huán)境時，還要注意幼兒良好的心理環(huán)境建設(shè)，例如在開展幼兒繪本閱讀時，教師可以通過對幼兒一個親密的動作、表達(dá)贊賞的神情或者是語氣以及一些鼓勵的話語，來激勵幼兒積極的閱讀心理建設(shè)，強(qiáng)化幼兒繪本閱讀的質(zhì)量。

（二）對繪本閱讀進(jìn)行精心導(dǎo)入

在教育改革的環(huán)境中，要求教師成為幼兒各項學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師如何貫徹上述要求是當(dāng)下應(yīng)當(dāng)解決的重點。通過大量的教學(xué)實踐中可知，大多數(shù)的幼兒教師對繪本導(dǎo)讀進(jìn)行精妙的提問，對激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行良好的繪本閱讀導(dǎo)入顯得十分重要。良好的導(dǎo)讀能夠引起幼兒的閱讀興趣，并使其產(chǎn)生深入閱讀的動力，而且教師對導(dǎo)讀進(jìn)行精巧提問還能夠促進(jìn)幼兒對其產(chǎn)生一定的想象、思考，從而更好地進(jìn)行繪本閱讀。在幼兒繪本閱讀中，讓幼兒帶著問題、有針對性地進(jìn)行閱讀，能夠讓幼兒有效地進(jìn)行較精細(xì)的閱讀，使其關(guān)注圖畫之外的一些故事細(xì)節(jié)，并主動地去思考問題，久而久之就促使幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（三）豐富閱讀活動，使幼兒自主開展閱讀

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒繪本教學(xué)活動的多樣性，通過豐富多彩、多樣化的繪本教學(xué)模式，來最大化激發(fā)幼兒對繪本閱讀的主動性。在實際閱讀教學(xué)中，教師要尊重每一個幼兒個體，要考慮每一個幼兒在閱讀中的感受，并且對幼兒進(jìn)行鼓勵，使其能夠主動地參與到繪本閱讀活動中。例如在《是你在想我嗎》的繪本閱讀中，可以讓幼兒把自己幻想成小熊，讓幼兒以小熊的視角進(jìn)行故事閱讀，并充分感受故事里的情感，以小熊的角色去思考應(yīng)當(dāng)怎樣做。此外，在該種活動中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒積極主動地進(jìn)行互動、交流，和小伙伴們分享自己的想法。其次，教師還應(yīng)當(dāng)注意其他活動形式的補(bǔ)充性。幼兒園繪本閱讀活動除了集體閱讀活動外，還有區(qū)域閱讀活動，教師在繪本閱讀開展中不能僅注重集體閱讀，還應(yīng)當(dāng)對區(qū)域閱讀給予一定的重視。在閱讀活動區(qū)中，幼兒往往會對自己感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，參與的幼兒也僅僅是一部分，幼兒教師也可以在該種閱讀中對幼兒繪本閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)。幼兒教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)了解幼兒與成人的閱讀視角是存在差異的，相較于成人，幼兒更注重對繪本圖畫的觀看，不同的幼兒對其圖畫也有不同的認(rèn)知和了解，所以幼兒教師應(yīng)當(dāng)用幼兒視角來對繪本故事進(jìn)行相關(guān)的解讀。例如在閱讀《小老虎的大屁股》這一繪本時，不同的幼兒有不同的閱讀理解，比如有的幼兒翻開繪本看到的第一個畫面“兩只小貓手指著畫面笑著跑出，其中一只還捂嘴笑”時，幼兒也會笑著說：“小貓在笑話老虎?！倍械挠變簞t會問：“小貓為什么要笑話老虎？”。在幼兒繪本閱讀中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些活動，例如創(chuàng)編故事活動、故事表演活動、創(chuàng)意小故事活動等來豐富幼兒閱讀，激發(fā)幼兒的自主閱讀。

（四）合理利用多媒體課件

在幼兒繪本教學(xué)開展中，大多數(shù)的幼兒因為相關(guān)生活經(jīng)驗不足、邏輯思維能力和認(rèn)知能力較差，難以對繪本進(jìn)行了解，所以針對此情況教師需要適當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件，來對繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行一定輔助。以《變色龍》為例，教師可以通過多媒體課件來讓幼兒更直觀地感受變色龍的“變色”，感悟大自然和生命的奧秘，使其更好地達(dá)到繪本教學(xué)的目的。雖然多媒體課件能夠很好地輔助幼兒理解繪本故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，但是教師也不能過于依賴多媒體設(shè)備，過于頻繁地使用多媒體會影響幼兒的注意集中，進(jìn)而弱化繪本閱讀的效果。最后，教師還應(yīng)當(dāng)在繪本閱讀開展中深入了解繪本教學(xué)的目標(biāo)，明確繪本教學(xué)的意義，并能夠根據(jù)實際幼兒水平來針對性地開展閱讀教學(xué)，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀水平、豐富幼兒的知識面以及一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)新想象力，為幼兒未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上，在進(jìn)行幼兒繪本閱讀活動時，教師要對幼兒繪本閱讀進(jìn)行一定引導(dǎo)，最大化激發(fā)幼兒繪本閱讀樂趣，幫助幼兒理解，從而達(dá)到提升幼兒綜合能力的作用效果。繪本閱讀對幼兒的良好發(fā)展和健康成長具有重要作用，幼兒教師也需要有針對性地對其繪本閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，并通過不同的措施來提高繪本教學(xué)效果，從而為幼兒的良好可持續(xù)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。