民國時期兒童問題行為研究

陳慶華，姚本先

民國時期兒童問題行為研究

陳慶華，姚本先

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601）

兒童問題行為是民國時期科學(xué)心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，心理學(xué)者開展了大量開創(chuàng)性與奠基性的工作，取得豐碩的研究成果。其研究內(nèi)容主要包括兒童問題行為的根源探究、兒童問題行為的干預(yù)研究、訓(xùn)育與兒童問題行為的研究等方面，并呈現(xiàn)出鮮明的本土性、應(yīng)用性與系統(tǒng)性的研究特征。其中所體現(xiàn)的關(guān)愛兒童成長、注重多元協(xié)同、扎根中國本土等研究理念與人文精神，時至今日依然具有重要的啟示作用。

民國時期；兒童問題行為；研究內(nèi)容；研究特征；當代啟示

民國肇造，百廢待興，時值西學(xué)東漸之風(fēng)盛行、倡導(dǎo)民主與科學(xué)的新時期，我國現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)正是于這一時期建立。為破除國民心理之積弊，孫中山先生于辛亥革命之后提出“心理建設(shè)”的思想，并將心理建設(shè)置于建國方略三大建設(shè)之首。[1]是時，在西方心理衛(wèi)生運動及精神分析學(xué)說的影響下，很多心理學(xué)者認為，成人的心理問題大多源自兒童時期。[2]4因此，培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)，有效防治兒童問題行為尤為重要。這一時期的心理學(xué)者以心理建設(shè)思想為引領(lǐng)，大力推進心理衛(wèi)生運動，并將兒童問題行為作為科學(xué)心理學(xué)研究的一項重要內(nèi)容。

在兒童問題行為這一研究領(lǐng)域，民國時期的心理學(xué)者在引介西方兒童心理學(xué)研究以及心理衛(wèi)生研究的基礎(chǔ)上，立足于我國國情，開展了大量奠基性與開創(chuàng)性的工作。查詢民國時期期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，以“兒童問題行為”“問題兒童”等為主題的論文近百篇，主要涉及兒童問題行為的調(diào)查與分析、教育與訓(xùn)導(dǎo)、診斷與治療等多方面，研究成果頗豐。吳南軒、章頤年、高覺敷、丁瓚等心理學(xué)家采用調(diào)查研究、個案研究等方法，深入兒童行為指導(dǎo)機構(gòu)進行實踐研究，積累了可貴的兒童問題行為指導(dǎo)經(jīng)驗，至今仍具有一定的借鑒作用。但是長期以來，我國心理學(xué)界對于民國時期的兒童問題行為研究鮮有涉及，對于期間所取得的研究成果也缺乏足夠的發(fā)掘與繼承。顯然，這對于系統(tǒng)開展有中國特色的兒童心理健康研究，以及對于當下的兒童心理健康實踐工作，都是一種明顯的缺憾。有鑒于此，系統(tǒng)考察民國時期的兒童問題行為研究，并剖析其當代價值，對于相關(guān)研究者與實踐者具有重要的現(xiàn)實意義。

一、民國時期兒童問題行為研究的核心內(nèi)容

在變亂紛乘的民國時期，民眾心理健康遭受嚴重沖擊，兒童問題行為更是引起心理學(xué)者的高度關(guān)注。為促進兒童心理健康，有效預(yù)防及改善兒童的問題行為，這一時期的心理學(xué)者注重從顯性的問題行為尋找背后隱藏的心理危機，探究兒童問題行為的根源；并據(jù)此深入研究兒童問題行為干預(yù)的應(yīng)對策略，以期更具針對性地矯正兒童問題行為；他們還結(jié)合當時的教育實際，將訓(xùn)育這一重要的德育形式與兒童問題行為相結(jié)合開展研究，呈現(xiàn)出濃郁的時代特點。因而，民國時期兒童問題行為研究的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)為以下三方面：

（一）兒童問題行為的根源探究

1. 剖析兒童問題行為產(chǎn)生的內(nèi)在沖突

吳南軒強調(diào)：教師、家長要用心觀察問題兒童，了解其行為背后的動機，不可隨意責(zé)備。高覺敷主張運用精神分析理論探究兒童問題行為的根源。他提出“易欲望為動機”的思想，認為兒童的問題行為多因動機無法滿足而造成。如一學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰，且屢教不改。教師通過家訪得知，家長要求過高，超過該學(xué)生能力所及程度，學(xué)生不愿承認自己的資質(zhì)不好，只得以偷懶藏拙。因此，教師要求家長適當降低對孩子的要求，并肯定孩子其他方面的長處，使其提升自信心，激勵其積極進取。[3]錢蘋、藍家泰等學(xué)者認為，兒童的問題行為主要源自心理沖突。倘若個體的欲望與社會的要求相適合，個體可獲得愉快的滿足感；如果個體的欲望與社會的要求不相適應(yīng)，則會難以抉擇，兒童極易產(chǎn)生心理沖突，從而出現(xiàn)問題行為。[4, 5]錢蘋詳細闡釋了形成心理沖突的三種情境：或兩者兼有吸引力卻只能擇其一，或兩者兼有排拒力卻只能避其一，或一種兼有吸引力與排拒力，即雙趨沖突、雙避沖突與趨避沖突，這是造成兒童心理沖突的根本原因。

2. 注重兒童問題行為產(chǎn)生的外部因素

這一時期，很多心理學(xué)者非常重視外界環(huán)境對于兒童問題行為的影響。章頤年在《問題兒童的心理衛(wèi)生》一文中明確指出：“學(xué)校中的問題兒童很多，但是這些兒童的問題并非生來就有，完全是被不幸的家庭、學(xué)校或社會所造成”。[6]教師應(yīng)明晰原因，改良環(huán)境，幫助兒童改造其問題行為。潘菽指出，兒童如果出現(xiàn)逃避、幻想、托辭、壓抑等非常態(tài)行為，多是外界環(huán)境壓力所造成。主要包括三方面：一是家庭方面，主要是父母態(tài)度失當；二是學(xué)校方面，包括功課太難、教師指導(dǎo)不當、教師性格不良；三是社會方面，同伴之間的嘲笑、過分競爭以及經(jīng)濟條件的差異等。林漢達認為，兒童的問題行為不全在兒童本人，家庭的環(huán)境、學(xué)校的課程、教員們和同學(xué)們的態(tài)度等都包括在內(nèi)。[7]丁瓚強調(diào)，影響兒童問題行為主要有兩方面的外部因素：其一，兒童情緒的不穩(wěn)定，可能是由于不健康的家庭環(huán)境或不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式所引起。[8]其二，社會文化因素在兒童心理健康成長方面起著決定性作用，個體往往由于文化適應(yīng)失調(diào)而導(dǎo)致行為問題，并誘發(fā)心理疾病。[9]

（二）兒童問題行為的干預(yù)研究

1. 明確兒童問題行為的干預(yù)原則

基于根源的復(fù)雜多樣，學(xué)者們主張從多方面進行兒童問題行為的干預(yù)。吳南軒在《問題兒童之心理衛(wèi)生》一文中指出，指導(dǎo)兒童的問題行為應(yīng)遵循十大基本原則，即“問題行為是因果作用的產(chǎn)物；研究兒童問題行為應(yīng)從他的過去入手；觀察兒童的行為不可用成年人的標準；采取冷靜和客觀的態(tài)度；了解問題兒童行為的動機；注意損傷兒童情緒的細微的事故；取長補短的政策；間接控制行為的方法；消極懲罰減至最低限度；預(yù)防問題行為的重要性”。[10]高覺敷指出，僅有一般性原則性知識還不足以解決根本問題，必須對問題學(xué)生做個別考察，如追溯其幼時經(jīng)歷，訪談兒童的父母、師友，與兒童談話并多做觀察，才可發(fā)現(xiàn)其問題行為的深層次原因，以采取有針對性的方法。[3]陶愚川亦認為，個體的行為受多種因素影響，必須從心理上、生理上、社會上去探究他產(chǎn)生某種行為的原因和動機，然后對癥下藥，解除他的內(nèi)心沖突，或移轉(zhuǎn)其對于人生社會固有的態(tài)度和觀念。[11]

這一時期的很多心理學(xué)家明確指出：兒童問題行為的干預(yù)需要家庭、學(xué)校、社會等多方面共同配合。丁瓚反對把問題兒童與其他兒童區(qū)別開來，他提出：通過演講、討論會與座談會等形式，增強社會大眾的教育意識，以積極幫助兒童解決實際問題，并非只是對于問題兒童的個別訓(xùn)導(dǎo)；要著重指導(dǎo)問題兒童更好地適應(yīng)社會生活，而不僅僅是改正他們的不良行為。[8]潘菽強調(diào)，學(xué)校、家庭與社會要通力合作，減少兒童的外部環(huán)境壓力，使他們具有健全而適當?shù)纳罘绞?。[12]

2. 開展兒童問題行為的實踐指導(dǎo)

丁瓚指出，兒童行為指導(dǎo)工作旨在培養(yǎng)兒童健全的社會適應(yīng)能力，以避免或防止發(fā)生心理上或行為上的異?，F(xiàn)象。[13]230本著這一指導(dǎo)理念，民國時期的心理學(xué)者在上海、杭州、重慶、成都等地陸續(xù)建立兒童行為指導(dǎo)的專門機構(gòu)，積極開展兒童問題行為的干預(yù)實踐。1935年，章頤年創(chuàng)設(shè)了國內(nèi)第一個心理診察所——問題兒童心理診察所，旨在對于頑皮、愚笨、偷竊、自卑、恐懼等問題兒童進行診斷，并予以適當治療與處置。[14]同年，黃翼在浙江大學(xué)教育學(xué)系創(chuàng)辦培育院，招收兩歲半至四歲半的幼兒，主要進行兒童心理輔導(dǎo)，對于幼兒出現(xiàn)的哭鬧、退縮、頑皮、不肯離開家人、規(guī)定生活不合作等不良行為，分析原因并實施矯治。[15]1936年，上海中華慈幼協(xié)會設(shè)立兒童心理診察所，由李卓?負責(zé)，并對問題兒童進行心理治療工作。抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，為維護戰(zhàn)亂中兒童的心理健康，特別是幫助那些心理上遭受嚴重創(chuàng)傷的難童，這一時期的心理學(xué)者繼續(xù)深入推進兒童問題行為的指導(dǎo)工作。1942年，丁瓚在重慶中央衛(wèi)生實驗院建立心理衛(wèi)生室，期間對于重慶保育院14歲以下的問題兒童進行診治。這些保育院兒童都是從淪陷區(qū)出來，由于經(jīng)歷離鄉(xiāng)背井、顛沛流離之苦，大多情緒穩(wěn)定性差，心理與行為問題較為嚴重。[16]1943年，薛湯銘新與程玉麐共同創(chuàng)辦成都兒童指導(dǎo)所，在三年左右的時間里，共對60名兒童開展行為指導(dǎo)，并取得了一定的成效。[17]

民國時期的心理學(xué)者堅持以科學(xué)理論為指導(dǎo)，在兒童問題行為的干預(yù)實踐中不斷探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。精神分析學(xué)說是這一時期兒童問題行為干預(yù)的重要理論基礎(chǔ)。李卓?指出，夢的分析與自由聯(lián)想是診治兒童問題行為的主要方法，有助于深入了解兒童的內(nèi)心生活。在蕭孝嶸的指導(dǎo)下，錢蘋采用夢的解析及自由聯(lián)想的技術(shù)，治愈了一個抑郁癥的小女孩。丁瓚尤為肯定自由聯(lián)想對于探究病源及治療病癥的重要作用。這一時期，心理學(xué)者多采用個案工作法，以有效幫助問題兒童。針對重慶保育院的兒童問題行為，重慶心理衛(wèi)生室主張“用心理衛(wèi)生之個案工作方法協(xié)助兒童解決問題，俾能恢復(fù)常態(tài)”。[17]他們首先通過團體測驗，發(fā)現(xiàn)78個兒童有著較為嚴重的心理障礙，然后開展有針對性的個別談話，并做詳細記錄，最后提出相應(yīng)的診治方案。[18]成都兒童指導(dǎo)所也同樣采用了個案研究法，先由社會工作者了解兒童的病史、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系及社區(qū)環(huán)境等，再酌情進行身體檢查、神經(jīng)精神檢查或心理測驗，經(jīng)心理專家、兒科醫(yī)師、精神科專家、社會工作者共同討論，提出具體指導(dǎo)措施。[17]這一時期的心理學(xué)者在兒童問題行為的干預(yù)方面做出諸多有益的探索，具有極為重要的參考價值。

（三）訓(xùn)育與兒童問題行為研究

訓(xùn)育亦稱訓(xùn)導(dǎo)，是民國時期一種重要的德育形式。[19]楊賢江認為：訓(xùn)育就是培養(yǎng)學(xué)生做社會的好人，具體包括講解倫理、養(yǎng)成早起習(xí)慣、糾正行為和引起學(xué)習(xí)動機等多方面。[20]

民國政府大力推行學(xué)校訓(xùn)育，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的德行，且將問題行為兒童作為訓(xùn)育的重要對象。這一時期，心理學(xué)者強調(diào)用科學(xué)的心理學(xué)知識改造傳統(tǒng)的訓(xùn)育，為兒童提供有效的幫助。

1. 訓(xùn)育中的育心理念

很多心理學(xué)者對于傳統(tǒng)的訓(xùn)育提出了改進的建議，并尤為強調(diào)訓(xùn)育的“育心”功能。這一時期的心理學(xué)者強調(diào)，訓(xùn)育不是僅僅針對于少數(shù)頑劣兒童，更不是簡單的批評與懲罰。黃翼認為：“兒童訓(xùn)導(dǎo)包括道德教育和心理衛(wèi)生兩個方面，是適合心理衛(wèi)生原理的訓(xùn)練兒童方法?！盵15]

他指出，傳統(tǒng)的訓(xùn)育手段多為說教、批判與懲罰，存在著諸多不足：一是只關(guān)注有擾亂行為的學(xué)生，忽視有膽小、依賴、退縮等行為問題的學(xué)生；二是不能從兒童身心發(fā)展的角度評估問題行為，僅從社會對于問題行為的厭惡程度進行判別；三是用道德眼光看待問題行為；四是認為兒童應(yīng)該為其問題行為承擔責(zé)任。他認為，要結(jié)合兒童心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)及心理衛(wèi)生等知識，改造傳統(tǒng)的訓(xùn)育。[21]章頤年與黃翼觀點頗為一致，他同樣認為：教師通常把訓(xùn)育工作指向那些會吵會鬧不安分的兒童，對于性格孤僻、落落寡合的孩子卻不加注意。實際上，后者的嚴重性遠甚于前者，更需要特別的關(guān)注與急迫的矯正。[2]30章頤年還指出，訓(xùn)育包括積極的指導(dǎo)與消極的禁止，而積極的指導(dǎo)具有更為重要的功用。[22]高覺敷極力反對將不堪訓(xùn)育的學(xué)生予以開除的做法，認為不良行為的矯正非懲罰可以奏效，學(xué)校應(yīng)了解兒童問題行為的原因及其治療方法，擔負起訓(xùn)育的責(zé)任。[23]錢蘋也認為，兒童的問題行為并非不可寬恕的罪惡，如一味地強制與懲罰，只會激發(fā)兒童情緒上的惡感。教育者應(yīng)用適當?shù)姆椒ㄈゼm正、啟示及引導(dǎo)，使兒童樂于自我改善。[24]陳鶴琴強調(diào)，如果教師不懂得兒童的心理，訓(xùn)育工作就不可能取得成功。[25]

這一時期的學(xué)者積極倡導(dǎo)學(xué)校訓(xùn)育工作的新理念。廖世承在東南大學(xué)附中任職期間，著力推進訓(xùn)育工作。一是重視積極訓(xùn)育，改變以往偏重管理的消極訓(xùn)育。二是擴大訓(xùn)育范圍，強調(diào)訓(xùn)育應(yīng)貫穿于智育、體育等各項活動之中，如廖世承所言：“學(xué)校內(nèi)任何設(shè)施，凡有教育意義的，都和訓(xùn)育有關(guān)”。三是明確訓(xùn)育不是少數(shù)專職人員的事情，而是由全體教師與學(xué)生共同負責(zé)。[26]楊賢江認為，學(xué)校訓(xùn)育的錯誤主要在于不考慮學(xué)生本身的需求與社會環(huán)境的影響，這種教育不可能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。他提出“全人生指導(dǎo)”的思想，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健全人格。[27]他認為學(xué)校訓(xùn)育及整個教育應(yīng)對于兒童的求學(xué)、交友、擇業(yè)、家庭、為人處世、興趣愛好等方面進行全面指導(dǎo)。[20]

這些訓(xùn)育思想與當下所倡導(dǎo)的“全員育人、全程育人、全方位育人”教育理念高度一致，于今天都有著很強的指導(dǎo)意義。

2. 訓(xùn)育中的育心實踐

在訓(xùn)育的具體實施上，學(xué)者們提出了不同的步驟與方法。楊賢江提出兩個要點：即個別接觸與團體訓(xùn)練。一是個別接觸，楊賢江認為可通過談話、測驗、問題討論、假期通信、師生同樂會等多種形式，深入了解學(xué)生的身體狀況、家庭背景、行為習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問題、特點及需求，謀求解決的辦法。[28]二是團體訓(xùn)練即通常所說的課外活動。楊賢江認為，人是具有社會性的，學(xué)生要積極參加團體生活，并可憑借團體的力量，改正惡習(xí)，培養(yǎng)良習(xí)。[29]在浙江大學(xué)培育院，黃翼將幼兒訓(xùn)育分為三個步驟：第一步，通過體檢、智力測驗、家長訪談、性情評估、觀察記錄等方式，調(diào)查每個幼兒的心理健康現(xiàn)狀；第二步，個別分析，決定矯治方案；第三步，實施矯正，必要時請家長配合。[15]陶愚川極為反對學(xué)校訓(xùn)育所采用的“大棒主義”，即對于有過失行為的學(xué)生，不問情由，輕則記過、重則開除。他認為，在針對問題行為兒童的訓(xùn)育實施中，應(yīng)采用個案研究法，從兒童的早年經(jīng)驗、生理與心理狀況、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等多方面進行詳細的考察與分析，才可更好地實現(xiàn)訓(xùn)育的目標。[11]

心理學(xué)者尤為重視教師在實施訓(xùn)育中的重要作用，認為訓(xùn)育的關(guān)鍵須“得其人”。廖世承指出，改進訓(xùn)育首先是增進師生之間的聯(lián)系。在東南大學(xué)附中實施訓(xùn)育時，廖世承要求教師多與學(xué)生個別接觸，并“觀察學(xué)生之性情志氣”，以聯(lián)絡(luò)師生感情，并可隨時指導(dǎo)，隨時矯正。[26]高覺敷提出，凡家庭與學(xué)校認為不堪訓(xùn)導(dǎo)的學(xué)生，可在專門機構(gòu)由導(dǎo)師進行教育。他認為，導(dǎo)師應(yīng)與兒童建立良好的關(guān)系，主要包括五個方面：飲食與兒童同步、共甘苦；導(dǎo)師要熟知兒童的個性，使兒童對導(dǎo)師產(chǎn)生敬愛、親近的情感；絕不利用懲罰樹立導(dǎo)師的權(quán)威；以誠懇的態(tài)度對待兒童，并能對其問題行為給予諒解；如兒童的行為不能改正，導(dǎo)師可耐心靜觀而不動怒。[23]蕭孝嶸在其《教育心理學(xué)》一書中，提出教師應(yīng)注意的十一條原則，對于實施問題行為學(xué)生的訓(xùn)育具有重要指導(dǎo)意義。具體為：對于學(xué)生不可采取仇視或諷刺的態(tài)度；應(yīng)注意于學(xué)生的精力之調(diào)節(jié)；應(yīng)注意于良好習(xí)慣之養(yǎng)成；應(yīng)注意于理想之培植；應(yīng)培植適當?shù)纳鐣衽c團體精神；應(yīng)注意于危險之符號；應(yīng)注意于個別的情形；應(yīng)能辨別各種行為在嚴重性上之程度；對于每個問題應(yīng)當求其根本原因；設(shè)法取消學(xué)生的卑遜情感；對于學(xué)生秘密事件應(yīng)當嚴守秘密。[30]

二、民國時期兒童問題行為研究的主要特征

民國時期的心理學(xué)者堅持中西融合、學(xué)以致用的理念，強調(diào)研究的本土化改造與實踐性應(yīng)用，并重視諸多因素對于兒童問題行為的影響作用。因此，這一時期的兒童問題行為研究具有本土性、應(yīng)用性與系統(tǒng)性的特征。

（一）立足中國國情，注重兒童問題行為研究的本土性

潘菽主張結(jié)合中國國情研究心理學(xué)，決不可照搬照套其他國家的心理學(xué)研究，必須研究自己所要研究的問題。[31]丁瓚指出，對于兒童的問題行為指導(dǎo)，不單是片面觀察個體的行為，還必須著重分析當前的社會文化內(nèi)容，了解其中是否有限制或阻礙兒童發(fā)展的病態(tài)因子。[32]301這一時期的心理學(xué)者有著自覺的本土意識，積極開展適合我國國情的兒童問題行為研究，體現(xiàn)出較為鮮明的中國特色。

主要表現(xiàn)為：其一，以西方的科學(xué)心理學(xué)理論為框架，深入探究中國文化背景下的兒童心理。如心理學(xué)者將訓(xùn)育與兒童問題行為相結(jié)合，便是立足于當時中國教育實際的研究，期間研究者提出了很多獨到的見解，并積極開展實踐探索，具有重要的指導(dǎo)價值。其二，在借鑒西方心理測評技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)展本土化的研究工具。如丁瓚在開展兒童行為指導(dǎo)工作中，使用蕭孝嶸修訂的《蕭氏訂正個人事實表格第一種》《蕭氏訂正個人事實表格第二種》用于團體測驗，并自行編制《自我心理檢討》用于個案研究。

此外，丁瓚及其團隊根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻編制了《兒童行為問題咨詢表》，以了解父母眼中的兒童行為問題。[16]

（二）堅持實踐探索，重視兒童問題行為研究的應(yīng)用性

汪敬熙指出：“學(xué)科學(xué)的唯一正路是從事研究問題的工作。只有由實際做問題的研究才能體會到科學(xué)方法的精神和意義，才能真正學(xué)會運用科學(xué)方法而不是僅會把這種思想方法在嘴邊講來講去?！盵32]184潘菽也強調(diào)，只有根植于實際問題的學(xué)術(shù)才有生命力，只有研究中國的實際問題，才能有貢獻于社會。[13]196因此，這一時期的心理學(xué)者非常重視兒童問題行為研究的實際應(yīng)用。一是注重實證調(diào)查。如在中央大學(xué)吳南軒教授指導(dǎo)下，曹仞千對松江縣31所學(xué)校開展“教師估計下的異常兒童之調(diào)查”，為學(xué)校教育教學(xué)工作提供切實的依據(jù)。[33]丁瓚采用自行編制的《兒童行為問題咨詢表》調(diào)查181位兒童的父母，對于兒童的行為問題進行深入分析。[17]二是重視兒童行為指導(dǎo)。如前所述，章頤年、黃翼、李卓?、丁瓚等學(xué)者積極開展兒童行為指導(dǎo)工作，并取得了良好的成效。特別是在抗戰(zhàn)期間，丁瓚尤為關(guān)注難童的心理問題。他認為，如能充分了解難童的各方面情況，再施以適當?shù)念A(yù)防或治療工作，我們可以防止難童們的心理疾病或行為過失，以消除將來建國過程中的社會隱患。[32]295三是躬身教育實踐。廖世承、楊賢江、陳鶴琴等學(xué)者結(jié)合科學(xué)心理學(xué)的理論與方法，在學(xué)校訓(xùn)育中解決兒童的心理與行為問題。

（三）凝聚各方合力，強調(diào)兒童問題行為研究的系統(tǒng)性

民國時期的心理學(xué)者充分認識到，由于兒童問題行為產(chǎn)生的根源復(fù)雜，因而對于兒童的行為指導(dǎo)需要社會各界力量的共同配合。

一是加強相關(guān)知識的宣傳與普及，提升家庭、學(xué)校與社會的教育意識。在中國心理衛(wèi)生協(xié)會1936年的年度工作計劃、重慶心理衛(wèi)生協(xié)會工作計劃中，均明確有“倡導(dǎo)為父母的教育”，如舉辦父母教育座談會、設(shè)置父母信箱。[34]194-202蕭孝嶸、章頤年、陳鶴琴、丁瓚、錢蘋、曹仞千等學(xué)者紛紛撰文或發(fā)表演講，強調(diào)家庭、學(xué)校與社會對于兒童心理健康的重要影響，指出父母與教師應(yīng)對于兒童的不良行為給予及時補救與矯正。

二是整合專業(yè)資源，加強兒童問題行為的干預(yù)與研究。1936年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會簡章明確指出：協(xié)會要與其他有關(guān)系的團體合作，以利心理衛(wèi)生運動之推進。[34]195-196丁瓚強調(diào)，國內(nèi)心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、社會學(xué)界要密切聯(lián)系做機體研究，以鞏固我國心理衛(wèi)生工作的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。[32]294陶愚川指出，對于兒童問題行為的指導(dǎo)，需要具備訓(xùn)育原理、精神病學(xué)、心理衛(wèi)生、品性教育、社會學(xué)等多方面的知識。[11]在這一時期的兒童問題行為研究與實踐中，除心理學(xué)者與教育工作者之外，還有社會工作者、精神衛(wèi)生專家以及醫(yī)務(wù)工作者等各方面專業(yè)人士的共同參與，有力推進了研究工作的全面發(fā)展。

三、民國時期兒童問題行為研究的當代啟示

早期研究者篳路藍縷，在艱苦條件下堅持開展兒童問題行為的理論研究與實踐探索，奠定了堅實的研究基礎(chǔ)，引領(lǐng)著當代研究的發(fā)展方向。但這一時期的研究也存在著明顯不足，主要體現(xiàn)在：研究者主要沿襲西方的理論與技術(shù)，缺乏自己獨特的研究視角，特別是缺乏基于我國國情的兒童問題行為測量研究，問題行為干預(yù)的專業(yè)性也需進一步加強。當前，兒童問題行為研究依然是我國心理學(xué)者所關(guān)注的重要課題，回望民國時期的兒童問題行為研究，從中總結(jié)經(jīng)驗、汲取智慧，并改進其不足，可為相關(guān)研究者與實踐者帶來更多有益的啟示。

（一）關(guān)愛兒童是兒童問題行為研究的時代使命

民國時期的心理學(xué)者本著救國救民的理念，積極致力于將科學(xué)心理學(xué)的理論與方法解決社會實際問題。他們尤為重視改善兒童的生活品質(zhì)、健康狀況與學(xué)力，以期塑造全新的一代，助力民族復(fù)興與國家發(fā)展。[35]這一時期的心理學(xué)者關(guān)注兒童問題行為研究，并通過多種實踐形式參與到服務(wù)兒童的行動中，造福于兒童與社會。正是研究者這種自覺的責(zé)任感與使命感，使得兒童問題行為研究在當時極為艱難的條件下得以不斷推進。當前，國家高度重視兒童青少年心理健康工作，強調(diào)要落實兒童青少年心理行為問題和精神障礙的預(yù)防干預(yù)措施，加強重點人群心理疏導(dǎo)，為增進兒童青少年健康福祉、共享共建健康中國奠定重要基礎(chǔ)。[36]當代心理學(xué)人要以民國時期的先輩為榜樣，以關(guān)愛兒童成長為己任，確立科學(xué)的兒童觀，深入兒童的實際生活，獲得豐富的第一手資料，準確把握不同兒童的實際心理需求，深入研究各類心理與行為問題的兒童，并將研究成果及時高效地轉(zhuǎn)化成關(guān)愛兒童的實踐行動中，有效促進兒童身心健康。

（二）多元協(xié)同是兒童問題行為研究的基本理念

民國時期的心理學(xué)者普遍認識到：改善兒童的問題行為，需要家庭、學(xué)校與社會等多方面共同作用。這一時期的研究者采用調(diào)查研究與個案分析等研究方法，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會等諸多因素，深入探究兒童問題行為的成因、防治及干預(yù)，力求為兒童提供實質(zhì)性的幫助。一直以來，兒童問題行為備受各界關(guān)注，整合資源并合力保障兒童健康成長已成為普遍共識。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，要“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”。[37]家庭、學(xué)校、社會共同面對新的挑戰(zhàn)，形成教育合力，有效解決新時期兒童出現(xiàn)的各類問題行為，幫助兒童快樂、健康地成長。在兒童問題行為研究上，當代心理學(xué)工作者既要注重將問題兒童的自身因素與家庭、學(xué)校、社會等因素整體納入，開展系統(tǒng)化研究；又應(yīng)積極探索家庭行為療法、社會支持療法、醫(yī)教結(jié)合等綜合化干預(yù)途徑，使研究得以進一步深化。[38]

（三）扎根本土是兒童問題行為研究的必然路徑

民國時期的心理學(xué)者一方面引介與借鑒西方科學(xué)心理學(xué)的理論與實踐，另一方面致力于中國文化背景下的心理學(xué)研究。在兒童問題行為研究上，心理學(xué)者非常強調(diào)結(jié)合中國國情，幫助兒童解決實際問題。如抗戰(zhàn)時期，丁瓚等心理學(xué)者高度重視難童的心理與行為問題，并通過團體測驗與個案分析，開展相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)，為社會做出了重要貢獻。隨著我國社會的發(fā)展與變遷，兒童的問題行為也相應(yīng)地發(fā)生變化。當前的研究要充分考慮到我國兒童與國外兒童的文化、學(xué)習(xí)與生活等方面的差異，重點關(guān)注貧困、留守、流動、單親、殘疾、遭遇校園欺凌等處境不利的兒童，解決新時期兒童出現(xiàn)的各類問題行為。心理學(xué)工作者特別要重視多發(fā)、易發(fā)的兒童問題行為，以及突發(fā)事件引發(fā)的兒童問題行為，探究有效方法，編制適宜我國國情的兒童問題行為的鑒別工具，加強縱向追蹤研究與干預(yù)實證研究，發(fā)展具有中國特色的問題兒童行為研究的理論與技術(shù)，切實提高我國兒童的心理健康水平。

［1］ 王靜, 霍涌泉, 宋佩佩，等. 孫中山的心理建設(shè)思想及其現(xiàn)實意義[J]. 心理學(xué)報, 2019, 51(11): 1281 -1290.

［2］ 章頤年. 心理衛(wèi)生概論[M]. 商務(wù)印書館1936年版重印本. 北京: 東方出版社, 2013.

［3］ 張曉旭. 高覺敷心理學(xué)思想研究[D]. 南京: 南京師范大學(xué), 2010.

［4］ 錢蘋. 問題兒童的診斷與治療[J]. 國師季刊, 1940(6): 81-90.

［5］ 藍家泰. 問題兒童的行為分析[J]. 國民教育, 1940(8): 10-14.

［6］ 章頤年. 問題兒童的心理衛(wèi)生[J]. 心理季刊, 1936(1): 43-49.

［7］ 林漢達. 一個坐立不安的女學(xué)生[J]. 中美周刊, 1940, 2(8): 6-7.

［8］ 沈佩琦. 心理治療師的專業(yè)成長——以丁瓚(1910 -1968)為例[D]. 蘇州: 蘇州大學(xué), 2018.

［9］ 丁瓚. 國立邊疆學(xué)校學(xué)生心理衛(wèi)生問題調(diào)查報告[J]. 中華醫(yī)學(xué)雜志(重慶), 1945, 31(5): 369-388.

［10］王蘊瑾, 陳巍. 破的由來事 先鋒孰敢爭——中國心理衛(wèi)生運動的領(lǐng)路人吳南軒[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用, 2015(1): 60-64.

［11］陶愚川. 訓(xùn)育上個案研究法的應(yīng)用[J]. 教與學(xué), 1940, 5(6): 14-19.

［12］潘菽. 兒童變態(tài)行為的發(fā)展及心理衛(wèi)生[J]. 國立中央大學(xué)教育叢刊, 1934(1): 1-8.

［13］閻書昌. 中國近代心理學(xué)史(1872-1949)[M]. 上海: 上海教育出版社, 2015.

［14］舒躍育. 章頤年: 中國心理衛(wèi)生的開拓者[J]. 自然辯證法通訊, 2015, 37(6): 138-146.

［15］范庭衛(wèi). 黃翼與中國兒童心理輔導(dǎo)的開拓[J]. 心理學(xué)報, 2009, 41(2): 182-188.

［16］范庭衛(wèi). 丁瓚與抗戰(zhàn)時期的心理健康教育[J]. 海峽教育研究, 2014(1): 73-77.

［17］胡清. 民國時期的兒童指導(dǎo)理論與實踐研究[D]. 蘇州: 蘇州大學(xué), 2020.

［18］蘇華. 抗戰(zhàn)時期難童的異常心理問題[J]. 民國檔案, 1995(3): 121-129.

［19］田海洋. 民國訓(xùn)育研究的幾個基本問題[J]. 河北廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2009, 14(4): 93-95.

［20］李清亮. 楊賢江的訓(xùn)育思想初探[J]. 廣西師范大學(xué)學(xué)報: 哲學(xué)社會科學(xué)版, 1995, 31(2): 69-73.

［21］陳四光. 民國時期心理衛(wèi)生與心理訓(xùn)導(dǎo)中的“心理健康教育”[M]// 揚州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所, 山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心. 當代教育評論2015(第2輯). 揚州: 揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院, 2015: 3.

［22］章頤年. 心理衛(wèi)生與兒童訓(xùn)導(dǎo)[J]. 浙江教育行政周刊, 1933(20): 2-8.

［23］徐曉偉. 高覺敷心理健康教育思想研究[D]. 蘇州: 蘇州大學(xué), 2019.

［24］錢蘋. 小學(xué)高年級生對于教師各種懲戒方式的心理傾向[J]. 教育研究(廣州), 1937(76): 1-40.

［25］陳鶴琴. 訓(xùn)育的基本問題[J]. 基礎(chǔ)教育, 2008(5): 54-56, 60.

［26］肖朗, 范庭衛(wèi). 民國時期心理衛(wèi)生的理念和思想對教育學(xué)術(shù)的影響[J]. 社會科學(xué)戰(zhàn)線, 2010(11): 178-186.

［27］俞躍，褚亞杰. 楊賢江“全人生指導(dǎo)”思想的現(xiàn)實意義[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報: 教育科學(xué)版, 2016, 38(2): 33-36.

［28］范庭衛(wèi). 楊賢江心理教育思想初探[J]. 吳中學(xué)刊: 社會科學(xué)版, 1995(4): 63-66.

［29］李安. 楊賢江的青年教育思想探究[J]. 蘭臺世界, 2016(7): 90-93.

［30］蕭孝嶸. 教育心理學(xué)(下冊)[M]. 1944年商務(wù)印書館版重印本. 福州: 福建教育出版社, 2009: 342-353.

［31］汪鳳炎. 中國心理學(xué)思想史[M]. 上海: 上海教育出版社, 2008: 643.

［32］郭本禹. 中國心理學(xué)經(jīng)典人物及其研究[M]. 合肥: 安徽人民出版社, 2009.

［33］曹仞千. 教師估計下的異常兒童之調(diào)查[J]. 心理半年刊, 1934(2): 1-14.

［34］楊鑫輝, 趙莉如. 心理學(xué)通史(第二卷): 中國近現(xiàn)代心理學(xué)思想史[M]. 濟南: 山東教育出版社, 2000.

［35］高振宇. 民國時期中國兒童學(xué)研究述評[J]. 全球教育展望, 2015, 44(3): 35-45.

［36］國家衛(wèi)生健康委，中宣部，中央文明辦，等. 關(guān)于印發(fā)健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案(2019-2022年)的通知[EB/OL]. (2019-12-26) http: //www.nhc.gov.cn/jkj/tggg1/201912/6c810a814 1374adfb3a16a6d919c0dd7. Shtml.

［37］新華社. 中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL]. (2021-03-13). http: //www. gov. cn/ xinwen/2021-03/ 13/content_5592681. Htm.

［38］陳秋珠, 向璐瑤. 兒童問題行為研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及演變[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報: 教育科學(xué)版, 2021, 43(1): 117-126.

Research on Children’s Problem Behaviors during the Republic of China

CHEN Qing-hua, YAO Ben-xian

( College of Teachers Education, Hefei Normal University, Hefei 230601, China )

Children’s problem behavior, an important field of scientific Psychologists’ research, was a common concern during the Republic of China, to have achieved ground-breaking works and fruitful results. Research covers the exploration of major causes for children’s problem behaviors, intervention of children’s problem behaviors and educational solutions to children’s problem behaviors. It also presents localized, applied and systematic research characteristics of research philosophy and humanistic spirit embodied in the caring for children’s growth, and multiple collaborations rooted in the Chinese mainland that still have important enlightening effects today.

Republic of China; children’s problem behaviors; research content; research characteristics; contemporary enlightenment

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“幼兒教師職業(yè)倦怠的正念整合預(yù)防模式研究”（BBA190027）；安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點項目“提升中小學(xué)教師個性化教育素質(zhì)的實踐創(chuàng)新研究”（SK2019A0621）；合肥師范學(xué)院研究生導(dǎo)師專項科研項目“優(yōu)秀中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)特質(zhì)及成長機制研究”（DSKY05）

陳慶華（1970-），女，安徽安慶人，副教授，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。E-mail：873498616@qq.com

G445

A

1008-0627（2022）02-0099-08

（責(zé)任編輯 趙 蔚）