助力“雙減”“音”你而美
——雙減下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施研究

楊曉清

（江蘇省宜興市陽(yáng)羨小學(xué) 江蘇無(wú)錫 214200）

想要真正地降低小學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中的壓力和負(fù)擔(dān)，就需要教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中積極落實(shí)國(guó)家實(shí)行的“雙減”政策方針，并運(yùn)用科學(xué)的新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力提升是當(dāng)前階段小學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，教師要從自身和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行積極的研究，盡可能地將減負(fù)增效真正地融入日常的教學(xué)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有在小學(xué)這一黃金時(shí)期充分地鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，才能幫助小學(xué)生樹(shù)立全面發(fā)展的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)。

一、基于緩解課業(yè)壓力價(jià)值取向，更新傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)觀

1.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案輔助預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂的開(kāi)展方式通常是教師直接為學(xué)生講解音樂(lè)知識(shí)、欣賞音樂(lè)為主，學(xué)生在被動(dòng)地欣賞音樂(lè)的美妙之處。這種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的品析能力，但對(duì)其身心放松和自主學(xué)習(xí)能力的提升毫無(wú)幫助。而結(jié)合導(dǎo)學(xué)案輔助預(yù)習(xí)則能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)弊端，讓學(xué)生在清晰的認(rèn)識(shí)里提前了解音樂(lè)課堂上講解的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，自發(fā)地提高在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義。導(dǎo)學(xué)案能夠真正地凸顯出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高速發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“民族歌曲”的單元教學(xué)時(shí)，在備課階段結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)中知識(shí)與能力、方法與過(guò)程和情感態(tài)度與價(jià)值觀設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”，為學(xué)生明確接下來(lái)民族歌曲教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一：掌握基本的民族歌曲類別；目標(biāo)二：學(xué)會(huì)并準(zhǔn)確地唱出簡(jiǎn)單的歌曲；目標(biāo)三：增強(qiáng)對(duì)我國(guó)各民族的喜愛(ài)之情，提高愛(ài)國(guó)主義精神。在實(shí)際課堂開(kāi)展中，教師在上課之初為學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”明確本單元的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚接下來(lái)需要將學(xué)習(xí)重心放在哪些地方。然后教師給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、逐步提高，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)做”的引導(dǎo)功能。這樣，學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)有了初步的了解，會(huì)相應(yīng)地降低在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)的壓力，有利于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.拓寬開(kāi)放性教學(xué)思維

“雙減”政策的提出使得小學(xué)生的課業(yè)壓力沒(méi)有之前那么繁重，為小學(xué)生規(guī)范了特長(zhǎng)發(fā)展的方向。在除去了沒(méi)有必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)以后，學(xué)生能將思維和注意力更加集中在課堂音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在極度放松的狀態(tài)下欣賞音樂(lè)旋律的美妙和歌詞的意像。要想切實(shí)地落實(shí)“雙減”政策的教育理念，音樂(lè)教師必須反思自身在教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，通過(guò)不斷地進(jìn)行教育思想革新的方式引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)心理。教師教學(xué)理念的更新是一個(gè)持久和反復(fù)提高的過(guò)程，需要有足夠的耐心應(yīng)對(duì)在實(shí)踐課堂教學(xué)中的突發(fā)情況，認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐和教學(xué)理論之間的鴻溝，并能夠通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師和反復(fù)鍛煉的方式突破障礙，取得最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。這樣才能讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上有所受益，感受到教師的高尚情操和為人師表的表率力量。

例如，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“愛(ài)國(guó)主義”歌曲系列主題教學(xué)時(shí)，要首先明確愛(ài)國(guó)歌曲的類型，分為激揚(yáng)型、平緩型、抒情型等，再?gòu)木唧w的歌詞和曲調(diào)為學(xué)生進(jìn)行講解。如在教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的歌曲實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教師改變了以往平鋪直敘的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)合唱團(tuán)對(duì)這首歌曲的演唱，并通過(guò)播放“歌曲背景”視頻的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本身歌曲的理解。然后教師再以問(wèn)題作為教學(xué)改革點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“本首歌曲的類型屬于哪一種？你們有什么見(jiàn)解？”讓學(xué)生先運(yùn)用自己的思維積極地加以思考和分析。接下來(lái)，教師再為學(xué)生系統(tǒng)地講解本首歌曲所蘊(yùn)含的多種愛(ài)國(guó)主義精神，以及為學(xué)生教授演唱歌曲的方法和技巧。通過(guò)一些列創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元化和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)感悟空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的“愛(ài)國(guó)主義情感”和“科學(xué)的世界觀”。輕松的音樂(lè)教學(xué)也能讓學(xué)生的身心得到陶冶，清楚地認(rèn)識(shí)到在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪，在緩解課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上提升了聽(tīng)課效果。

二、從知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)，建構(gòu)輕松、趣味課堂

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中會(huì)選擇學(xué)生比較喜愛(ài)的歌曲進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式既能順應(yīng)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，又能夠給學(xué)生提供一個(gè)通過(guò)多角度接觸音樂(lè)的途徑。教師通過(guò)為學(xué)生分析這些歌曲背后的故事和歌詞意像，能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)，提升小學(xué)生對(duì)本階段音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)符合學(xué)生身心發(fā)展的趣味課堂，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“雙減”政策這一引導(dǎo)方針的重要途徑。多元趣味教學(xué)課堂能將學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提高現(xiàn)有的音樂(lè)文化素養(yǎng)。在這一趣味教學(xué)實(shí)踐中，教師要始終秉持著開(kāi)放和靈活的教學(xué)思想設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生提供一個(gè)可以自由發(fā)揮和創(chuàng)造的靈動(dòng)空間，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究意識(shí)和鑒賞感悟能力。在給到小學(xué)生足夠多的好奇場(chǎng)景和新鮮感以后，能夠促進(jìn)其自我規(guī)范音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的動(dòng)力產(chǎn)生。

例如，在《新年好》的相關(guān)歌曲知識(shí)教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到這首歌曲和我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日息息相關(guān)。因此，在上課之初，教師首先通過(guò)互動(dòng)交流的方式和學(xué)生共同討論過(guò)新年都會(huì)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)散自己的思維展開(kāi)想象，并引導(dǎo)小學(xué)生將對(duì)新年習(xí)俗的看法大膽地表達(dá)出來(lái)，促使學(xué)生在一個(gè)比較輕松、歡快的學(xué)習(xí)情景中更好地接受本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱本節(jié)《新年好》的歌曲。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“歌曲接龍”的小游戲，按座位順序從第一名學(xué)生唱歌曲的第一句，依次傳唱下去，直至最后一名學(xué)生完成游戲任務(wù)。學(xué)生在趣味的游戲互動(dòng)中會(huì)更加快速地掌握歌曲的歌詞、音調(diào)等，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歌曲也可以是在輕松愉悅的狀態(tài)下完成，從而促使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果提升和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

2.角色扮演，豐富認(rèn)知

小學(xué)生天性活潑、喜愛(ài)玩鬧，總是對(duì)周圍有趣的事情充滿著探求欲和好奇心。音樂(lè)教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，采用“角色扮演”的引導(dǎo)方式釋放學(xué)生的天性，以此對(duì)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生朝著德智體等方向全面發(fā)展。在角色扮演的教學(xué)過(guò)程中要注重情景創(chuàng)建的趣味性，讓學(xué)生的身心在美好的音樂(lè)感受里充分的加以放松，從而促使其積極、主動(dòng)融入音樂(lè)知識(shí)的探究中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展《OK星期天》的情景表?yè)P(yáng)活動(dòng)時(shí)，首先為學(xué)生通過(guò)播放本首曲目音頻的方式，讓學(xué)生對(duì)曲調(diào)、歌詞有一個(gè)大概的了解，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲，并記錄自己喜歡的歌詞，將喜歡的原因標(biāo)注在歌詞旁邊。然后教師將全班學(xué)生分為3個(gè)小組，每個(gè)小組成員進(jìn)行小鳥(niǎo)、小溪、白云、小草和主人公等角色的扮演，如在歌詞“吉他輕輕談小草笑彎腰”出現(xiàn)時(shí)，扮演“小草”角色的學(xué)生便要樂(lè)呵呵地彎下腰。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在和教師學(xué)習(xí)完歌唱以后，結(jié)合小組交流、討論的形式共同完成邊通過(guò)動(dòng)作、表情變化邊歌唱的“角色扮演”活動(dòng)，在學(xué)生積極踴躍組織角色扮演活動(dòng)過(guò)程中，教師盡可能地減少干預(yù)程度，讓學(xué)生發(fā)揮對(duì)本首歌曲的最佳能動(dòng)性。最后教師預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生按照小組抽取的順序號(hào)輪流在講臺(tái)上為大家表演，并對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)在唱功、表演動(dòng)作和趣味程度上加以評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能深刻感受到是被教師時(shí)刻關(guān)注的，從而在“角色扮演”的活動(dòng)中建立對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

3.設(shè)置懸疑，增強(qiáng)體驗(yàn)

小學(xué)生的年齡普遍較低，其具有天真、單純的性格特點(diǎn)。音樂(lè)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一身心特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸疑教學(xué)情景。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有很多經(jīng)典的童話故事，并且小學(xué)生都喜歡這些趣味性濃厚的故事情節(jié)。教師可以靈活將童話故事靈活地融入實(shí)際音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，在上課一開(kāi)始通過(guò)故事來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)不僅僅是淺顯地學(xué)習(xí)音樂(lè)曲調(diào)、美感，還能通過(guò)濃厚的故事感受音樂(lè)文化的魅力。

例如，在《捉泥鰍》的音樂(lè)課堂上，在開(kāi)始教學(xué)之前，音樂(lè)教師為學(xué)生展示了一張帶有趣的卡片，卡片的內(nèi)容是帶有簡(jiǎn)單圖案的謎語(yǔ)：細(xì)長(zhǎng)身子滑又溜，把家它在泥里頭，下雨之前吹泡泡，幫助你來(lái)測(cè)氣候。接下來(lái)，教師根據(jù)卡片中的謎語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念情景；“誰(shuí)能來(lái)幫老師讀一下卡片上的內(nèi)容呢？”“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這是一種什么動(dòng)物，它有什么特點(diǎn)呢？”待學(xué)生回答完以后，緊接著為學(xué)生播放和故事相關(guān)的背景音樂(lè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)“泥鰍”這一生物的想象力，讓學(xué)生自由地在課堂上討論。學(xué)生會(huì)對(duì)教師展示的內(nèi)容充滿了熱情，積極踴躍地投入到對(duì)“泥鰍”的探討里?！八募易≡谀喟屠铩薄八纳砩蠜](méi)有鱗片”對(duì)于這些答案，教師及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，再自然而然地引出本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。懸念情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分地張開(kāi)想象的翅膀，將身心全部投入到對(duì)《捉泥鰍》的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)中。

三、重視學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展，提高師生教與學(xué)互動(dòng)

1.以問(wèn)題為引導(dǎo)

教師圍繞學(xué)生的發(fā)展情況創(chuàng)建的音樂(lè)教與學(xué)的互動(dòng)課堂情景，在一定程度上陶冶了學(xué)生的審美情操和對(duì)音樂(lè)知識(shí)的品鑒能力，從而有利于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)逐步提升。師生互動(dòng)是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的關(guān)鍵所在，通過(guò)積極的提問(wèn)、探討、合作交流等師生互動(dòng)形式，能夠順應(yīng)當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師是引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的組織者的教育理念。通過(guò)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)模式，能讓學(xué)生的思想和精力快速地集中在課堂知識(shí)的探究過(guò)程中，并能始終將注意和興趣保持在高漲的學(xué)習(xí)水平上。除了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以外，高度互動(dòng)式的教學(xué)課堂也為教師的教學(xué)提供了更多操控的條件，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)吸收中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行合理的調(diào)整，以便契合當(dāng)前“雙減”政策的教育方針。

例如，在教學(xué)“木魚(yú)”這一樂(lè)器知識(shí)時(shí)，教師首先使用學(xué)生比較喜歡的多媒體播放有關(guān)“木魚(yú)”演奏的作品，讓學(xué)生對(duì)木魚(yú)這一樂(lè)器有所了解，知道其演奏的方式以及達(dá)到的音樂(lè)效果。接下來(lái)，教師圍繞“木魚(yú)”展開(kāi)一系列的問(wèn)題討論，如“木魚(yú)適合為哪些類型的音樂(lè)伴奏？”“木魚(yú)聲音的特點(diǎn)是怎樣的？”等問(wèn)題，教師要清楚地掌握問(wèn)題的層次性，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地為學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此增加和學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在問(wèn)題探究互動(dòng)的過(guò)程里，教師針對(duì)學(xué)生充滿疑惑的地方要著重加以引導(dǎo)，可以穿插讓學(xué)生練習(xí)為《聽(tīng)媽媽的話》伴奏，幫助學(xué)生在練習(xí)中明確其遇到的疑惑點(diǎn)。相反，針對(duì)學(xué)生比較容易回答上的問(wèn)題，則強(qiáng)調(diào)在肯定和表?yè)P(yáng)的課堂語(yǔ)言表達(dá)中強(qiáng)化學(xué)生的情感，使得學(xué)生意識(shí)到多說(shuō)多做是音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。在這種互動(dòng)式比較強(qiáng)的教學(xué)課堂上，不僅僅能迅速提升教師的對(duì)小學(xué)生音樂(lè)課堂的教學(xué)水平，還能有效地幫助學(xué)生構(gòu)架一個(gè)全面的理解體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得最佳的音樂(lè)體驗(yàn)效果。

2.融入游戲活動(dòng)

有趣的游戲活動(dòng)能夠豐富教師和學(xué)生之間的互動(dòng)方式。結(jié)合游戲活動(dòng)，學(xué)生能夠充分體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的樂(lè)趣，從而將注意力和精力快速集中在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)教師也可以及時(shí)了解到小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理地調(diào)整。音樂(lè)教師要注意把控對(duì)游戲的選擇，盡可能找出適合小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的游戲方式，既要避免過(guò)于簡(jiǎn)單的游戲難以調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的探究興趣，又要避免過(guò)于煩瑣的游戲讓學(xué)生喪失信心，讓所有的學(xué)生都能在有趣的游戲中增加和教師的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的效果。

例如，教師在為學(xué)生教學(xué)“打擊樂(lè)器”的時(shí)候，可以將“探索空間”的游戲融入課堂教學(xué)當(dāng)中。教師在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)密封且不透明的黑盒子，提前將打擊樂(lè)器放到盒子里面，首先讓學(xué)生按照座位順序、從前到后依次摸盒子里的樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想象樂(lè)器的形象，感受樂(lè)器的質(zhì)感。然后教師讓學(xué)生在空白紙張上將樂(lè)器畫(huà)下來(lái)，并以問(wèn)題“同學(xué)們，你們猜這個(gè)樂(lè)器是用什么做的？”來(lái)和學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話。接下來(lái)，教師讓學(xué)生進(jìn)一步討論這個(gè)樂(lè)器能夠發(fā)出怎樣的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生為這個(gè)樂(lè)器起一個(gè)好聽(tīng)的名字。最后由教師為學(xué)生揭秘盒子里的樂(lè)器是自制的“小鼓”和“木魚(yú)”，共同研究怎樣使樂(lè)器發(fā)出好聽(tīng)的聲音，并使用這個(gè)樂(lè)器為《小螺號(hào)》這首歌曲進(jìn)行伴奏。

總而言之，“雙減”教育政策的貫徹實(shí)施對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)提供了全新的教學(xué)思路，旨在讓教師從學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建多元教學(xué)模式。音樂(lè)教師要深知“雙減”政策在音樂(lè)課堂上發(fā)揮的緩解課業(yè)壓力、提升音樂(lè)素養(yǎng)的價(jià)值所在，在這一基礎(chǔ)上首先對(duì)自身陳舊的教學(xué)理念加以革新，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式提高小學(xué)音樂(lè)課堂的情感傳遞。其次，通過(guò)教師有機(jī)地圍繞音樂(lè)內(nèi)容構(gòu)建多元化的趣味教學(xué)課堂，帶動(dòng)學(xué)生探究音樂(lè)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。最后，教師通過(guò)不斷地和學(xué)生進(jìn)行積極的探討和交流，及時(shí)地為學(xué)生調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)理念。