“雙減”背景下中小學(xué)銜接行動(dòng)研究

李麗平

（北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)東校區(qū) 北京 101100）

一、背景分析

這屆新初一學(xué)生的經(jīng)歷是豐富的，又充滿著挑戰(zhàn)。

1.公關(guān)突發(fā)衛(wèi)生事件后

受公關(guān)突發(fā)衛(wèi)生事件影響的一代小學(xué)畢業(yè)生，有過(guò)短暫脫離集體生活的經(jīng)歷，使得很多學(xué)生課堂規(guī)范行為的自控能力較弱。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的一把“金鑰匙”，但在公關(guān)突發(fā)衛(wèi)生事件中不允許留作業(yè)或少量留作業(yè)，使得部分學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度降低，多出的課余時(shí)間有的也因?yàn)樽约旱乃^“青春期”而變得雜亂無(wú)序，無(wú)形中使得部分學(xué)生的自律能力越來(lái)越弱，對(duì)知識(shí)的功底也就打得越來(lái)越不牢固。初中課程的增多，考試科目的增加，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力更強(qiáng)。為此，很多學(xué)生一下子無(wú)法適應(yīng)，甚至到現(xiàn)在都沒(méi)能完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的考查方式，成績(jī)也就與小學(xué)大相徑庭。

2.“雙減”

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。這份“意見(jiàn)”的出臺(tái)與落實(shí)，使得本就語(yǔ)文基本功不扎實(shí)的初一新生更是面臨了巨大的挑戰(zhàn)。

由此看來(lái)，做好中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接工作，幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)起來(lái)，刻不容緩。

二、研究計(jì)劃

培養(yǎng)習(xí)慣，走好第一步。

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)好習(xí)慣必須有實(shí)際行動(dòng)，必須有完善可行的計(jì)劃，必須有毅力。

人的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為一種潛移默化的力量，對(duì)人的身體、思維和行為產(chǎn)生各種各樣的影響。七年級(jí)是做好中小學(xué)銜接工作的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，好的習(xí)慣定會(huì)成就一段好的人生。

1.培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣

三國(guó)時(shí)政治家、軍事家諸葛亮在《誡子書》一文這樣寫道：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！毙撵o，才能從容面對(duì)日常平淡的生活。

《讀者》是甘肅人民出版社主辦的一份綜合類文摘雜志，原名《讀者文摘》。

多年以來(lái)，始終以弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文化為己任，堅(jiān)持“博采中外、薈萃精華、啟迪思想、開(kāi)闊眼界”的辦刊宗旨，贏得了各個(gè)年齡段和不同階層讀者的喜愛(ài)與擁護(hù)?！蹲x者》因此被譽(yù)為“中國(guó)人的心靈讀本”“中國(guó)期刊第一品牌”。我有幸從朋友處得到了一套2021年全年的《讀者》，放在家中，無(wú)暇顧及；放在班級(jí)讀書角，供同學(xué)們欣賞。

身正為師，學(xué)高為范。每日進(jìn)班第一件事就是拿起一本《讀者》，津津有味地閱讀，我用自己的專注潛移默化地影響著學(xué)生的行為；我將自己喜歡的文章分享給學(xué)生聽(tīng)，喚起學(xué)生共鳴，主動(dòng)去讀書角取書。每日清晨，我們就在默默地讀書中享受短暫的美好時(shí)光。

顏真卿說(shuō)過(guò)：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。”為了學(xué)生將來(lái)的無(wú)悔，現(xiàn)在就需要我們引導(dǎo)他們珍惜寸光陰，不僅要靜心讀書，還要勤學(xué)善思。

每學(xué)習(xí)一篇新的課文，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的標(biāo)題，思考課文標(biāo)題的可能性含義。閱讀頁(yè)下第一個(gè)注釋，了解作者，從而引導(dǎo)學(xué)生明確課文的題旨、作者簡(jiǎn)況及寫作背景，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和作者的真實(shí)想法打好基礎(chǔ)，同時(shí)，帶著疑惑讀書，學(xué)生讀書的方向性會(huì)更強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書速度和給自己解惑的能力。

書讀百遍，其義自見(jiàn)?？梢?jiàn)，讀書很重要。“新課標(biāo)”中也明確規(guī)定七年級(jí)的學(xué)生要通過(guò)默讀、朗讀、速讀等多種形式來(lái)閱讀課文，結(jié)合自己對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)人生的理解從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，形成自己獨(dú)到的認(rèn)知。因此，我對(duì)學(xué)生的每一次讀書都提出了具體的要求。

第一遍，課前讀書錄音。借助“曉黑板”App朗讀功能進(jìn)行朗讀課文練習(xí)，學(xué)生能很快地掌握自己識(shí)字及朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而將這些錯(cuò)誤寫在自己的預(yù)習(xí)本上，再讀一遍錯(cuò)字錯(cuò)詞或錯(cuò)句，為課上的熟練朗讀課文做了充分的準(zhǔn)備。

第二遍，課上細(xì)讀課文。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行多音字、易錯(cuò)字的辨析練習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》中，“載客”一詞學(xué)生注音總是出錯(cuò)，為此，我將“載客”一詞提煉出來(lái)，作為詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.學(xué)生查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)多音字“載”的讀音及釋義

載【zǎi】①年 一年半～、三年五～、千～難逢。

②刊登 登～、刊～、轉(zhuǎn)～、～入史冊(cè)、～于該刊第五期。

載【zài】①裝載～客?！?。汽車上～滿了乘客。～譽(yù)歸來(lái)。

②運(yùn)輸工具所裝的東西 卸～。過(guò)～。

③充滿（道路）風(fēng)雪～途。怨聲～道。

④姓。

⑤又；且～歌～舞。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，根據(jù)釋義，辨別讀音

（1）多媒體展示語(yǔ)境，分辨讀音。

①母愛(ài)像一把傘，罩在風(fēng)雨之中；母愛(ài)像一陣春風(fēng)，輕輕撫摸著我的臉；母愛(ài)像一葉小船，載著我們駛向人生的彼岸。

②五月風(fēng)，記載著一個(gè)個(gè)美麗的傳說(shuō)，每一個(gè)傳說(shuō)都化做一片云彩，彌漫在整個(gè)天空。

③多姿的青春，迷茫的青春，懵懂的青春，落淚的青春，責(zé)任的青春，青春的婀娜，青春的美妙全部撒播在了沿途的風(fēng)景之中，迷茫，酸楚，歡聲笑語(yǔ)在記憶的天空中承載著夢(mèng)想而飛翔，青春才成了心中的永恒。

④筏子在水面上載浮載沉。

⑤《少年畫報(bào)》上刊載了不少少年兒童作的畫。

帶著基本的釋義和讀音，學(xué)生很快地就分辨出了“載客”的讀音。

（2）學(xué)生自創(chuàng)語(yǔ)境，鞏固理解。

學(xué)生分組選詞造句，理解詞語(yǔ)意義；小組分享，共同進(jìn)步。

（3）選取語(yǔ)段進(jìn)行填詞練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（4）學(xué)生自己出詞語(yǔ)，向同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉識(shí)字辨音能力

這樣幾步驟下來(lái)，學(xué)生對(duì)多音字“載”有了更加清晰的辨識(shí)度，同時(shí)，學(xué)生也掌握了多音字的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。

第三遍，課上速讀課文，將能概括大意的詞句標(biāo)示出來(lái)或簡(jiǎn)要地概括出來(lái)，從而把握作者的行文思路，形成對(duì)課文的總體認(rèn)識(shí)。畫思維導(dǎo)圖是學(xué)生展示讀書及讀書效果最好的行動(dòng)。在電腦展臺(tái)上展示，更加直觀地呈現(xiàn)出閱讀者的綜合能力，在問(wèn)題中補(bǔ)充完善，展示者、聆聽(tīng)者，能形成更好地交流。

每日的朗朗讀書聲響徹校園，這與學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是緊密相關(guān)的。后期的默讀不僅是在練習(xí)學(xué)生的讀書速度，也是方便學(xué)生快速做好中小銜接。

4.培養(yǎng)學(xué)生專注聽(tīng)講、記錄重點(diǎn)的習(xí)慣

每名同學(xué)都準(zhǔn)備了一個(gè)課堂筆記本和三色筆（紅色、黑色和描重點(diǎn)的粗筆）記錄課堂上老師黑板上書寫的文字，語(yǔ)言上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的話及同學(xué)的見(jiàn)解。第二節(jié)上課時(shí)，我會(huì)以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，“溫故而知新”，從而有助于學(xué)生在新的一節(jié)課上的學(xué)習(xí)。很多同學(xué)的筆記細(xì)致、整齊，成了復(fù)習(xí)功課時(shí)的好助手，同時(shí)也培養(yǎng)了自己良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

5.培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣

每一個(gè)單元的課文都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好這些個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有所提高。為此，圍繞單元重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了每篇課文的授課內(nèi)容。這期間，原有的閱讀方法還是不能忽視。

在學(xué)生進(jìn)行了朗讀課文、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生在輕松的語(yǔ)文活動(dòng)中落實(shí)好單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)《春》這課的時(shí)候，我做了如下的設(shè)計(jì)：

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)1】

（1）“春天”在文人墨客眼里是什么樣的？請(qǐng)用他們的作品來(lái)說(shuō)明理由。

（2）同學(xué)們眼里的“春天”又是怎樣的呢？口語(yǔ)表達(dá)。

（3）作家朱自清眼里的“春天”又是怎樣的一番景象呢？跟隨作者走進(jìn)作品“春”，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，從而再次感知內(nèi)容，感受春天的美。

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)2】

《春》為朱自清的寫景佳作。全篇文章緊扣“春”這個(gè)主題展開(kāi)描寫，從盼望春天，到描寫春天，再到贊頌春天，作者有條不紊地將一幅幅春天的美麗動(dòng)人且生機(jī)勃勃的圖畫呈現(xiàn)在讀者面前，從而作者表露了自己的內(nèi)心感受，即他喜愛(ài)春天。

那么，作者是怎樣將那些充滿生機(jī)的圖畫表現(xiàn)出來(lái)的呢？

為了更有針對(duì)性地進(jìn)行文段語(yǔ)句的賞析，我們將學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選擇一幅圖畫進(jìn)行語(yǔ)言方面的品讀，初學(xué)者，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的賞析模式：

我選的是描繪春天的 （景物）的語(yǔ)句。讀原句，作者用了哪些修辭手法，描繪出 （物）的 特征，從中我感受到了 。

該文創(chuàng)作時(shí)間大約在1933年間。此時(shí)作者朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游回國(guó)，與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，而后喜得貴子，同時(shí)出任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，人生可謂好事連連，春風(fēng)得意。最后再加入作者創(chuàng)作《春》的背景，進(jìn)而體會(huì)作者熱愛(ài)生活、追求未來(lái)、積極進(jìn)取的感情。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式很容易帶動(dòng)起初一新生的學(xué)習(xí)熱情。

6.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

創(chuàng)作來(lái)源于生活，又高于生活。運(yùn)用品讀教材文章的方法——修辭和詞語(yǔ)的使用，進(jìn)行片段練習(xí)，寫身邊熟悉的事情，表達(dá)最真摯的情感。

統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元是小人物單元，無(wú)論是魯迅筆下的“阿長(zhǎng)”，楊絳先生筆下的“老王”，還是《賣油翁》中的賣油老翁，他們都具有人性的光輝，在平凡的生活中展現(xiàn)出人物獨(dú)特的魅力，不僅打動(dòng)了作者，也感染了身為讀者的我們。而單元后設(shè)置的寫作題目《照片里的故事》，就是在給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、挖掘小人物閃光點(diǎn)的寫作契機(jī)。

這樣一個(gè)單元文章的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

7.培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣

“雙減”對(duì)教師的布置的作業(yè)提出了更精確化的要求：每日語(yǔ)文作業(yè)不能超過(guò)30分鐘。這“30分鐘”既包括當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋性作業(yè)，也包括新的一天課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)性作業(yè)。每日課前測(cè)、一節(jié)課結(jié)束前10分鐘的課后測(cè)，再加上前日的作業(yè)，教師每日批改的數(shù)量成倍增加。學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)講效果、個(gè)人自悟能力等等，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果參差不齊，出錯(cuò)的地方也比以往增多，需要及時(shí)改錯(cuò)的學(xué)生也就增多了?！爱?dāng)日事當(dāng)日畢?！边@不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提高學(xué)生自律能力的方式之一[1]。一張又一張的統(tǒng)計(jì)表，足以見(jiàn)證了學(xué)生努力的痕跡。

8.培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的習(xí)慣

本學(xué)期，除了閱讀考試規(guī)定的《朝花夕拾》《西游記》外，還給學(xué)生提供了另外十部名著，推薦了《意林》《青年文摘》等刊物，還有《人民日?qǐng)?bào)》“晨讀”“夜讀”的電子平臺(tái)，以拓展學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)文言文《狼》時(shí)，還拓展閱讀了與狼相關(guān)的成語(yǔ)故事。任何事物都有兩面性，教材中塑造的狼形象是奸詐兇狠貪婪的，我們還閱讀了選自《聊齋志異·牧豎》中的小故事，認(rèn)識(shí)了一位為了孩子不惜犧牲自己性命的狼媽媽形象，從而豐富了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我們又引入了傅修和仲永一正一反兩個(gè)材料，供學(xué)生與課文思想進(jìn)行比較，去發(fā)現(xiàn)其“同而不同”，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也達(dá)到了育人的目的。

三、教學(xué)反思

中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式是不同的，考查知識(shí)點(diǎn)的范圍及難易程度也是不同的。小學(xué)考查的知識(shí)以教材為主，而中學(xué)則是以教材為輔，個(gè)人的語(yǔ)言感悟能力為主[2]。因此，做好中小學(xué)的語(yǔ)文銜接工作，鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力顯得尤為必要。從培養(yǎng)學(xué)生的諸多習(xí)慣入手，幫助學(xué)生快速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，這是我采用的銜接模式。

“雙減”在繼續(xù)，中小學(xué)語(yǔ)文銜接行動(dòng)研究，助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展，我們?cè)诼飞稀?/p>