智障兒童繪畫手工藝術康復課程開發(fā)與實踐*

鄧志萍

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣特殊教育學校 江西萍鄉(xiāng) 337009）

一、智障兒童繪畫手工藝術康復課程實踐存在的問題

1.教學目標設置過于理想化，忽視了學生的實際情況

智障兒童與普通兒童存在著差異性，在學習能力、認知能力、理解能力等多方面都相對薄弱，因此其在繪畫手工藝術康復課程中的學習進度和質量提升都表現了相對較慢的狀態(tài)，但部分教師卻忽視了這一點，在進行繪畫手工藝術康復課程目標的設置時過于理想化，并未充分地考慮學生的實際情況，致使繪畫手工藝術康復課程教學節(jié)奏過快，多數學生都無法做到跟進教學進度。這不僅為智障兒童帶來了較大的學習壓力，還讓其在心理上受到了進一步的傷害，逐漸對繪畫手工藝術康復課程產生抵觸心理，不利于教學工作的持續(xù)開展[1]。因此，在新時期智障兒童繪畫手工藝術康復課程開發(fā)優(yōu)化勢在必行，教師必須及時地更新自身的思想和認識，為學生提供更為優(yōu)質的教育服務。

2.教學引導性不足，學生自主空間小

因智障兒童的特殊性，教師在開展繪畫手工藝術康復課堂教學時往往會存在過度照顧學生、幫助學生完成日常基礎操作行為等現象，但實際上，日常行為鍛煉不僅能夠幫助學生提升自理能力，還能夠讓學生更好地感知外界事物，實現創(chuàng)新思維和能力的提升，教師的過度幫助不僅增加了教師的工作量，還嚴重地縮小了學生的自主空間，限制了學生的日常鍛煉，導致學生對教師的依賴心理過強，不利于學生自理能力的提升，與繪畫手工藝術康復課程開發(fā)的核心目的背道而馳。此外，在繪畫手工藝術康復課程教學實踐中還存在著對學生的引導性不強的問題，無法讓學生積極地參與其中，更無法實現對學生的注意力集中性的有效提升，進而導致教學效果較差。

3.缺乏綜合性訓練，實踐課程教學不到位

繪畫手工藝術康復課程對實踐教學活動的開展十分看重，力求通過綜合實踐訓練提升學生的創(chuàng)新能力、思維能力、對外界事物的感知能力等。但在繪畫手工藝術康復課程的實際開發(fā)中部分教師卻并未按照規(guī)范要求嚴格執(zhí)行，將立足點放在了理論講解上，導致實踐活動教育時間被占用，無法實現對學生的操作性等多方面的有效訓練，極大地限制了繪畫手工藝術康復課程開發(fā)價值和作用的發(fā)揮，不利于智障兒童康復教育效果的呈現。與此同時，實踐課程教學不到位還會導致學生對教師所講述的理論知識的理解較為淺顯，無法時間長時間地記憶，進而導致繪畫手工藝術康復課程實踐在質量和效率性上都并未達到理想要求。

二、智障兒童繪畫手工藝術康復課程開發(fā)要點

1.突出學生主體地位，給予學生更多的嘗試和探索的機會

雖然智障兒童在行動力、認知能力以及思維能力等方面存在著明顯的欠缺，但如果教師在繪畫手工藝術康復課堂中一味地幫助學生，忽視了探索和嘗試對學生的重要性，則往往會造成適得其反的效果。因此，在繪畫手工藝術康復課程開發(fā)中，教師應當遵循突出學生主體位置的基本原則，掌握課程開發(fā)的要點所在，在保證學生安全性的基礎上為學生提供嘗試和探索的平臺，不斷地創(chuàng)新教學的方式和方法，讓學生從中體會到新鮮感，自然而然地實現對學生的注意力集中性的有效提升，讓學生可以在良好的課堂氛圍中取得最大化的收獲，對繪畫手工藝術康復課程產生更多的熱愛心理。

2.緊跟時代發(fā)展步伐，掌握實踐活動要點

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，特殊教育學校教學工作開展的有效性被重新定義，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學手段已經無法滿足新時期的教育要求，因此，改革創(chuàng)新勢在必行，在繪畫手工藝術康復課程的開發(fā)與實踐的過程中，教育工作應當做到緊跟時代發(fā)展的步伐，掌握新的時代背景下實踐活動開展的要點所在，并且做到合理安排理論講解和實踐活動探索所占據的時間比例，通過科學化、合理化的方式對智障兒童加以引導，使其能夠在繪畫手工藝術康復課程中取得更大的收獲，高效完成繪畫手工藝術康復課程開發(fā)要點，落實優(yōu)質教學效果呈現的目標。

3.合理設置教學目標，充分考慮智障兒童實際情況

提高繪畫手工藝術康復課程與智障兒童的契合度是繪畫手工藝術康復課程開發(fā)的要點所在，教師在進行教學方案設計時應當從學生本身的情況入手，充分地考慮學生的接受能力和理解能力，保障教學目標設置的合理性，以此為中心開展實際繪畫手工藝術康復課程教育工作。與此同時，教師還應當對課堂教學節(jié)奏的掌握重視起來，依據學生的實際學習情況與課堂氛圍進行靈活調整。

三、智障兒童繪畫手工藝術康復課程優(yōu)化策略

1.感知色彩，促進智障學生認知能力的發(fā)展

智障兒童的注意力不夠集中，在日常學習和生活中往往無法在某一事物上停留過長的時間，這為特殊教育學校的繪畫手工藝術康復課程的開展帶來了一定的阻礙，極容易耗費過多的時間成本，但依然呈現不出理想的效果。對此，特殊教育學校應當及時地做出教學策略和模式上的改革創(chuàng)新，從學生感興趣的視角入手進行繪畫手工藝術康復課程的開發(fā)。如，利用學生對明亮事物的興趣吸引學生的課堂注意力，引導學生回答問題等，逐步將學生代入到繪畫手工藝術康復課堂當中，讓學生在較為放松的狀態(tài)下實現對知識內容的理解，同時達成提高智障兒童對繪畫手工藝術康復課程的熱愛心理的目的，為今后繪畫手工藝術康復課程的順利開展打下良好的基礎。例如，在繪畫課程開始前，教師可以先為學生準備以明亮色彩為主體的繪畫作品，在正式的課堂教學工作開始后組織學生欣賞，引導學生進入到課堂學習狀態(tài)當中，實現對學生注意力集中能力的有效訓練。而后教師需要組織學生進行顏色的識別游戲，鍛煉學生對不同顏色的區(qū)分能力。在營造出良好的課堂氛圍后教師可以向學生提出問題，如：“你在生活中都見過哪些藍色的物體？”“你都認識哪些綠色的物體？”等，將繪畫手工藝術康復課程與現實生活相聯系，訓練學生的思維連貫性和邏輯性，逐步地提升智障兒童的智力和對多種事物的感知能力，達成繪畫手工藝術康復課程開發(fā)的根本目的。

2.學習顏色的搭配，促進智障學生思維和想象能力的發(fā)展

智障兒童本身存在著智力缺陷，在認識外界事物上與普通兒童相比存在著較大的差異性，無法通過常規(guī)途徑進行認知水平的提升，因此，特殊教育學校應當依據兒童的實際情況采取特殊手段開發(fā)繪畫手工藝術康復課程，逐步引導學生掌握色彩搭配的技巧，同時推動智障學生思維和想象能力的發(fā)展，讓其可以在繪畫手工藝術康復課程的學習中受益匪淺。例如，教師可以為學生準備中國地圖拼圖，并用不同的顏色代表不同的地區(qū)板塊，讓學生對照標準地圖參與拼圖游戲當中，提高繪畫手工藝術康復課程教學的趣味性。同時幫助學生更好地掌握顏色之間的搭配關系，鍛煉學生對多種顏色的辨識能力，讓學生可以在這一過程中實現觀察能力、思維能力和感知能力的有效提升。在學生基本熟悉游戲流程并且能夠將中國地圖正確拼圖之后，教師可以組織學生開展自由創(chuàng)作手工活動，讓學生為白色的地圖模塊涂色組建成新的色彩拼圖，激發(fā)學生的參與熱情，有效地鍛煉學生的動手操作能力，同時實現對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，使其能夠對繪畫和創(chuàng)作抱有濃厚的興趣，在動手操作的過程中不斷地實現智力、審美、手指靈活度等多方面的綜合提升，高效地完成智障兒童繪畫手工藝術康復課程開發(fā)任務，呈現出更為理想的實踐成果。

3.訓練學生的手、腦、眼協調發(fā)展

智障兒童繪畫手工藝術康復課程開發(fā)的根本目的是通過特殊教育模式對學生加以引導，提升學生的認知能力，擴寬學生對外界事物的認識，為學生今后生活質量的提升打下良好的基礎，減輕社會發(fā)展負擔，讓特殊群體得到更多的關愛。因此，智障兒童繪畫手工藝術康復課程開發(fā)必須做到和學生的實際生活緊密相連，從學生的日常生活需求入手開展針對性的教育工作，讓學生可以在訓練的過程中實現手、腦、眼協調發(fā)展，更好地應對生活中的多種問題[2]。例如，在繪畫手工藝術康復課程開發(fā)中，教師可以從學生生活中常見的事物入手進行取材，作為課堂教學資源，不斷地提高學生對生活中多種事物的認知能力，讓學生可以更好地融入現實生活中獨立完成多個步驟，實現自理能力的有效提升。而后，在手工活動中，教師應當做好示范工作，并且盡量簡化手工步驟，減輕智障兒童參與的門檻，讓智障兒童可以在其中逐漸地感受學習和探索的樂趣，更為積極地參與其中，從而實現對智障兒童專注度的有效培養(yǎng)。同時為智障兒童手、腦、眼的協調發(fā)展打下堅實的基礎，進一步凸顯出繪畫手工藝術康復課程開發(fā)的價值。

4.對作品進行描述，訓練學生的語言表達能力

語言表達能力是學生實際生活和學習中都不可或缺的存在，同時也是特殊教育學校繪畫手工藝術康復課程開發(fā)的重中之重，教育工作人員必須對此重視起來，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、推理能力、語言能力、抽象事物的概括能力為核心，對作品描述環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，使學生可以在這一過程中得到綜合性的引導，高效地完成繪畫手工藝術康復教育工作，取得更為優(yōu)異的成果。例如，在繪畫手工藝術康復課程教育活動開始后，教師可以先為學生播放一段較為舒緩的音樂放松學生的精神，而后讓學生閉上眼睛感受音樂中潛藏的情感，幫助學生初步認識音樂中的歡快、悲傷等情緒，提高學生的感知能力，為繪畫手工藝術康復教育工作的順利推進打下良好的基礎。在音樂播放結束后教師可以引入教學內容，設置相應的主題讓學生進行繪畫，使學生在音樂聆聽環(huán)節(jié)被調動的情感能夠在繪畫中得到抒發(fā)，帶給學生更多的創(chuàng)作靈感，使學生可以更好地融入繪畫和手工活動當中。最后，教師需要對學生加以引導和激勵，讓學生自主進行繪畫和手工作品的描述，突出學生的主體位置，逐步訓練學生的語言能力，加深學生對抽象事物的理解，實現智障兒童繪畫手工藝術康復課程開發(fā)的有效性，創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的教育成果。

5.鞏固練習法，加深智障兒童記憶

智障兒童在記憶能力上有所欠缺，無法實現對知識內容的快速記憶和長時間記憶，時常會出現在較短時間內遺忘所學知識內容的情況，這對于特殊教育學校教育工作的推進而言十分不利，同時也為智障兒童的日常生活帶來了諸多的阻礙。對此，教師應當及時地在繪畫手工藝術康復課程中落實鞏固練習教學方法，加深智障兒童對教學內容的記憶時間和深度，不斷訓練智障兒童的記憶能力，使其能夠更好地參與到學習和生活當中，實現繪畫手工藝術康復課程開發(fā)的真正價值和意義。在實際教學中，教師首先應當保證教學節(jié)奏和學生學習節(jié)奏的一致性，通過對繪畫手工藝術康復課程節(jié)奏的有效控制減輕學生的理解壓力和記憶負擔，通過循序漸漸的方式逐步加快教學節(jié)奏，以此避免直接進行提速后學生跟不上繪畫手工藝術康復課程的情況，帶給學生良好的學習體驗感受，使學生可以更好地配合今后的課堂學習，并且做到積極地參與其中。其次，教師除了需要定期組織學生回憶以往繪畫手工藝術康復課程所學知識內容之外，還應當為學生布置一定的家庭作業(yè)，讓學生能夠在相對自由的環(huán)境下回憶以往所學的知識，達成鞏固的目的，同時讓學生在這一過程中的自律性得到一定的提升，達成一舉多得的目的。例如，在繪畫課堂中，教師可以先從學生身邊的事物入手，為學生展示麻雀的照片，讓學生進行臨摹學習，并且在教學結束后為學生臨摹創(chuàng)作作業(yè)，帶給學生一定的新鮮感，進而在達成幫助學生鞏固的目的的同時，讓學生能夠在此基礎上進行進一步的提升，高效地完成記憶訓練任務，實現智障兒童繪畫手工藝術康復課程開發(fā)的有效性。

6.調節(jié)智力障礙兒童的情緒與行為

與正常兒童相比，智障兒童更易產生情感、行為方面的問題。智力殘疾兒童的情感表達與正常兒童相比明顯不同，他們更容易用問題行為來表達自己的物質需求和心理、情感需求。抑郁、恐懼、易怒是智力殘疾兒童的主要情感問題；行為問題主要有拒絕、哭鬧、攻擊性行為等。繪畫作為一種無拘束地抒發(fā)自我情感的療法，對智力殘疾兒童的情感和行為有明顯的調整作用[3]。經過對研究對象一年的實踐研究，結果顯示，他們在接受一段時間的繪畫療法后，情緒逐漸穩(wěn)定、負面情緒得到改善、自我控制能力增強、攻擊性也下降。

在此期間，教師不會干涉孩子的作畫，而是用理解、尊重的方式來接納他們的情緒和行為，讓他們在作畫時可以用自己的方式來發(fā)泄自己的情感，減少自己的攻擊行為，從而達到控制自己的情緒和行為的目的。

結語

綜上所述，在當今時代背景下，智障兒童繪畫手工藝術康復課程的開發(fā)已經成了社會關注的焦點所在，得到了更多的幫助的同時也面臨著更大的發(fā)展壓力。特殊教育學校必須對智障兒童繪畫手工藝術康復課程的開發(fā)和實踐起到高度的重視，加強對教學中存在的問題的研究，并且不斷地落實創(chuàng)新解決策略，為學生提供最為優(yōu)質的教育服務，讓智障兒童得到更多的關愛。