基于美術(shù)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)實(shí)踐研究

陳 玄

（郁南縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東郁南 527199）

引言

由于教育類型和客觀生源質(zhì)量的影響，美術(shù)專業(yè)在中職專業(yè)體系中始終沒有得到充分重視，相當(dāng)一部分專業(yè)教師在教學(xué)過程中也只是滿足于對學(xué)生進(jìn)行基本美術(shù)技法的教學(xué)和美術(shù)理論知識(shí)的講述，而沒有以模塊化的專業(yè)項(xiàng)目為載體開展中高維教學(xué)，這顯然不利于學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升。美術(shù)是人類藝術(shù)文化中的重要組成部分，不僅能夠起到很好地刻畫事物、表達(dá)情感的作用，而且對于創(chuàng)作者理解美術(shù)作品和創(chuàng)作理念中的審美價(jià)值、精神內(nèi)在也有著非同尋常的意義，同時(shí)隨著藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展和其他行業(yè)對美術(shù)人才需求量的擴(kuò)大，中職美術(shù)也逐漸體現(xiàn)出了日益重要的教學(xué)研究意義。從以上幾方面不難看出，若要真正實(shí)現(xiàn)我國中職美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)性優(yōu)化，廣大中職美術(shù)教師就必須要對大單元這種更加強(qiáng)調(diào)體系化效果的教學(xué)模式投入更多的關(guān)注和研究，以期達(dá)成提升美術(shù)維度、優(yōu)化課程質(zhì)量的理想目標(biāo)[1]。

一、中職美術(shù)大單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的意義和價(jià)值

所謂“核心素養(yǎng)”，是指個(gè)人基于對某一方面或某一領(lǐng)域知識(shí)、技能較大程度了解與掌握，而形成的融合性認(rèn)知意識(shí)以及積極的學(xué)習(xí)、踐行習(xí)慣、訴求。作為一門非常講求體系性和結(jié)構(gòu)性的課程，中職模式下的美術(shù)本身就需要學(xué)生能夠在主觀意識(shí)層面就建立起良好且穩(wěn)固的素養(yǎng)框架，這樣才能保證專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的真正體現(xiàn)。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)技能應(yīng)用能力的全面優(yōu)化

無論任何一門知識(shí)，其內(nèi)部必然存在不同數(shù)量的知識(shí)模塊，各個(gè)模塊之間既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，而只有將這些模塊內(nèi)容有機(jī)綴連起來并進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)者才能取得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。借助中職美術(shù)大單元模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在更大程度上了解美術(shù)這一宏觀藝術(shù)形式以及各種美術(shù)流派的起源、演化歷程、發(fā)展趨勢、創(chuàng)作技法基本類型以及對于審美情趣而言的表現(xiàn)價(jià)值，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作技法應(yīng)用水準(zhǔn)和綜合藝術(shù)思維的表現(xiàn)水平，使學(xué)生逐步具備參加美術(shù)方面職業(yè)化活動(dòng)的能力，完成對學(xué)生常規(guī)美術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)藝術(shù)思維的破壁性強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生深入了解并準(zhǔn)確運(yùn)用多元的美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)平臺(tái)，同時(shí)令學(xué)生能夠具備欣賞高層級(jí)美術(shù)作品的綜合素養(yǎng)[2]。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)活動(dòng)參與意識(shí)和習(xí)慣

相較于文化科目的學(xué)習(xí)而言，美術(shù)對于學(xué)生良好的自覺行為有著更高的要求，需要學(xué)生以更加主動(dòng)、積極的態(tài)度去開展自主研究、練習(xí)，并形成優(yōu)良的行為意識(shí)和習(xí)慣，這樣才能讓教學(xué)成果得到充分鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。通過中職美術(shù)大單元模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能經(jīng)常參與到以美術(shù)為主題的藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作和交流活動(dòng)當(dāng)中，繼而養(yǎng)成良好的美術(shù)欣賞和表達(dá)習(xí)慣。與此同時(shí)，作為一項(xiàng)陪伴人類走過最長歷史的藝術(shù)項(xiàng)目，美術(shù)十分講求學(xué)習(xí)者對于自己精神、情感和認(rèn)知世界的把握與調(diào)和。長期堅(jiān)持參加美術(shù)活動(dòng)，也可以有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，培養(yǎng)起他們不畏困苦、堅(jiān)韌不拔、恒定如一的可貴品質(zhì)。除此之外，高質(zhì)量的美術(shù)作品和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)本身都具有很強(qiáng)的觀賞性，能夠成為學(xué)生開展藝術(shù)社交的一項(xiàng)絕佳項(xiàng)目載體，這也就為學(xué)生形成良好的交往和合作能力提供了很好的條件[3]。

3.幫助學(xué)生樹立起良好的美術(shù)道德精神

美術(shù)作為一種文化，之所以能夠在歷史和世界上有著如此強(qiáng)大的生命力和如此之廣的影響力，最根本的原因便是它能夠給人帶來的“正能量”以及這種“正能量”背后所蘊(yùn)含的崇高精神道德。具體到我國的傳統(tǒng)藝術(shù)觀念當(dāng)中，美術(shù)可謂是彰顯傳統(tǒng)道德文化的一大載體，其內(nèi)部必然也存在著諸多符合我國傳統(tǒng)道德觀念的精神成分。借助中職美術(shù)的大單元模塊化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)起剖析自我、崇尚自然、定心于常、熱愛生活的良好品質(zhì)和健康心理，同時(shí)可以在不斷追求更高水平的過程中培養(yǎng)勇于進(jìn)取、敢于超越、善于反思的美好品質(zhì)。

二、在中職美術(shù)教育中開展大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

其實(shí)從宏觀層面來看，大單元教學(xué)雖然是一種比較新穎的教學(xué)模式，但是它依舊遵循了基本的教育方法執(zhí)行邏輯：即“目標(biāo)設(shè)計(jì)——方案制定”的“二點(diǎn)”式思維。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，作用于中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)的大單元模式更加提倡對學(xué)生個(gè)體知識(shí)、技能體系的統(tǒng)籌性優(yōu)化，并且在執(zhí)行過程中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了前端和后端教學(xué)內(nèi)容的銜接鞏固。這是最需要引起廣大中職美術(shù)教師注意和研究的。

例如，面對剛剛進(jìn)入美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，中職教師在進(jìn)行項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過對美術(shù)的學(xué)習(xí)來掌握一些基礎(chǔ)的美術(shù)通用創(chuàng)作技法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的獲得和初步強(qiáng)化。另外，本階段的美術(shù)教學(xué)還要有效引導(dǎo)學(xué)生形成比較好的色彩選擇、線條搭配、圖案組合和物象元素刻畫方面的藝術(shù)思維習(xí)慣，同時(shí)叮囑學(xué)生注意對常態(tài)性美學(xué)元素觀察意識(shí)的塑造和保持。同時(shí)，中職美術(shù)教師還要有目的地引導(dǎo)學(xué)生形成旺盛的藝術(shù)好奇心和強(qiáng)大的自控能力，幫助他們形成高度的專業(yè)責(zé)任感、藝術(shù)使命感以及精益求精、矢志不渝、敢于超越、善于思考的品性和精神，結(jié)合一些主流美術(shù)創(chuàng)作流派的發(fā)展思路來引導(dǎo)學(xué)生形成與之對應(yīng)的生活認(rèn)知情懷，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)情懷素養(yǎng)的并向提升。

三、在中職美術(shù)教育中開展大單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排思路

站在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并有效應(yīng)用美術(shù)藝術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)、技法的層面，以幫助學(xué)生獲得中職美術(shù)課程的核心素養(yǎng)作為最高追求，同時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)藝術(shù)的技法日常練習(xí)來掌握開展高階美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為宗旨，并保證學(xué)生可以在日常生活中開展以美術(shù)欣賞為主要項(xiàng)目的藝術(shù)解讀活動(dòng)。中職美術(shù)大單元模塊的基本內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含了美術(shù)藝術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)、技法和鑒賞方式運(yùn)用、單位流派賞析和綜合流派對比、藝術(shù)臨摹和創(chuàng)造性繪畫、雕塑、材料剪裁以及作品互評、自評等子項(xiàng)目。在具體的內(nèi)容編排上，中職美術(shù)教師要確保美術(shù)藝術(shù)中兩個(gè)相鄰模塊之間的有機(jī)結(jié)合，下一個(gè)模塊要建立在上一個(gè)模塊基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)性吸收的前提之下，二者之間應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化與被強(qiáng)化以及彼此促進(jìn)的能動(dòng)練習(xí)。不同美術(shù)藝術(shù)模塊之間體現(xiàn)了按部就班、階次提升的總體思路，以平穩(wěn)提升的模式來具體安排項(xiàng)目的教學(xué)科目，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)并持續(xù)強(qiáng)化美術(shù)藝術(shù)的專長技能和對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。此外，相鄰的兩個(gè)美術(shù)藝術(shù)模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路和編排特點(diǎn)也應(yīng)分別突出“掌握”“提高”和“運(yùn)用”的總體原則[4]。

四、在中職美術(shù)教育中開展大單元教學(xué)的交互提示

就常規(guī)情況而言，中職美術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)與提示大多針對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的成分，注重對何種情況下所使用的對應(yīng)教學(xué)方法、路徑的強(qiáng)調(diào)，尤其看重怎樣將具體的教學(xué)內(nèi)容借助情景構(gòu)建和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)化來融合進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在思維中，并推動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目核心素養(yǎng)的優(yōu)化。從宏觀層面來看，在不同美術(shù)藝術(shù)模塊的綜合推進(jìn)作用下，美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)方法和策略愈發(fā)豐富，對應(yīng)的教學(xué)情景也更加繁多，然而二者之間又同時(shí)存在密切的血肉聯(lián)系。根據(jù)這些內(nèi)容不難看出，基于大單元模塊的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)提示的創(chuàng)建方向和具體模式設(shè)計(jì)特征可被總結(jié)為下面這幾項(xiàng)要點(diǎn)：第一，在進(jìn)行專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)、技法的指導(dǎo)過程中，中職美術(shù)教師要設(shè)計(jì)相對應(yīng)的情景作為背景，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)期間借助組隊(duì)互評的方式引入場景性練習(xí)；第二，在進(jìn)入到技法雕琢的教學(xué)階段后，中職美術(shù)教師要在練習(xí)情景的創(chuàng)建環(huán)節(jié)中有意識(shí)地降低知識(shí)條框的適用層級(jí)；第三，在知識(shí)、技法的教學(xué)過程中，中職美術(shù)教師要選擇各具側(cè)重性和方向點(diǎn)的策略帶領(lǐng)學(xué)生開展藝術(shù)理念鞏固學(xué)習(xí)。除了以上方面之外，中職美術(shù)教師在開展大單元美術(shù)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)采用知識(shí)拓展、互動(dòng)交流、作品欣賞、展示性技巧等多種方法，來幫助學(xué)生拓展美術(shù)藝術(shù)知識(shí)水平以及進(jìn)一步理解美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)作技法和審美表現(xiàn)原則。

五、中職美術(shù)教育中大單元教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置

雖然以對整體性和綜合性的突出為主要特點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是，大單元教學(xué)模式在教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方面仍然具有較為鮮明的單元性特征，需要中職美術(shù)教師以“分而化之”的方式來開展段落式的工作，這樣才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化信息反饋和學(xué)生個(gè)性素養(yǎng)提升的實(shí)質(zhì)性優(yōu)化。

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量方面的要求

任何一種教學(xué)行為的開展都必須要以提出科學(xué)、全面、嚴(yán)格的要求作為取得預(yù)期效果的前提，否則教學(xué)便失去了執(zhí)行的意義。從核心層面來看，中職美術(shù)專業(yè)課程中的大單元模塊教學(xué)，主要是剖析了學(xué)生在借助不同美術(shù)藝術(shù)模塊的練習(xí)基礎(chǔ)上，對自身審美水準(zhǔn)、創(chuàng)作行為和美術(shù)藝術(shù)情懷這三大維度課程素養(yǎng)呈現(xiàn)效果的概括表現(xiàn)。在具體設(shè)置美術(shù)專業(yè)項(xiàng)目學(xué)業(yè)質(zhì)量方面要求時(shí)，中職美術(shù)教師要保證有關(guān)內(nèi)容對美術(shù)藝術(shù)中創(chuàng)作技法認(rèn)知、技能掌握、審美理念強(qiáng)化和藝術(shù)情懷塑造等方面的綜合表現(xiàn)力。這些學(xué)業(yè)要求之間應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出核心明確、階次遞進(jìn)的鮮明特點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠以循序漸進(jìn)的模式來逐步達(dá)成項(xiàng)目素養(yǎng)的穩(wěn)步優(yōu)化。

2.階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置

對于中職美術(shù)課程的階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定工作，中職美術(shù)教師一般要在學(xué)生完成每個(gè)學(xué)期或?qū)W年的階段性美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后進(jìn)行，對學(xué)生在本項(xiàng)目的藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)作行為以及美術(shù)情懷這三個(gè)維度的綜合素養(yǎng)做出宏觀評述。對于具體的考查模塊和對應(yīng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，中職美術(shù)教師要將前端、后端兩個(gè)階段中的標(biāo)準(zhǔn)體系綜合納入美術(shù)專業(yè)階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，且保證兩個(gè)部分之間呈現(xiàn)出階段性遞升的特點(diǎn)。每一個(gè)階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃要綜合兼顧不同學(xué)生所具有的對應(yīng)水準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能在最大限度上得到最為全面、精準(zhǔn)、客觀的素養(yǎng)考查，同時(shí)為所有學(xué)生后續(xù)體系性地執(zhí)行美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、練習(xí)任務(wù)提供明確且富有差異考量的發(fā)展目標(biāo)。

六、中職美術(shù)大單元教學(xué)中利用外圍渠道推進(jìn)教學(xué)成果取得的路徑

1.注重對多元美術(shù)流派的共同引入

現(xiàn)在的中職學(xué)生經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)和自媒體接觸到形形色色的文化元素，對于“美”的理解也都不一而足，這是無可爭議的事實(shí)。因此，中職美術(shù)教師在開展大單元教學(xué)的過程中，首先要尊重學(xué)生已形成的審美體系，注重引入更多風(fēng)格的美學(xué)知識(shí)和相關(guān)作品，讓學(xué)生豐富地感受到不同美術(shù)流派在表達(dá)“美”上的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生們既可以在比較中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)最適合自己的審美渠道，也可以使自己的美術(shù)知識(shí)、技法理解和應(yīng)用體系以及審美能力成長得到多方面養(yǎng)分的供給，從而取得更為良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這種“兼容并包”也要遵循一定的原則，切忌出現(xiàn)一些包含消極思想的元素，以免對學(xué)生的審美意趣造成負(fù)面影響。

2.注重對趣味美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)組織

從某種意義上來說，相當(dāng)一部分中職學(xué)生依舊保留著活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，一些實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的“聽講”式教學(xué)更能引起他們的興趣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，這是教育界的一大共識(shí)。據(jù)此，中職美術(shù)教師的大單元教學(xué)指導(dǎo)工作不能只依靠傳統(tǒng)方式開展，而要根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容、要求以及學(xué)生們的能力、興趣，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性、參與感與引導(dǎo)作用的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拿佬g(shù)技法和審美認(rèn)知充分運(yùn)用到實(shí)踐中，并在這個(gè)過程中汲取更多個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)審美元素，從而對學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)的優(yōu)化起到顯著的促進(jìn)作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，中職美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入一定的趣味成分，這樣可以更好地激發(fā)出學(xué)生們參與實(shí)踐教學(xué)的興趣。

除了以上幾方面主要策略之外，中職美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)重視通過環(huán)境滲透的方法來完善中職美術(shù)課程項(xiàng)目大單元教學(xué)效果。一方面，和專業(yè)或班級(jí)主管教師及其他任課教師合作，在學(xué)生們經(jīng)常活動(dòng)的教室等場合的墻壁上貼上一些表現(xiàn)美術(shù)審美素養(yǎng)、知識(shí)內(nèi)容或基礎(chǔ)創(chuàng)作技法的貼紙，或者利用一些“碎片時(shí)間”組織學(xué)生開展一些有助于中職美術(shù)單元內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)的藝術(shù)活動(dòng)；另一方面，則可和學(xué)生社團(tuán)建立更有層次感的師生合作關(guān)系等。

結(jié)語

真正成功的教育工作者既要學(xué)會(huì)在教學(xué)中“化整為零”，將知識(shí)內(nèi)容拆解成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生理解、吸收；也要學(xué)會(huì)“化零為整”，把模塊化的知識(shí)綴連成一個(gè)整體來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的立體提升。中職美術(shù)教師必須要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，不斷強(qiáng)化大單元教學(xué)模式在美術(shù)專業(yè)課程教育中的應(yīng)用和優(yōu)化力度，依托于系統(tǒng)性的框架構(gòu)建和多模塊整合引導(dǎo)等措施來幫助學(xué)生真正了解美術(shù)知識(shí)、掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧，并形成良好的美術(shù)欣賞習(xí)慣，從而為他們?nèi)蘸蟾唠A段的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)、美術(shù)素養(yǎng)提升和未來職業(yè)化的美術(shù)成長提供強(qiáng)有力的保障。