高?！皩W前心理學”課程思政教學改革探析

胡 陽

（湖北幼兒師范高等?？茖W校 湖北武漢 430223）

一、課程思政的提出

2004 年以來，中央先后出臺《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作》的文件，要求各級各類學校切實加強對學生的思想道德教育和思想政治教育。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設，落實立德樹人的根本任務。課程思政不同于純粹的思政課程，而是通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將專業(yè)知識與育人有機地結合，充分發(fā)揮各門課程的德育功能，形成專業(yè)課程與思政課程同心同向的育人格局[1]。因此，很多高校紛紛開啟了從思政課程向課程思政改革的教學模式探索。

課程思政是指專業(yè)課教師以落實立德樹人根本任務為指導，以課程育人為重點，將各學科知識所蘊含的思想政治教育元素融入各類課程的教學過程中去，通過潛移默化的教育形式對學生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生影響，實現(xiàn)對學生的價值引領[2]。由此可見，課程思政是高校思想政治教育與專業(yè)學科融合的一次理念創(chuàng)新，通過專業(yè)課程這個有效的教學載體，在潛移默化中將思想價值的引領融入知識學習和能力培養(yǎng)中，使學生學習專業(yè)知識的過程中不斷堅定理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、“學前心理學”課程思政的意義

學前教育是每個人一生教育的關鍵時期，也是個體終身教育的開端，而高校學前教育專業(yè)的師范生肩負著教育和培養(yǎng)幼兒的職責和使命，他們的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)直接影響到他們未來所教授幼兒的道德品行與“三觀”。

“學前心理學”這門課程旨在培養(yǎng)學生理解并掌握學前兒童的心理發(fā)展特點，引導學生根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，開展能夠促進幼兒發(fā)展的、科學的教育活動。在響應培養(yǎng)新時代“四有”好老師的過程中，將思政教育融入在“學前心理學”課程中，一方面可以落實立德樹人的根本任務，另一方面也是幫助師范生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥碛變航處煹男枰Ｔ凇皩W前心理學”的教學過程中滲透思政教育，有利于達到讓學生既學到專業(yè)知識，又獲得德育培養(yǎng)的雙重目標，進而促使學生更好地成為幼兒心理健康成長的引路人。因此，“學前心理學”課程的思政化建設在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要意義。

三、“學前心理學”課程思政的現(xiàn)狀

“學前心理學”課程思政的實施目前仍處于探索階段，在教學改革與實踐的過程中存在著以下幾個方面的問題。

1.教學大綱缺乏思政目標

目前，多數(shù)“學前心理學”的教學大綱中缺乏思政目標，僅有的情感目標則是圍繞培養(yǎng)學前教育專業(yè)意識而展開，導致教師在教學內(nèi)容的設計和教學方法的選擇上都缺乏對“價值觀引領”的重視，使得學生在學習該課程時關注的焦點僅僅局限在日常生活或未來職業(yè)，缺乏對心理學與國家時事政治等關系的敏感性。

2.教學內(nèi)容未充分挖掘思政元素

學前心理學專業(yè)課教師雖然擁有專業(yè)且豐富的心理學知識，但是在思想政治教育領域卻缺少系統(tǒng)的知識和理解，在專業(yè)課教學中難以發(fā)現(xiàn)思政元素，不懂如何挖掘思政元素，也就更難做到在實際教學中的融會貫通。例如，有的教師在教學中為了課程思政，強行將某一思政元素以講道理的方式告訴學生，使得相應的教學內(nèi)容很突兀，而沒有真正實現(xiàn)價值引領的目的。同時，心理學專業(yè)課教師和思政課教師之間往往沒有形成合力，導致教師之間缺少共同學習、共同研討的機會，在挖掘思政元素過程中缺少有效指導。因此，教師需要完善和創(chuàng)新“學前心理學”課程思政的教學改革，摸索出行之有效的“學前心理學”課程思政的教學實踐方案。

3.教學方法枯燥單一

新時代的大學生普遍表現(xiàn)為思想活躍且善于表達、追求個性、娛樂精神濃厚、有較強的好奇心等特點。這對“學前心理學”課程思政的教學方法和形式提出了創(chuàng)新、求變、不墨守成規(guī)的新要求。但目前由于重技能、輕理論，師生固有的思維認為無論是學前心理學課程還是思想政治理論課程，這些理論學習枯燥無味，只能靠死記硬背，使得教學方法多是以課堂講授為主，上課氣氛沉悶，不能激發(fā)學生的內(nèi)在情感體驗。因此，迫切需要順應學生的時代特點，探索更多體驗式、互動式的手段與方法，真正喚醒學生的價值認同感[3]。

四、“學前心理學”課程思政的教學實踐探索

依據(jù)“學前心理學”的學科特點以及課程思政的現(xiàn)狀，本文對“學前心理學”與“課程思政”有機融合的教學實踐進行探索。

1.提高思政意識

通常，一名教師實施課程思政教學改革的意愿程度會受到其對課程思政的認同感和責任感的影響。作為專業(yè)課教師，要主動提高政治修養(yǎng)，儲備足夠的思政知識，掌握必備的思政教育知識和技能。黨員教師要積極參與黨組織會議和學習活動，實時接受最新的政治理論熏陶，保持黨性的同時也加強政治理論知識提升。非黨員教師同樣要關注最新的思政教育政策和動態(tài)，積極通過各種媒體渠道，確保自身意識形態(tài)和國家保持一致，樹立新的課程思政教學理念，提高對思政元素的敏感度，專業(yè)課程做到爛熟于心，積極思考專業(yè)課程中的思政元素，尋求專業(yè)課程知識和思政教育的有機融合。

2.增加思政目標

在教學大綱中，除了已有的知識目標、能力目標、情感目標外，還新增了思政目標。教師需要對接“學前心理學”的學科目標，梳理課程內(nèi)容體系，挖掘思政課程與“學前心理學”課程共同蘊含的思政元素，從而進一步明確課程目標。通過反復思考和討論，本文認為“學前心理學”的思政目標可以確定為：了解并逐步樹立正確的兒童觀和教育觀；對學前教育工作產(chǎn)生興趣與熱情；具備社會責任感和時代擔當，致力于以仁愛之心，以德施教促進幼兒身心和諧發(fā)展。

3.植入思政內(nèi)容

“課程思政”內(nèi)容主要包括理想信念教育、社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和中華優(yōu)秀文化等。課程思政不是一門新的課程，而是一種新的課程觀，是教師將專業(yè)課程中原本就包含的思政元素在教學中突出強調(diào)，讓學生在學習專業(yè)知識和技能的同時也能獲得思想政治理念的熏陶。因此，“學前心理學”課程思政教學改革的關鍵，首先是要厘清“學前心理學”課程中的思政元素。思政元素不能簡單理解為僅僅就是政治課程中的知識，它應該是非常豐富的，既包含了政治理論知識，也包含理想信念教育、愛國主義教育、道德品質(zhì)教育、安全教育等方面[4]。

在理想信念教育方面，“學前心理學”作為學前教育專業(yè)的必修課，一方面需要指導學生理解并掌握學前兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律，并引導學生根據(jù)學前兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律開展有效的學前教育活動，另一方面還要在這個過程中培養(yǎng)學生對幼教事業(yè)的熱愛和深耕幼教事業(yè)的信念。例如，在討論學習“學前心理學”這門課的意義時，教師可以通過分組討論讓學生思考自己希望從這門課中收獲什么？學習這門課程對未來從事幼教事業(yè)的意義？如何成為一名合格的幼兒教師？以此激發(fā)學生對學前教育專業(yè)的思考，對未來職業(yè)的規(guī)劃，以及對幼教事業(yè)的認同，從而堅定從教信念。

在愛國主義教育方面，“學前心理學”里可以引入愛國思想、民族情懷相關案例。例如，在講解無意想象中有關“夢”的知識時，可結合“中國夢”的有關內(nèi)容進行講解，讓學生了解中國夢的本質(zhì)是“國家富強、民族振興、人們幸?！薄?/p>

再如，在講授需要這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以結合當前人們需要的變化來講解，即隨著人們生活水平的提高，需要由過去的對物質(zhì)生活的需要轉變?yōu)閷γ篮蒙畹南蛲＝處熞龑W生意識到正是中華人民共和國成立以來經(jīng)濟發(fā)展上取得了顯著成績，人民生活水平才會有飛躍式的提高，人們的需求才會從物質(zhì)向精神轉變[5]。這個主要得益于改革開放四十年來我國發(fā)展取得的前所未有的成果，以此可以激勵學生向我們的前輩學習，堅定建設祖國的決心。在講解情緒情感的時候，教師可以讓學生回憶我國運動健兒在奧運賽場上獲得金牌時的感受，見證神州十四號順利完成載人飛行任務時的心情，體會一方有難八方支援時的溫暖等等，在學生重溫情境的過程中激發(fā)他們的民族自豪感及愛國情感。

在道德品質(zhì)教育方面，教師可以引導學生形成職業(yè)道德和社會公德。這些年頻頻曝光的幼教機構虐童等惡劣行徑，從一定層面反映出部分幼教人員的道德品質(zhì)低下，缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)。因此在學前心理學教學中，使學生充分了解學前兒童在這個年齡階段的情緒管理水平、智力水平等都處在成長階段，甚至說是較低水平，所以學前兒童很容易出現(xiàn)消極情緒或是不遵守規(guī)則的行為。

作為幼教人員，應該理解幼兒這些行為的合理性，而不是以成人的標準要求學前兒童，更不能因為學前兒童達不到標準就體罰甚至虐待。學前心理學就是讓學生知悉學前兒童的心理發(fā)展水平，讓學生深刻理解和感受到在面對幼兒時，不能用成人的眼光和標準去要求幼兒，應該感受到幼兒心理發(fā)展水平，理解幼兒很多行為的合理性，用耐心和愛心幫助幼兒在領會知識的同時提升自我道德品質(zhì)[6]。在講解品德心理的有關內(nèi)容時，教師還可以結合傳統(tǒng)道德、品德的相關案例故事來講解，引導學生“明大德、嚴公德、守私德”。

此外，教師在講述學前心理學的有關知識時，還可以補充中國古代思想家的一些思想及現(xiàn)當代心理學家的一些研究，這既可以豐富和拓展學生的知識面，幫助學生更好地理解有關的心理學知識，也可以增強學生的文化自信。例如，在講述人格的有關內(nèi)容時，可補充中國古代思想家關于人格類型的重要論述。比如《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的“人格五類型說”，《尚書》中的“人格九類型說”，劉劭的“人格十二類型說”，中國現(xiàn)代社會心理學家楊國樞關于中國本土人格的研究，以及當代心理學家王登峰關于中國人的人格結構及人格特點的一系列研究，這樣能夠在幫助學生了解中西方人格差異的同時，也可增強學生的文化自信與民族自信。

4.創(chuàng)新教學方法

“學前心理學”課程思政要收到良好的教學效果，不僅應精心設計思想政治教育的內(nèi)容，還要改革傳統(tǒng)的教學方法，避免空洞的灌輸式的說教。在學前心理學課程的教學中，教師可綜合運用以下幾種教學方法進行思想政治教育。

（1）情景模擬法

教師引入情景模擬法進行教學，可以增加課堂的“有趣性”，把有意義的教學變得有趣，提升學前心理學這門課程的吸引力。例如，學習“氣質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師設計各類情境，請同學在表演過程中融入大學生自我教育的內(nèi)容，幫助學生發(fā)展更好的自己。在學習“道德感”這一節(jié)內(nèi)容時，可以模擬當前社會討論較多的一個情境，即“老人摔倒扶，還是不扶？”，教師可以組織學生就此問題進行討論，然后再引導學生思考選擇“不扶”背后的原因以及這種錯誤認識的危害，幫助其澄清道德認識，提升其明辨是非的能力，并教授其助人的智慧，收到了良好的教學效果。

（2）小組合作法

利用小組合作討論學習，可以提升學生自主學習的能力。學生共同承擔小組里的學習任務，提升責任感，在今后的學習、工作中擁有責任意識。同時，要有意識地培養(yǎng)學生寬容、自省、助人等優(yōu)秀品質(zhì)，形成主導價值觀。

例如，在學習學前兒童親社會行為的章節(jié)時，教師可以結合學雷鋒月的主題，讓學生分小組收集幼兒園里小朋友們親社會行為的各種表現(xiàn)，并設計相關的主題活動，在課上進行展示。在這個過程中，學生不僅深刻認識到幼兒親社會行為的表現(xiàn)，還能在團隊合作中感受到互幫互助的力量，增強集體主義的意識。在講到感覺這一章時，教師同樣可以讓學生以小組為單位體驗不同的感覺現(xiàn)象，如解讀感覺對比現(xiàn)象之前，可以讓學生小組討論，思考如何讓自己穿衣顯瘦。小組成員可以分別穿上深色衣服和淺色衣服、橫條紋衣服和豎條紋衣服做對比，讓學生在實踐、討論、交流中習得知識，并在這個過程中理解實踐是檢驗真理的唯一標準。

（3）現(xiàn)場實驗法

“學前心理學”的理論和知識體系大多有實驗結果的支撐，是人們在實踐活動中不斷積累、總結經(jīng)驗、反復實驗才形成的理論，并會反復在實踐中檢驗理論的有效性，在不斷的實踐積累、反思總結中形成最后的結論。但如果教師在授課的過程中直接灌輸學生學前心理學的理論知識，不讓學生了解理論知識背后的原理和科學依據(jù)，那么學生就永遠無法真正理解并掌握這些知識點，也就更難以在實踐中活學活用了，只會感受到理論知識的枯燥無趣，反而會降低學生的學習興趣。

因此，教師在課堂教學中也可以適時地設計一些小實驗。例如，在講解“記憶的類型”這一知識點時，會涉及短時記憶的容量這一概念，通常記憶容量為7±2個組塊。為了幫助學生理解為什么是7±2個組塊，教師可以讓學生念一連串無規(guī)律的數(shù)字或字母，接著立刻讓學生回憶剛剛讀過的數(shù)字或字母，學生在實驗后就會發(fā)現(xiàn)，能夠正確回憶出來的數(shù)字或字母的數(shù)量通常在7±2個之間。再比如，講解什么是組塊時，可以讓學生先試著記憶“圍人葉順趙大好公帆魏龍快心一救風”這段話，然后讓學生記憶“葉公好龍圍魏救趙大快人心一帆風順”這段話，在對比后就能理解有意義的單元可以是一個字，也可以是一個四字成語，組塊就是任何一個有意義的信息模塊或單元，可以是一個單詞、數(shù)字、句子或者事件。如果只是單純講授組塊的概念，學生難以獲得深刻的認識。通過課堂實驗，能讓學生在親身體驗中加深對知識點的理解[7]。

（4）調(diào)查探究法

在課程教學的過程中，教師還可以通過調(diào)查探究法培養(yǎng)學生在實踐中探索真理的科學精神。教師在講授之前，可以拋出一個問題但不急于告知答案，而是讓學生分小組展開調(diào)查，讓他們在自主探究中獲取知識，解決問題，做到以學生為主體。例如，在講授理想、興趣和學習動機這一章節(jié)的時候，教師可以在課前發(fā)布一個學習任務，主題為調(diào)查當代大學生以及幼兒的理想，興趣和學習動機，讓學生分小組收集或拍攝采訪視頻，總結出一份小組報告，在課上教師可以請各小組分別展示并匯報，教師最后總結歸納出知識要點。

（5）案例教學法

在教學中呈現(xiàn)豐富鮮活的真實案例，會比簡單的說教更有說服力，也能幫助學生將理論聯(lián)系實際，更有吸引力。例如，在講解注意品質(zhì)的培養(yǎng)時，教師可以給學生分享毛主席年輕時“鬧市讀書”的案例，引導學生學習其“鬧中取靜”的定力和專注品質(zhì)。在講解學習動機時，教師可以引用周恩來總理在年少時立下宏偉志向“為中華之崛起而讀書”這一案例來引導學生樹立遠大的理想志向，勇于擔當時代賦予的重任。再如，在講解意志品質(zhì)的有關內(nèi)容時，教師可以讓學生觀看感動中國人物劉偉的頒獎視頻，引導學生學習其百折不撓的優(yōu)良意志品質(zhì)。在講解情緒和情感的有關內(nèi)容時，教師可以通過展示新中國成立 70 周年的國慶閱兵視頻，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情感等。

（6）榜樣示范法

在講學習理論中的觀察學習（模仿學習）理論時，可先通過講授讓學生了解觀察學習的內(nèi)涵，明白“身教重于言教”是替代性強化作用在教育實踐中的表現(xiàn)，然后通過互動游戲“我說你做”引導學生明白教師角色的示范性，教育學生在未來的幼兒教育工作中應為人師表，給幼兒樹立一個好的榜樣。同時，教師也可以讓班上同學之間成為彼此學習的榜樣。例如，在學習如何培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的時候，教師可以讓同學分享自己是如何培養(yǎng)自身良好的意志品質(zhì)的。教師從學生的實例中挖掘出思政元素，能夠精準傳遞出育人理念。

開展“學前心理學”課程思政，是新時代高校思想政治教育協(xié)同育人發(fā)展的必然趨勢，不但能夠發(fā)揮專業(yè)課程隱性育人和思政課程顯性育人的作用，而且有利于加強學前教育專業(yè)學生的師德建設，提升未來幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，引導學生成為有理想信念、師德修養(yǎng)的未來幼兒教師，并為其他課程思政建設提供借鑒。本文是對學前心理學課程思政的一個探索，今后，還需要繼續(xù)進一步深挖該課程中的思政元素，摸索這些思政元素在不同學生群體中的育人效果差異，總結出基于差異化教學的培養(yǎng)新模式。