“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展

李國(guó)瑋

（西安美術(shù)學(xué)院 陜西西安 710065）

引言

“三全育人”是高校德育的根本任務(wù)，也是強(qiáng)化高校思想政治教育工作實(shí)施的基本原則，以“三全育人”為基礎(chǔ)構(gòu)建的一體化育人體系，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。高校心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展可肩負(fù)起深化素質(zhì)教育的重要責(zé)任，將“三全育人”理念納入大學(xué)生心理健康教育環(huán)節(jié)中，能夠?yàn)榇髮W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，開(kāi)展科學(xué)有效的心理健康輔導(dǎo)工作，進(jìn)一步提升大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水平，幫助大學(xué)生完善自身的人格，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[1]。

一、“三全育人”的內(nèi)涵及時(shí)代意義

1.內(nèi)涵

（1）全員育人

在高校心理健康教育過(guò)程中，全員育人是需要高校整合育人資源，全體教職員工均參與到大學(xué)生心理健康培育環(huán)節(jié)中，也要將“三全育人”滲透至教學(xué)、管理以及服務(wù)等環(huán)節(jié)中，一改以往大學(xué)生心理健康教育滲透到教學(xué)、管理、服務(wù)各個(gè)方面，一改以往大學(xué)生心理健康教育由心理學(xué)專(zhuān)職教師擔(dān)當(dāng)?shù)木置?。高校利用集中、系統(tǒng)、持續(xù)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、行政工作人員等各職能部門(mén)人員參與到學(xué)生素質(zhì)培育和人格塑造的活動(dòng)中來(lái)，協(xié)助完成心理健康教育工作。

第一，教師。對(duì)于大學(xué)生而言，受到教師職業(yè)性特征的榜樣力量激勵(lì)，教師的行為準(zhǔn)則、思想習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，為此，在提升高校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)技能水平的同時(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)與心理疏導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立正面積極向上的形象，對(duì)大學(xué)生健康人格塑造帶來(lái)正能量。

第二，行政管理人員?！叭恕崩砟钕?，行政管理者要履行自己的本職工作，以身作則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。大多數(shù)行政工作相對(duì)冗雜，工作人員在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中易受到情緒影響，導(dǎo)致與學(xué)生交流時(shí)帶入負(fù)面情緒，使學(xué)生認(rèn)知受挫，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)與習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)導(dǎo)向系統(tǒng)生成阻礙。為此，高校行政管理人員也應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，育人育心，服務(wù)師生，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題耐心進(jìn)行解答，顯性教育與隱形教育相結(jié)合，在配合心理健康教育工作開(kāi)展同時(shí)，也能全面提升行政工作實(shí)施效率。

第三，學(xué)生。學(xué)生間的相處時(shí)間要多于師生間的溝通交流，“三全育人”理念下的大學(xué)生是高校心理健康教育活動(dòng)的主體部分，也是心理健康教育活動(dòng)實(shí)施的核心力量。大學(xué)生需要準(zhǔn)確了解心理健康對(duì)于個(gè)人發(fā)展的裨益，從而引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我批評(píng)，及時(shí)識(shí)別、發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題，在群體生活期間加強(qiáng)同其他學(xué)生的關(guān)愛(ài)與關(guān)懷，互幫互助，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)自身責(zé)任意識(shí)與使命感。

（2）全過(guò)程育人

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)并非短期性的教育工作，心理健康教育活動(dòng)需要滲透于整個(gè)高校教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。高校教師在實(shí)施心理健康教育活動(dòng)時(shí)需遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特性做出相應(yīng)的教育計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏變化對(duì)思想教育方法進(jìn)行調(diào)整，將心理健康教育工作融入高校各個(gè)教育環(huán)節(jié)中。

（3）全方位育人

全方位育人強(qiáng)調(diào)打破空間要素，統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，形成多聯(lián)互動(dòng)，家校協(xié)作，協(xié)同育人的教育格局，突出課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的育人體系。為此，高校需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)心，不可將師生關(guān)系局限于課堂之中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生情緒、心態(tài)、心理層面的觀察水平，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)。

2.時(shí)代意義

立德樹(shù)人是高等院校教育的根本任務(wù)，可為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)源源不斷地輸送高素質(zhì)人才。高校德育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑，心理健康教育作為高校德育內(nèi)容的重要組成部分，與高校思政教育工作相輔相成。高校德育活動(dòng)在具體實(shí)施過(guò)程中不僅需要有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的道德觀念，引領(lǐng)時(shí)代價(jià)值航標(biāo)，也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的思想意志、堅(jiān)毅的個(gè)性品質(zhì)、堅(jiān)定的人生信仰和樂(lè)觀的人生態(tài)度?！叭恕苯逃砟钕碌拇髮W(xué)生心理健康教育活動(dòng)具備全面性、整體性特征，該教育理念的核心思想在于育人，其教育主體則是學(xué)生。為此，大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做好頂層設(shè)計(jì)和高位引領(lǐng)，開(kāi)展好學(xué)生心理健康服務(wù)，構(gòu)建好心理健康全程服務(wù)鏈?！叭恕苯逃砟顫M(mǎn)足立德樹(shù)人內(nèi)在要求，適逢高校德育教育發(fā)展趨勢(shì)，可有效提升高校育人水平，助力高質(zhì)量發(fā)展，彌補(bǔ)短板，增強(qiáng)實(shí)效[2]。

二、“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育的必要性

1.高校生源復(fù)雜性情況要求高校全員參與心理健康教育

不同地區(qū)生源存在環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、心理承受能力的差異性特質(zhì)，我國(guó)高校生源結(jié)構(gòu)也愈發(fā)復(fù)雜，不同程度的差異性和不穩(wěn)定性給高校生源數(shù)量與質(zhì)量帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)教育公平，便于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，積極調(diào)節(jié)內(nèi)心心理變化，要求高校工作人員根據(jù)崗位職責(zé)承擔(dān)起育人責(zé)任，全員、全力密切協(xié)作，形成和諧、穩(wěn)定的育人體系，突出育人主體的全面性。

2.大學(xué)生身心特點(diǎn)要求高校全過(guò)程開(kāi)展心理健康教育

埃里克森人格發(fā)展八階段理論觀點(diǎn)表明，高校大學(xué)生本身正處于不斷發(fā)展階段，受到各方面的影響，存在自我同一性和角色混亂沖突。大學(xué)生的心理狀態(tài)尚未成熟，且自我意識(shí)極為強(qiáng)烈。若該階段的危機(jī)能夠成功得到解決，大學(xué)生就會(huì)在心態(tài)層面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，存正氣、弘美德。如果危機(jī)不能成功化解，就可能導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題困難時(shí)極易產(chǎn)生困惑的情況，引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)各種類(lèi)型、不同程度的心理問(wèn)題。因此，高校思政教育工作者需開(kāi)展全過(guò)程心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，引領(lǐng)大學(xué)生朝向健康積極的方向發(fā)展。

3.大學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展要求高校全方位實(shí)施心理健康教育

高校德育教育的根本性任務(wù)在立德樹(shù)人，高校教育工作開(kāi)展過(guò)程中亟需重視大學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，借助良好的師生關(guān)系深度挖掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)與潛能，全面提升大學(xué)生的素質(zhì)水平，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培育，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。高校大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，彰顯出高校育人手段的全面育人價(jià)值功能，高校實(shí)施全方位的心理健康教育活動(dòng)可提升大學(xué)生的操作能力、職業(yè)能力，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力[3]。

三、“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

1.運(yùn)用“全員育人”指導(dǎo)實(shí)踐不到位

現(xiàn)如今，高校大學(xué)生心理健康教育是由高校輔導(dǎo)員與心理教師協(xié)助配合開(kāi)展，高校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)教師配比不足，無(wú)法充分滿(mǎn)足大學(xué)生的心理咨詢(xún)需求，或由思政教師、輔導(dǎo)員兼任。高校輔導(dǎo)員自身不一定具備專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)資質(zhì)，且日常管理工作相對(duì)煩瑣，缺乏足夠的時(shí)間與精力全身心地投入到學(xué)生心理健康教育工作中。

高校教師對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視水平并不高，對(duì)于心理健康教育工作認(rèn)識(shí)并不足，存在教書(shū)育人工作與對(duì)學(xué)生心理健康教育割裂情況。

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)存在家庭教育主體缺位的狀況，父母的性格、素質(zhì)會(huì)通過(guò)遺傳，先天決定部分學(xué)生的思想性格氣質(zhì)，家庭氛圍、親子關(guān)系同樣會(huì)對(duì)學(xué)生思想情感帶來(lái)影響。部分學(xué)生家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育環(huán)境的熏陶，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，并未重視學(xué)生的心理健康，在學(xué)生進(jìn)入高校后只滿(mǎn)足學(xué)生的物質(zhì)需求，未能及時(shí)干預(yù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，繼而引發(fā)不良后果。

大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。大學(xué)生本身缺乏心理健康教育意識(shí)，在生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遭遇問(wèn)題時(shí)不愿積極尋求幫助，致使陷入負(fù)面情緒，引發(fā)心理問(wèn)題，嚴(yán)重干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活以及人際交往。

2.堅(jiān)持“全局觀念”系統(tǒng)謀劃不到位

現(xiàn)階段各高校開(kāi)展的心理健康教育主要針對(duì)在校期間的大學(xué)生，還缺乏對(duì)大學(xué)生心理健康情況的全域性追蹤。從心理健康教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的大學(xué)生可能在高中或是更早的階段便已顯現(xiàn)跡象，但高校心理健康教育工作暫未追溯學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)展過(guò)程，對(duì)于實(shí)習(xí)、畢業(yè)后的大學(xué)生也未進(jìn)行心理健康狀態(tài)的調(diào)查了解，只對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理服務(wù)。同時(shí)由于從事專(zhuān)業(yè)心理教育教師配比不足，大多數(shù)高校的關(guān)注重點(diǎn)是在心理普查中發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生，所實(shí)施思政課程與心理疏導(dǎo)的重點(diǎn)是預(yù)防校園惡性事件的發(fā)生，對(duì)于心理問(wèn)題相對(duì)較輕學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不高。

四、“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新措施

1.開(kāi)創(chuàng)全員育人局面，提升心理健康教育質(zhì)量

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展期間需要將家庭、高校以及學(xué)生均納入全員育人體系中，通過(guò)構(gòu)建教育合力局面，繼而提升高校心理健康教育質(zhì)量。

第一，發(fā)揮高校教育價(jià)值。一是高校需要積極引進(jìn)心理學(xué)背景專(zhuān)業(yè)教師、心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人才，合理配比高校專(zhuān)業(yè)心理健康教師隊(duì)伍。同時(shí)也可通過(guò)外出學(xué)習(xí)、在校培訓(xùn)等方法豐富專(zhuān)業(yè)心理健康教師的理論知識(shí)掌握水平，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，為高校高質(zhì)量開(kāi)展針對(duì)大學(xué)生的心理咨詢(xún)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是充分挖掘人力資源潛能，發(fā)揮高校輔導(dǎo)員、導(dǎo)師作用，通過(guò)培訓(xùn)掌握心理學(xué)知識(shí)及方法，在學(xué)生日常生活中善于觀察學(xué)生異常，及時(shí)、有效進(jìn)行疏導(dǎo)與干預(yù)。三是任課教師要積極與學(xué)生、學(xué)生干部、其他任課教師進(jìn)行溝通交流，實(shí)時(shí)了解大學(xué)生的思想變化，同時(shí)任課教師需要積極開(kāi)展心理健康教師的對(duì)接交流工作，全面掌握大學(xué)生的心理健康情況。建立“心理輔導(dǎo)”崗，為全體教師提供服務(wù)平臺(tái)，志愿投身到學(xué)生心理教育一線工作中來(lái)，助力大學(xué)生心理健康發(fā)展[4]。

第二，發(fā)揮家庭教育作用。父母家長(zhǎng)陪伴學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，父母對(duì)于學(xué)生的性格思維以及成長(zhǎng)經(jīng)歷有著深入了解，家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育價(jià)值形成正確認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)與高校能共同承擔(dān)家庭教育責(zé)任。學(xué)生家長(zhǎng)需要主動(dòng)了解心理學(xué)知識(shí)，借助科學(xué)合理的教育方法提升家庭層面的健康教育成果。同時(shí)，家長(zhǎng)需要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)。在相互溝通交流過(guò)程中采取民主、平等的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，引導(dǎo)宣泄自身的負(fù)面情緒。此外，需加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、學(xué)生的溝通交流，從他人的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生的心理變化，打造家校協(xié)同育人局面。

第三，發(fā)揮學(xué)生朋輩主體作用。全面發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部朋輩等心理輔導(dǎo)作用，以榜樣的力量帶動(dòng)同學(xué)主動(dòng)關(guān)注自身以及他人心理健康情況，幫助大學(xué)生樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度，正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活中存在的困難，充分發(fā)揮學(xué)生群體的互助力量。同時(shí)，對(duì)學(xué)校各年級(jí)以及各班級(jí)所培養(yǎng)的學(xué)生骨干進(jìn)行心理知識(shí)宣講工作，與同學(xué)們談心談話，有效緩解學(xué)生的心理問(wèn)題。

2.開(kāi)展全過(guò)程育人，細(xì)化心理健康教育方案

應(yīng)將心理健康教育融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，結(jié)合新時(shí)期背景下的大學(xué)生特點(diǎn)以及心理需求，在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)需要充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于剛剛步入大學(xué)的新生而言，主要考量新生適應(yīng)力，如若學(xué)生不能很好適應(yīng)大學(xué)生活將會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，不利于大學(xué)生的健康發(fā)展。為此，需要積極開(kāi)展針對(duì)大學(xué)生的心理健康教育教學(xué)，通過(guò)在高校內(nèi)部開(kāi)設(shè)心理健康教育課程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中較為常見(jiàn)的情緒困擾問(wèn)題，儲(chǔ)備心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)利用心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生快速適應(yīng)校園環(huán)境。大二、大三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)知水平愈發(fā)清晰，側(cè)重情感問(wèn)題以及學(xué)習(xí)壓力，高校心理健康教育重點(diǎn)可放在心理素質(zhì)拓展、朋輩談心等方面，優(yōu)化大學(xué)生的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。而在大四階段需要針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展團(tuán)體心理講座，講授面試方面的心理技巧，幫助學(xué)生做好入職前的心理準(zhǔn)備活動(dòng)，盡可能縮短崗位的適應(yīng)實(shí)踐。此外，需要盡可能延長(zhǎng)心理過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，針對(duì)性開(kāi)展心理教育工作[5]。

結(jié)語(yǔ)

總之，高校心理健康教育需圍繞“三全育人”教育理念，不斷創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方法，充分發(fā)揮高校、家庭以及學(xué)生的主體作用，全面提升高校大學(xué)生的心理健康水平，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。