小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的運(yùn)用

闞秀容

（四川省樂山市通江小學(xué) 四川樂山 614000）

群文閱讀是一種集自主閱讀和集體閱讀為一體的創(chuàng)新性教學(xué)模式。這種全新的閱讀模式，讓小學(xué)生們有了更多的思考和創(chuàng)新空間，讓他們在書籍的海洋中自在地暢游。不管是在學(xué)習(xí)中還是生活里，群文閱讀都將拓寬學(xué)生的視野，提升小學(xué)生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)小學(xué)生自主分析理解的閱讀能力。群文閱讀讓學(xué)生們更加具有國際化視野和想象力，提升了小學(xué)生的知識涵養(yǎng)。本文主要研究小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的運(yùn)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的重要性

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能夠增加小學(xué)生的閱讀積累，提升教師的語文閱讀教學(xué)效率。具體說來，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂之中只能接觸單篇的文章并進(jìn)行積累，學(xué)習(xí)和模仿，群文閱讀教學(xué)實(shí)施之后，學(xué)生至少可以接觸兩篇以上的文章，同樣的課堂教學(xué)時間之中，學(xué)生的閱讀量明顯提升，積累量自然也會隨之增加，這對于小學(xué)生的語文寫作和其他方面的學(xué)習(xí)都有所助益。同時，在有限的課堂時間之內(nèi)，增加閱讀教學(xué)的篇目，這也能夠切實(shí)提升教師的閱讀教學(xué)效率，可謂一舉兩得。從寫作的角度上說，由于群文閱讀開拓了學(xué)生的知識視野，學(xué)生在閱讀的過程中不僅積累了更多的詞匯，接觸了更多的修辭手法，了解了更多的思想主題，而且也積累了更多的寫作素材資源。有了這些指向?qū)懽鞯姆e累增長，教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作上，也會省下不少精力[1]。

二、小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀的價值

1.提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實(shí)現(xiàn)知識的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語文教師也十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計(jì)算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計(jì)15萬字，這對于小學(xué)階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀，對于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)代時代，信息知識大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2個課時來教學(xué)的情況卻時候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過群文閱讀學(xué)生要在一個課時內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過一個課時來講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實(shí)踐中不斷地提問、講解，學(xué)生也只能被動的回答，聽講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成了傾聽者，有助于學(xué)會說呢過閱讀積極性的發(fā)展，同時有助于學(xué)生閱讀興趣的形成[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的運(yùn)用措施

1.根據(jù)文體特點(diǎn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念主要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為主，在核心素養(yǎng)提升下，關(guān)于文本特點(diǎn)為基礎(chǔ)的教學(xué)法就是一個知識的輸入、加工、輸出過程，在學(xué)校這條教育生產(chǎn)線上，需要先進(jìn)科學(xué)的生產(chǎn)線才能生產(chǎn)出好產(chǎn)品，培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動=主活動+次活動，而教育教學(xué)常出現(xiàn)主次顛倒、本末倒置的問題。語文學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該重視于考試之中的考核內(nèi)容，更要重視全方位發(fā)展，傳統(tǒng)課堂模式下老師會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，只能通過老師的講解進(jìn)行語文知識的分析，在學(xué)校引入群文閱讀教學(xué)模式后，更加重視學(xué)生全面發(fā)展的能力。因此，可以在語文課堂之中引出文本特點(diǎn)探究活動，老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行探索。從而培養(yǎng)學(xué)生可以自己去探索語文問題，由自主思考的過程建立完善的學(xué)習(xí)思路，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。使知識的理解進(jìn)行全方位發(fā)展，使核心素養(yǎng)理念中的全面發(fā)展得到更多機(jī)會。

2.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

群文閱讀的設(shè)計(jì)與單篇精讀的設(shè)計(jì)還是有區(qū)別的。群文閱讀的設(shè)計(jì)，聚焦一個點(diǎn)設(shè)計(jì)。群文閱讀的議題是非常明確的，它就是圍繞某一個話題而展開探討與思考發(fā)現(xiàn)的，它的探討點(diǎn)很集中，所以設(shè)計(jì)話題時，教師就聚焦一個點(diǎn)來設(shè)計(jì)。比如，語文教材中的某些部分，安排了《兩只小獅子》《棉花姑娘》《丑小鴨》等，這個單元的課文都是與兒童生活有關(guān)的，教師就可以聚焦“在對比中閱讀，感受人物的品質(zhì)”這樣一個點(diǎn)來展開群讀，每篇文章從不同兒童的美好品質(zhì)，聚焦一個點(diǎn)，借助圖表，開展語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)，先示范，多練習(xí)，一節(jié)課里百分之二十的時間來教學(xué)習(xí)方法，百分之八十的時間讓學(xué)生練習(xí)這一學(xué)習(xí)方法，多多練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)方法，閱讀技巧自然就會習(xí)得。當(dāng)然開展通話群文閱讀教學(xué)，方法靈活多變，可以根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)，來不斷探討更多更適合小學(xué)生的群文閱讀方法[3]。

3.搭建閱讀支架，落實(shí)語文要素

目前，教師在教學(xué)小組閱讀時，可以選擇某種類型和統(tǒng)一的主題，選擇和整合不同的文章片段，通過自由閱讀、比較、討論和整合，讓學(xué)生更好地提高閱讀鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，通常是對一篇文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，就容易造成老師還在講解某一片段時，導(dǎo)致學(xué)生自己已經(jīng)讀完全文并對老師的分析失去興趣。將幾篇相似的文章放在一起進(jìn)行閱讀，既能吸引學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能起到舉一反三的作用。小組文本閱讀也符合現(xiàn)代教學(xué)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在過去的傳統(tǒng)文化閱讀教育教學(xué)中，老師可能容易講得過多過細(xì)。在語文小組閱讀中，學(xué)生少了傳統(tǒng)思維的束縛，有了更多的討論交流機(jī)會，進(jìn)行了獨(dú)立思考和創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該通過語文群文閱讀搭建閱讀支架，從而落實(shí)語文要素。

（1）掌握閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律、效率，提高閱讀能力

群文閱讀是新課改之后的產(chǎn)物，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，群文閱讀的教學(xué)方式是一種新理念、實(shí)踐少的教學(xué)方法，很多教師對于群文閱讀并沒有深刻的理解，在實(shí)踐上也沒有做到位，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行教學(xué)研究，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能以更好的方式服務(wù)于教學(xué)課堂。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，更要讓群文閱讀運(yùn)用于實(shí)踐，保證學(xué)生運(yùn)用高效且有趣的方法掌握閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。語文教師要在課前廣泛搜集和整理閱讀材料，群文閱讀教學(xué)需要老師充分地挖掘整理小學(xué)語文教材。閱讀材料可以是課內(nèi)或課外的，但主題或類型的閱讀材料應(yīng)該是統(tǒng)一的。在整理閱讀片段時，教師可以由淺入深進(jìn)行排列，方便學(xué)生逐步加深對同類型文章的理解。讓學(xué)生在實(shí)際小組合作交流和討論中，多維度地對多篇文章進(jìn)行分析對比研究思考，從而不斷提升發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，加深學(xué)生對語文文章的理解，熏陶學(xué)生的情操[4]。

（2）以教材為主、拓展為輔，培訓(xùn)學(xué)生閱讀能力

要將群文閱讀合理有效地應(yīng)用起來，通過對小學(xué)生閱讀方案的有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)對多篇文章完整閱讀，便于學(xué)生把握文章的大意和作者想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，對提升閱讀積極性有很大的幫助。一般情況下，小學(xué)生閱讀文章的題材大部分都比較單調(diào)，如果單純以課本上的題材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以要想更好地進(jìn)行群文閱讀，就必須尋找合適的課外材料，將這些有利于學(xué)生成長和發(fā)展的材料整理成課文的形式來供學(xué)生進(jìn)行閱讀以及學(xué)習(xí)，語文教材就只是一個學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中基礎(chǔ)，一個閱讀的范例，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)慕佑|一些課外的文章，從而豐富自身的知識及文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生在閱讀多樣化的文章時，可以根據(jù)自身的興趣愛好來進(jìn)行選擇性的閱讀，以此對自身的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，增加知識儲備，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。教師在進(jìn)行某一篇課文的教學(xué)時，要根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，比如可以根據(jù)文章背景或者作者生平等來進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，合理的利用教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而增加學(xué)生的知識層面。選用特定的主題進(jìn)行群文閱讀，比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，可以先讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的事例，以此為依據(jù)來收集相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行有效閱讀，從而讓學(xué)生明白課文當(dāng)中體現(xiàn)出來的道理。教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣去選擇文章，讓學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行全方位的發(fā)展，使學(xué)生掌握的知識更加的全面，比如一部分學(xué)生對敘事性強(qiáng)的文章非常喜愛，一些學(xué)生對唐詩特別喜愛，教師要以這些學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理，全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[5]。

（3）掌握文章的教學(xué)方向，啟發(fā)學(xué)生思維

個別學(xué)生在小組閱讀中容易害怕困難。這個時候，小學(xué)語文老師要善于鼓勵學(xué)生，立好臺階，讓學(xué)生由淺入深地閱讀群文。在群文閱讀中，相比中國傳統(tǒng)文化閱讀教育教學(xué)，看似小學(xué)語文教師的參與度減少了，實(shí)則要求小學(xué)語文教師要善于放手讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時發(fā)展要求小學(xué)語文教師教巧妙地參與到課堂實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生可以更好地突破閱讀的重難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和思考閱讀要點(diǎn)。因此，在群文閱讀教學(xué)中，語文教師要善于進(jìn)行把握小學(xué)生的心理，將小學(xué)生的閱讀研究思路可以變得清晰化、簡潔化。特別是對重點(diǎn)片段的教學(xué)，對文章中重要的修辭手法、文章主要結(jié)構(gòu)等的教學(xué)時，小學(xué)語文教師要放慢速度，對其中一個閱讀片段可以進(jìn)行研究分析和渲染，讓學(xué)生更加深入思考。然后，讓學(xué)生找到其他類似的技巧或結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。群文閱讀似乎天然具有思辨色彩，訓(xùn)練思維能力，培育思維素養(yǎng)，對群文閱讀來說，似乎天然具有優(yōu)勢。但是，不同的內(nèi)容，不同的議題，培育思維的側(cè)重點(diǎn)如何確定，培育思維素養(yǎng)的路徑如何選擇，采取什么樣的策略與方法來培育思維素養(yǎng)，目前看來仍然是薄弱點(diǎn)，可著力進(jìn)行繼續(xù)探索。

此外，唯有讀書方能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。老師應(yīng)該將課堂主陣地還給學(xué)生，授人以漁，教給學(xué)生群文閱讀的有效方法，閱讀的策略，讓學(xué)生真正在知識的海洋里探索，汲取，內(nèi)化，形成自己對于文本的解讀。只有讓學(xué)生參與閱讀其中，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價值，才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓每個學(xué)生不管基礎(chǔ)如何，知識多寡，都能循著老師的步驟或多或少有所收獲，尊重學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)，這樣的課堂才是真正有生命力的課堂。傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常針對一篇課文不遺余力地精講，品析詞句、群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)。讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行大量的閱讀，改變了教師滔滔不絕的一講到底，真正實(shí)現(xiàn)了角色的回歸。對閱讀的速度，閱讀的習(xí)慣都有要求，呈現(xiàn)出了語文教學(xué)的層次性和多樣性。目前，對群文閱讀的探索才剛剛起步，教師在今后的工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將這些新的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐滲透到自己的課堂當(dāng)中，切實(shí)提升語文教學(xué)的課堂效益。

結(jié)語

群文閱讀的關(guān)鍵在于“群文”二字，群文就是教師和學(xué)生圍繞多種議題選擇文章，因?yàn)樾W(xué)生接受教育的程度和啟蒙程度存在不同，因此教師要針對不同年級的學(xué)生，選擇不同的文章組合，要注意的是文章的組合一定要以教材為主導(dǎo)，課外閱讀為輔，要突出群文閱讀的特點(diǎn)，選擇三到五篇文章作為教學(xué)輔助，才可以為老師課堂上的課文講解做好成功的鋪墊。此外，把群文閱讀應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行理解和分析，尋找課內(nèi)與課外知識的相互連接之處，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。