關于小學數(shù)學“深度學習”教學對策探析

康曉旭

（甘肅省白銀市景泰縣第一小學 甘肅白銀 730400）

引言

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，滯后且機械化的教學模式已經(jīng)不再滿足小學生日益多元化的學習需求，枯燥的課堂氛圍大大降低了小學生的學習興趣?；诖?，在小學數(shù)學教學運用“深度學習”教學模式，能夠從整體上提升對小學生的關注，通過教學多媒體教學模式、合作學習模式等方式營造輕松愉快的課堂氛圍，提升小學生的學習積極性和自主性，引導小學生深入思考和學習相關問題，獲得更多元化的學習感受，從而在“深度學習”中養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)[1]。

一、“深度學習”概述

“深度學習”與常規(guī)的教學相比較，其更強調(diào)突破表層知識面，是一種新型的符號教學模式及學習理念，同時也是實現(xiàn)符號教學從傳統(tǒng)模式逐漸過渡到邏輯教學及意義教學的關鍵。“深度學習”不是單純地要求教師在原有的教學基礎上提升教學難度，而是要求教師更好地引導學生發(fā)揮主觀能動性，幫助學生更扎實地掌握基礎知識[2]?！吧疃葘W習”的主體是學生，引導學生自主地參與到“深度學習”中，一方面能夠幫助學生掌握知識的本質(zhì)內(nèi)容，另一方面也能夠拓展學生的思維，提升學習能力，實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展性學習。所以，在小學數(shù)學教學中開展“深度學習”模式的過程中，教師就要以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為核心，引導學生開展多樣化的自主探究，不斷提升學習興趣。

二、小學數(shù)學“深度學習”教學的意義

1.是實現(xiàn)小學數(shù)學課程標準的重要手段

“深度學習”是一種建立在學生掌握基礎理論知識上獲得新的知識技能的學習方式，相較于其他教學模式，“深度學習”更注重在學習過程中提升學生思維、情感參與，以及培養(yǎng)學生解決問題的能力。這符合新課程改革背景下對小學數(shù)學課程標準及其所要求的小學數(shù)學課程目標內(nèi)容，是有效提升學生學習質(zhì)量，養(yǎng)成良好學習習慣的重要方式，所以，在小學階段的數(shù)學教學活動中，開展“深度學習”教學模式對于學生的學習發(fā)展及小學數(shù)學教學質(zhì)量都有十分積極的意義[3]。

具體來說：第一，在小學數(shù)學教學過程中，應用“深度學習”教學模式，能夠更好地幫助學生掌握基礎文化知識，教師將課堂的主體位置交還給學生，通過采用探索學習、合作學習及主動學習的方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在與其他同學進行合作、交流和探究的過程中加深對學習知識的理解和記憶，提升學習質(zhì)量；第二，在小學數(shù)學教學過程中應用“深度學習”教學模式，能夠幫助學生更好地領悟數(shù)學思想及學習數(shù)學知識的意識，全面地了解數(shù)學知識在實際生活中的運用，提升學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力；第三，在小學數(shù)學教學過程中應用“深度學習”教學模式，能夠有效拓展學生的思維，在新課程改革背景下，要求在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，這是學生掌握數(shù)學知識的基礎，并且良好的數(shù)學思維能力也與學生掌握數(shù)學知識技能相輔相成，缺一不可。另外，要想使學生更好地學習數(shù)學知識，不僅要求學生自身具備學習主觀能動性，同時也需要教師的指導和幫助。隨著教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的教學模式及教學理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學，所以教師也要改變自身的教學模式，了解在小學數(shù)學教學過程中應用“深度學習”教學模式的意義，提升自身的執(zhí)教水平，通過采用多元化的教學方法促進學生思維的深度加工，幫助學生更好地掌握知識，感悟?qū)W習數(shù)學的價值，拓展學生的思維能力，真正在小學數(shù)學教學過程中實現(xiàn)“深度學習”[4]。

2.強化了小學數(shù)學教學的價值和意義

相較于淺層學習，“深度學習”更加凸顯了小學數(shù)學教學的價值和意義。淺層學習是指在學生學習的過程中對知識進行簡單的記錄及重復訓練的學習行為。這樣的學習方式不利于學生扎實地掌握知識，也不能將所學的知識進行內(nèi)化和獲得新的學習體驗?！吧疃葘W習”教學模式與之恰恰相反，“深度學習”要求學生更加主動地參與到學習中去，是學生能夠自主將所學知識進行內(nèi)化的學習方式。在同樣的學習時間內(nèi)，“深度學習”更能提升學生的學習質(zhì)量，也切實凸顯了小學數(shù)學教學的價值和意義，是現(xiàn)階段被教師廣泛使用在小學數(shù)學教學中的教學方式[5]。

三、小學數(shù)學“深度學習”教學對策

1.利用合作學習法引導小學生進行“深度學習”

為幫助小學生更好地深入學習，小學數(shù)學教師就要提升小學生對數(shù)學課程的學習興趣，如按照小學生的興趣愛好、學習能力及認知水平等將小學生劃分為合作學習小組，改變傳統(tǒng)教學模式中小學生“單打獨斗”的學習模式，提升小學生的課堂參與積極性。在此過程中，教師要鼓勵小學生相互幫，對自己不理解的問題質(zhì)疑，在相互討論中不斷理清學習思路，進而提升學習效率，拓展學習思維[6]。

例如，小學數(shù)學教師在講解“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時，小學生已經(jīng)掌握了加減法的基礎運算法則，這時教師就可以引導小學生在合作學習小組中按照自身原有的知識儲備量來相互提出100以內(nèi)的加法和減法的題目，經(jīng)過交流和討論尋找100以內(nèi)的加法和減法的規(guī)律和技巧，再由教師進行正確的講解。這樣的方式會深化小學生對本節(jié)課知識的理解和記憶，提升小學生的計算效率。

2.利用微課引導小學生進行“深度學習”

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，眾多的科技產(chǎn)物及科學技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用于小學數(shù)學教育當中。為促進小學生在數(shù)學學科中進行深入學習，教師可以利用微課的形式來引導小學生快速進行深入學習狀態(tài)，對小學生進行更加深入的指導和教育。微課具有時間短、內(nèi)容精、概括性強且不受時間及空間束縛的特點，能讓小學生隨時隨地地進行學習和鞏固知識，并且微課利用影音這種新形式的教學方法能充分激發(fā)小學生的學習興趣，幫助小學生更好地進入“深度學習”狀態(tài)。

例如，在講解“有余數(shù)的除法”時，這一課程的典型例題較多，所以教師就可以選擇一些較有代表性的例題讓學生進行解答和計算，并分享解題思路，通過反復計算，形成一個較完整的微課素材。以此為例，在教師講解每一節(jié)課、每一單元時，或者在每一次的考試過后，都可以將典型的例題填入到微課的素材中，形成可以移動的“錯題本”[7]。另外，教師還可以根據(jù)學生不同的學習能力和學習需求將微課進行分類，在微課的制作中嘗試不同的內(nèi)容。對學習能力較差的學生，教師可以在微課中多添加一些生動有趣的數(shù)學題動畫片，激發(fā)學生的學習興趣；對于學習能力較高的學生，教師可以在微課中多添加一些課外拓展的題型，拓展學生的數(shù)學思維。最后，教師可以將微課上傳至學校的區(qū)域網(wǎng)上，讓學生隨時隨地可以在微課中進行學習，鞏固自身掌握的知識，并自主進行“深度學習”。

3.利用多媒體教學引導小學生進行“深度學習”

對于多媒體教學模式在小學數(shù)學教學中的應用已經(jīng)逐漸普及，多媒體教學模式也是開展學生深度教學的重要方式之一，通過多媒體教學模式在小學數(shù)學課堂中為學生構(gòu)建教學情境，有利于激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的課堂參與度，進而培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和想象力，幫助學生進入“深度學習”，提升對相關知識的理解和掌握。

例如，教師在講解“角”時，在沒有正式學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生對于角的概念理解較為模糊，此時教師就可以利用多媒體教學模式，將不同的角通過大屏幕的方式直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，構(gòu)建出角的形態(tài)，并將有關于角的實物圖插入到多媒體教學設備中呈現(xiàn)給小學生，幫助小學生進一步了解角的概念，提升學生的認知能力，拓展學生的數(shù)學思維[8]。又如，教師在講解“24時計時法”時，因為學生在學習了時、分、秒的知識過后，對12小時已經(jīng)有了初步了解，但是對于24時計時法的應用還不夠熟悉，所以，教師可以利用多媒體教學對學生進行直觀的指導，在課件中插入時鐘、車票、電影票，或娛樂節(jié)目主持人的節(jié)目預報等，幫助學生進行記憶和了解。與此同時，教師可以組織一場關于24時計時法的游戲，將學生劃分為游戲小組，由教師隨便說出，如“13時是下午幾點？”“6時對應的是鐘表中的那個時辰？”等，再由學生進行搶答，哪個小組的學生回答得又快又準確，就會獲得相應的獎勵。這樣的教學模式有助于引導小學生進入“深度學習”狀態(tài)中，幫助小學生鞏固知識，并更好地將24時計時法運用到生活中。

4.利用生活化教學方式引導小學生進行“深度學習”

為幫助小學生營造更好的“深度學習”環(huán)境，小學數(shù)學教師就需要結(jié)合小學生的實際生活進行教學。因為生活化的教學模式更能引發(fā)小學生的共鳴，進而在此基礎上幫助小學生強化及鞏固所學習的知識和理論。所以，小學數(shù)學教師就可以以引導小學生利用所學過的空間及幾何知識和技能來解決一些實際生活中的問題，將數(shù)學課堂延伸到小學生的生活中，進而促進小學生空間思維能力的發(fā)展。

例如，小學生在學習幾何體體積的過程中，一般的計算方式是不需要計算各個面的面積的，但是在實際的生活中，如計算一間教室需要多少涂料，一個游泳池需要貼多少數(shù)量的瓷磚，給書桌定制一個桌布需要多大的尺寸的布料等，這些問題都需要小學生具備一定解決實際問題的能力，如粉刷教室需要去掉地面、棚頂及門窗的面積、定制一個桌布需要去掉底面的面積等。所以，在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師在教學過程中就需要多在教學內(nèi)容中添加實際生活中的問題。這樣的方式既幫助小學生鞏固了已經(jīng)學習過的知識，也拓展了小學生的思維，鍛煉了小學生的空間思維能力，促進了小學生空間觀念的發(fā)展。

5.利用情境化教學方式引導小學生進行“深度學習”

為有效引導小學生進行“深度學習”，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容在課堂中創(chuàng)設教學情境，利用生動有趣的教學情境將枯燥抽象的知識變得直觀易懂，以此提升小學生的課堂參與度，激發(fā)小學生的學習興趣，在幫助小學生明確學習任務及目標的同時，強化小學生的求知欲望，保證學生在進行小學數(shù)學教學學習的過程中更好地領悟知識、理解知識并掌握知識，進一步促進小學生“深度學習”。

例如，在講解有關于加減乘除的計算課程時，教師就可以在教室中搭建一個商店形式的活動情境，一部分學生扮演售賣員，一部分學生扮演顧客。以購買鮮花為例，一部分學生提問：“我現(xiàn)在的店里還剩下6支花，3支玫瑰15元，3支百合18元，那么你要買1支玫瑰和1支百合需要花費多少錢呢？”讓作為顧客的學生進行觀察和思考，這個問題對于學生來說較為復雜，所以，教師要先引導學生計算出1支玫瑰和1支百合的價格，再將兩者進行相加才能得出最終的答案，如果僅憑靠教師的口述學生在理解時會出現(xiàn)困難，所以教師就可以將課堂交給學生，讓學生作為課堂上的主導，自行分成學習小組，分別以此扮演賣花人和顧客，反復練習，進而熟悉并記住本節(jié)課中重點知識。教師在這樣的活動情境下，進行小學數(shù)學教學，符合學生的學習特點，打破了沉悶枯燥的課堂氛圍，增強了師生間的有效溝通與互動，加深了對小學數(shù)學知識的理解和記憶。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，運用“深度學習”的教學模式，一方面，增強了小學生自主學習數(shù)學學科的積極性和主動性，利用所學知識獲得新的學習感受及新的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，也有效提高了小學數(shù)學教學的教學質(zhì)量和教學效率，達到了培養(yǎng)學生數(shù)學的綜合應用能力的教學目的，符合素質(zhì)教育及新課程改革的要求。所以，在小學數(shù)學課堂中運用“深度學習”教學模式是十分有必要的。