運(yùn)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略，提升學(xué)生道德與法治素養(yǎng)

葛麗麗

（廣西南寧市濱湖路小學(xué) 廣西南寧 530028）

所謂情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)指的是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)一定的情境，請(qǐng)學(xué)生參與，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)場(chǎng)景和情境進(jìn)行實(shí)際的感受來(lái)加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)印象的一種特殊性的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)單純?yōu)閷W(xué)生介紹枯燥的理論知識(shí)，而是通過(guò)情境體驗(yàn)的方式來(lái)滿足學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，令道德與法治課堂更加具有生動(dòng)性、互動(dòng)性、趣味性，營(yíng)造積極良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。小學(xué)道德與法治教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)五種策略，采取再現(xiàn)式情境體驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)式情境體驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題式情境體驗(yàn)教學(xué)、試誤式情境體驗(yàn)教學(xué)、模擬式情境體驗(yàn)教學(xué)等各種方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生道德與法治素養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、基于再現(xiàn)式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)終身學(xué)習(xí)、孜孜不倦，于教學(xué)言行中，以德育為根，落實(shí)立德樹(shù)人之目標(biāo)，基于再現(xiàn)式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，立足于相關(guān)問(wèn)題，關(guān)愛(ài)學(xué)生，立足實(shí)際，觀于內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力的提升，同步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、精神思想、德育品質(zhì)。再現(xiàn)式情境體驗(yàn)，即將生活中的事例、情境再現(xiàn)于課堂中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情境體驗(yàn)，便于教師順勢(shì)而導(dǎo)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。例如，小學(xué)道德與法治教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生基于具體的對(duì)話問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)的思考，這樣有助于鍛煉學(xué)生的道德與法治思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己言行的反思能力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)[1]。如六年級(jí)上冊(cè)的主要教學(xué)知識(shí)如下所示：引導(dǎo)學(xué)生基于生活實(shí)際來(lái)感知生活中法律的尊嚴(yán)，并且體會(huì)自己身為公民的義務(wù)和權(quán)利；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家機(jī)構(gòu)以及相關(guān)政策進(jìn)行有效的了解，最終落實(shí)到法律保護(hù)公民健康成長(zhǎng)這一點(diǎn)上；切實(shí)幫助學(xué)生體會(huì)到法律對(duì)于他們的保護(hù)和維護(hù)，提高學(xué)生知法守法，依法維權(quán)的能力和素質(zhì)。再現(xiàn)式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)適合的主題包括愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)父母、愛(ài)老師同學(xué)、愛(ài)班級(jí)、愛(ài)自己等。如，在教學(xué)“我們受特殊保護(hù)”時(shí)，結(jié)合校園沖突產(chǎn)生惡果的案例，為了提升學(xué)生愛(ài)自己且用法律手段保護(hù)自己的意識(shí)，教師可要求學(xué)生四人一組進(jìn)行表演，讓學(xué)生圍繞“沖突和傷害”這個(gè)話題進(jìn)行演繹。一組表演時(shí)，其他小組要思考這些沖突是如何發(fā)生的，在沖突過(guò)程中給其他人造成了哪些傷害，究竟是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)，有什么樣的解決辦法。相較于傳統(tǒng)的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，采取再現(xiàn)式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)問(wèn)題情境的了解興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生均能夠積極參與到整個(gè)表演活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)具體的情境再現(xiàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，可以第一時(shí)間選擇報(bào)警和呼救，拿起法律武器進(jìn)行維權(quán)和自我保護(hù)。無(wú)論是表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，均能夠在整個(gè)情境再現(xiàn)的氛圍中對(duì)于沖突問(wèn)題爆發(fā)點(diǎn)解決策略，以及如何利用法律武器來(lái)進(jìn)行維權(quán)和自我保護(hù)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。

二、基于任務(wù)式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生求真務(wù)實(shí)意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境是為了提高教學(xué)效果，在組織學(xué)生體驗(yàn)不同的情境時(shí)，教師要結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容分析問(wèn)題，逐漸使其養(yǎng)成道德與法律意識(shí)，讓其學(xué)會(huì)用理性、客觀的態(tài)度分析事情。在當(dāng)今時(shí)代，科技、信息、教育、經(jīng)濟(jì)、文化均飛速發(fā)展，信息碎片更迭而至、更新不斷，身為一名小學(xué)道德與法治教師，我們運(yùn)用任務(wù)式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略，立巨人之肩，讀德育思想，品教育真諦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的德育品質(zhì)、愛(ài)國(guó)精神、文化素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)進(jìn)步。任務(wù)式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)延續(xù)性、延展性、探究性、綜合性的過(guò)程。不同的教師在引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)給予學(xué)生一定的支持和引導(dǎo)，通過(guò)預(yù)設(shè)一定的內(nèi)容和具體的任務(wù)式情境體驗(yàn)技巧，來(lái)激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣，提升其整體學(xué)習(xí)的指向性、目的性[2]。例如，在講述六年級(jí)上冊(cè)第一單元我們的守護(hù)者課程中，“感受生活中的法律”“憲法是根本法”的具體知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與自己生活相關(guān)的法律規(guī)則，以及這些規(guī)則有哪些用處。教師可以給學(xué)生進(jìn)行技巧和渠道上的提醒，讓學(xué)生從電視、電腦、生活場(chǎng)景中檢索和搜集生活里的法律法規(guī)，基于各種渠道找生活中的法律規(guī)則。另外，教師要為學(xué)生布置任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生思考自己在這些途徑中看到過(guò)具體的法律法規(guī)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生基于相關(guān)的情境，進(jìn)行切實(shí)體會(huì)。如，在教學(xué)“感受生活中的法律”時(shí)，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“醉駕闖紅燈不遵守交通法律規(guī)則”的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，情境內(nèi)容是一名行人過(guò)馬路時(shí)發(fā)現(xiàn)一輛汽車(chē)闖紅燈追尾了，報(bào)警說(shuō)“對(duì)面車(chē)子追尾發(fā)生車(chē)禍了?！辈灰粫?huì)兒，醫(yī)護(hù)人員和警察到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，警察負(fù)責(zé)維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)秩序，醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)救治，市民過(guò)來(lái)圍觀。交通警察維持秩序指揮交通。最后經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是其中一名司機(jī)在喝酒后依然行車(chē)酒駕闖紅燈，沒(méi)有遵守交通法律規(guī)則，釀成了追尾前車(chē)的慘劇。警察將肇事司機(jī)帶回了警局做筆錄，并且將傷員送往了醫(yī)院。整個(gè)故事告訴我們，每名聲司機(jī)應(yīng)當(dāng)遵守交通法律規(guī)則，拒絕酒駕，尊重自己和他人的生命安全。教師讓學(xué)生根據(jù)描述進(jìn)行角色表演，要發(fā)揮自己的想象力，塑造自己扮演的角色，以此來(lái)增強(qiáng)故事的內(nèi)涵。另外，學(xué)生通過(guò)扮演了解生活中如果發(fā)生車(chē)禍應(yīng)該撥打“110”，需要就醫(yī)撥打“120”，逐漸形成自我安全意識(shí)。讓學(xué)生自己思考法律規(guī)則的價(jià)值和必要性，才能培養(yǎng)學(xué)生法律規(guī)則遵守意識(shí)，使其加強(qiáng)自覺(jué)性，同時(shí)懂得如何對(duì)待生活中不守法律規(guī)則的現(xiàn)象。

三、基于問(wèn)題式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生政治認(rèn)同理念

問(wèn)題是能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探究的，因此大部分的教師在開(kāi)展課中教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)善于用到問(wèn)題和問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生的思考。比如，很多小學(xué)道德與法治教師便會(huì)設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，落實(shí)問(wèn)題式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略。另外，教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，用開(kāi)放式問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、思考、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，相機(jī)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，發(fā)展學(xué)生的“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)，深化學(xué)生政治認(rèn)同理念。不同教師所采取的問(wèn)題式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略，體現(xiàn)了教師對(duì)于課堂的綜合性把握及駕馭能力，能夠幫助學(xué)生梳理必要的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的政治認(rèn)同理念，在思維引導(dǎo)、方法提升等層面給予學(xué)生足夠的支持。例如，在講述六年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們是公民”一課，“公民意味著什么”“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”的具體內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建公民參與人民代表大會(huì)選舉活動(dòng)的情境，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)自己身為公民的權(quán)利和義務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與人大代表選舉的過(guò)程中積極發(fā)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，維護(hù)公民的言論自由權(quán)和接觸的公共社會(huì)事務(wù)參與權(quán)。同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：請(qǐng)思考我們身為公民對(duì)于國(guó)家和社會(huì)意味著什么？我們的基本權(quán)利和義務(wù)有哪些？在我們的權(quán)利和義務(wù)受到挑戰(zhàn)時(shí)，你會(huì)怎樣維權(quán)？我們可以通過(guò)哪些途徑來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利并且承擔(dān)自己的義務(wù)呢？基于問(wèn)題式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用，目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)生在開(kāi)放性的課堂情景模擬中受到教師的教學(xué)引導(dǎo)，從不同角度思考問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。最后，除了安排表演創(chuàng)設(shè)情境，教師也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看一段視頻，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在講解“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”的知識(shí)時(shí)，教師可以播放生活中公民進(jìn)行維權(quán)的視頻及經(jīng)典電影片段，然后讓學(xué)生總結(jié)觀看視頻后的心得，分享自己的看法，從而深化學(xué)生政治認(rèn)同理念，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，鍛煉其遵守公民義務(wù)且實(shí)現(xiàn)有效維權(quán)的能力。

四、基于試誤式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生公共參與意識(shí)

人們都會(huì)犯一些錯(cuò)誤，在具體的生活和實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)不斷地試錯(cuò)和體驗(yàn)來(lái)糾正自己錯(cuò)誤的理念與行為，探索正確的行為舉止方式。因此無(wú)論何時(shí)何地，我們都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的試錯(cuò)體驗(yàn)。例如，在講述六年級(jí)上冊(cè)第三單元我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容里，“國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些”“人大代表為人民”“權(quán)力受到制約和監(jiān)督”的細(xì)節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以基于試誤式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)試誤式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、反思改變已有的認(rèn)識(shí)和判斷，發(fā)展科學(xué)精神，提升道德修養(yǎng)，培養(yǎng)守法用法的習(xí)慣[3]。如，在講述“國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些”的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“國(guó)家機(jī)構(gòu)我知道”“國(guó)家機(jī)構(gòu)問(wèn)答對(duì)對(duì)碰”的情境游戲活動(dòng)，組織學(xué)生分為正反兩方，一方進(jìn)行提問(wèn)，另一方進(jìn)行回答。在一定時(shí)間后，雙方進(jìn)行角色交替出題者，變換為回答者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了本部分知識(shí)后，對(duì)于國(guó)家機(jī)構(gòu)的各種類(lèi)型以及相關(guān)作用進(jìn)行有效的理解。教師可以請(qǐng)學(xué)生思考，自己在遇到各種不同的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)尋求哪些國(guó)家機(jī)構(gòu)的幫助。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生更大的試錯(cuò)和發(fā)揮空間，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者遇到問(wèn)題選擇錯(cuò)誤的國(guó)家機(jī)構(gòu)后，以記分的形式為學(xué)生進(jìn)行有效判斷。允許學(xué)生出錯(cuò)和試錯(cuò)，但是也要及時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題，給予其正確的回答和講解。在小學(xué)道德與法治試誤式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)輔助者的角色，促進(jìn)學(xué)生公共參與意識(shí)的提升，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主選擇和試錯(cuò)，增強(qiáng)小學(xué)道德與法治課堂的趣味性。這種具有辯論性、游戲性、互動(dòng)性、情境性的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用試誤式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法，教師主要是配合學(xué)生完成情境任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

五、基于模擬式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生法治意識(shí)水平

模擬式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)能發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與素質(zhì)教育的教學(xué)理念不謀而合。模擬式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略讓學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)主體地位，通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種充滿道德沖突的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生置身情境當(dāng)中，揣摩、體會(huì)各種社會(huì)角色的責(zé)任，探尋相關(guān)的法律法規(guī)，增強(qiáng)法治觀念，培養(yǎng)尊法守法行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)性發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)形式，基于模擬式的情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生模擬相關(guān)的問(wèn)題情境或生活情境，在具體的情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的道德與法治意識(shí)以及綜合素養(yǎng)[4]。例如，在講述六年級(jí)上冊(cè)第四單元法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)的課程，以及相關(guān)的“我們受特殊保護(hù)”“知法守法，依法維權(quán)”的詳細(xì)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際以及所聞所見(jiàn)，模擬必要的情境體會(huì)法律的尊嚴(yán)性以及重要性。還可以組織學(xué)生以“·315報(bào)道了不合理的消費(fèi)問(wèn)題與黑心廠家，此時(shí)，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)法律維權(quán)”的問(wèn)題為視角進(jìn)行情景模擬。具體的情境內(nèi)容為某個(gè)消費(fèi)者在商場(chǎng)中購(gòu)買(mǎi)了一箱火腿腸，但是拿回家打開(kāi)后卻發(fā)現(xiàn)里邊嚴(yán)重變質(zhì)甚至生出小蟲(chóng)，因此撥打了·315熱線進(jìn)行了舉報(bào)。相關(guān)法律部門(mén)極為重視這一問(wèn)題，能夠守護(hù)和尊重消費(fèi)者的合法權(quán)益，鼓勵(lì)消費(fèi)者拿取法律武器進(jìn)行維權(quán)，對(duì)其如何保留證據(jù)、進(jìn)行報(bào)警、與超市進(jìn)行溝通等問(wèn)題進(jìn)行了解答。最終在法律的幫助與指導(dǎo)下，消費(fèi)者的合法權(quán)益受到了維護(hù)。這一情境關(guān)乎學(xué)生的日常生活和切身利益，很可能就是學(xué)生生活與成長(zhǎng)過(guò)程中所會(huì)面臨的問(wèn)題。相關(guān)情景模擬能夠提高學(xué)生的法律意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生拿起法律武器進(jìn)行積極的維權(quán)。最后，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于憲法的知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于我國(guó)法律知識(shí)的理解程度，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到憲法是根本法，以及國(guó)家制定法律規(guī)則是為了減少?zèng)_突、維持穩(wěn)定后，就能認(rèn)同憲法的尊嚴(yán)和法律的存在，也會(huì)自覺(jué)遵守法律規(guī)則。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要落實(shí)情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)五種策略，積極開(kāi)展道德與法治課程課堂教學(xué)，就需要教師將課程根植于學(xué)生生活，通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生生活中具有教育意義的典型事件強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德體悟，提升學(xué)生道德與法治素養(yǎng)，為學(xué)生明理、守法、踐行做鋪墊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“從情境到素養(yǎng)的擺渡”，為國(guó)家培育優(yōu)秀人才。