小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建研究和實踐

摘? 要：積極探索推進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的方法和策略，進(jìn)一步以高效課堂構(gòu)建為契機(jī)和載體，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個模塊進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本共識。本文就推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的意義、原則和基本路徑開展討論和研究，希望有助于進(jìn)一步揭示高效課堂構(gòu)建的基本規(guī)律，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成鋪路架橋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；策略；研究

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在較多突出的問題和瓶頸，如學(xué)生被動接受知識灌輸、學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化、融合教學(xué)效益低下等，這些問題的存在制約著課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，也不利于高效課堂的構(gòu)建和實施。數(shù)學(xué)教師要積極立足于現(xiàn)狀，探索推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的基本方法和具體對策，并在高效課堂構(gòu)建實踐中進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而更好地把握高效課堂構(gòu)建的基本規(guī)律。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義所在

（一）豐富課堂教學(xué)形態(tài)

由于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織流程固定化、教學(xué)模式應(yīng)用陳舊化、知識講解枯燥化，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也不利于提升課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。研究如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，可以促使教師積極地優(yōu)化課堂的教學(xué)組織方式，進(jìn)一步改善課堂的教學(xué)效果，如引入幻燈片，可以讓課堂教學(xué)變得形象而有趣；引入分層教學(xué)法，可以改變課堂教學(xué)的灌輸模式；等等。

（二）提升課堂教學(xué)效益

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織中存在不少的問題，如知識講解被動灌輸、技能教授“大水漫灌”等，使得課堂教學(xué)效益大打折扣，自然不利于推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建與實施。探索推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的方法和策略，可以促使教師積極地立足于當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化問題驅(qū)動，針對課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采用有針對性的方法和策略進(jìn)行改進(jìn)，從而助力課堂教學(xué)總體效益和質(zhì)量的不斷提升。

（三）服務(wù)學(xué)生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織中，部分教師重視技巧教授、忽視能力培養(yǎng)，這不利于落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。積極研究和摸索推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的方法，可以深化教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實素質(zhì)教育思想和理念，讓教師積極圍繞如何提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、如何促進(jìn)學(xué)生的全面提升來開展教學(xué)工作，有利于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量、高效率實現(xiàn)。

（四）提升教師執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織流程中，部分教師往往將主要的精力用在教學(xué)上，而忽視自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我提升，導(dǎo)致自身不能適應(yīng)新課改和“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，制約了課程教學(xué)目標(biāo)的有效落實。積極探索推進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，可以進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想和理念，促使數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，掌握信息化教學(xué)工具的使用方法和技巧。同時，數(shù)學(xué)教師也要在實踐中積極和優(yōu)秀名師互動交流，從而提升自身的綜合執(zhí)教能力和執(zhí)教水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建基本原則

（一）要以生為本

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體，同時也是高效課堂構(gòu)建組織和實施的服務(wù)對象，教師只有在高效課堂構(gòu)建中樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生提升的思想和理念，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要樹立以學(xué)生為根本的高效課堂構(gòu)建思想，并積極地將高效課堂構(gòu)建的出發(fā)點、著力點和落腳點放在服務(wù)學(xué)生上，才能不違背高效課堂的構(gòu)建初衷，真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）要服務(wù)教學(xué)

積極探索和研究推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的方法和策略，其最直接的目的是通過高效課堂的構(gòu)建，突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益提升的瓶頸。教師要樹立服務(wù)教學(xué)的思想和理念，將是否促進(jìn)了教學(xué)瓶頸的突破、是否促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升、是否促進(jìn)了課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成作為高效課堂構(gòu)建工作的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步和有序地推進(jìn)方案的實施，以高效課堂構(gòu)建為契機(jī)，進(jìn)一步對當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

（三）要互動交流

要想更好把握小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的基本方法和具體對策，教師需要全面摒棄傳統(tǒng)單打獨斗式的教學(xué)模式，樹立開放探索與互動交流的思維，積極地在互動交流中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)高效課堂構(gòu)建的經(jīng)驗方法，并在集體討論中解決高效課堂構(gòu)建實施過程中遇到的棘手問題，進(jìn)而不斷地發(fā)散高效課堂構(gòu)建思維、拓寬高效課堂構(gòu)建視野，為更好地高效課堂構(gòu)建鋪路架橋。

（四）要長期探索

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的事情，需要每一名數(shù)學(xué)教師做好長期研究、長期實踐的準(zhǔn)備，并立足于高效課堂構(gòu)建的基本現(xiàn)狀，制訂符合需要與可執(zhí)行的高效課堂構(gòu)建目標(biāo)與規(guī)劃，同時明確各個階段高效課堂構(gòu)建的突破口，按照一定的節(jié)奏穩(wěn)步和有序地推進(jìn)高效課堂構(gòu)建方案的實施。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效對策

（一）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免“一言堂”和“說教式”教學(xué)，要進(jìn)一步凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂知識技能學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位，遵循新課改背景下的基本教學(xué)改革要求。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分課堂教學(xué)中依然存在“一言堂”等現(xiàn)象，教師無法有效地調(diào)動學(xué)生的參與活力，自然不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地結(jié)合高效課堂的構(gòu)建需要，開展課堂合作學(xué)習(xí)，并注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在開放式學(xué)習(xí)中全面培養(yǎng)學(xué)生的各項能力和各項素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以五人為一個小組，對引入負(fù)數(shù)的意義、負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用、負(fù)數(shù)的表示等內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過程中讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)真分析教材中的案例和素材。教師要注重教授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體方法和技巧，同時引導(dǎo)學(xué)生開展跨組交流，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，帶動學(xué)生參與。

（二）注重分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需要

教師要注重分層教學(xué)，兼顧不同學(xué)生之間的差異，要更好地發(fā)展不同層次學(xué)生的個性，服務(wù)于不同層次學(xué)生的提升。分層教學(xué)是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要貫徹的素質(zhì)教育理念，是落實課堂教學(xué)因材施教的重要抓手。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分課堂教學(xué)中仍存在“大水漫灌”的現(xiàn)象，這既使得課堂教學(xué)的針對性降低，又無法有效地發(fā)展每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與求知欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極立足于當(dāng)前課堂教學(xué)實際，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂分層教學(xué)。同時，教師要積極進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)，真正地提升分層教學(xué)的效益，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”小節(jié)內(nèi)容時，教師要認(rèn)真對班級內(nèi)每個學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、存在的疑惑，并將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次。之后，教師可以設(shè)計包含基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)、知識遷移應(yīng)用內(nèi)容學(xué)習(xí)和提高層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生積極選擇對應(yīng)的任務(wù)開展學(xué)習(xí)。教師要積極關(guān)注學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況，注重分層指導(dǎo)，還要在評價中兼顧不同層次學(xué)生的差異。

（三）強(qiáng)化興趣激發(fā)，釋放教學(xué)潛能

新課改背景下，如何強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生在興趣中釋放學(xué)習(xí)潛能，也是推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的熱門課題之一。而從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識講解和技能教授情況來看，課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)活力不強(qiáng)等諸多問題，制約著教學(xué)效益的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極立足于當(dāng)前課堂教學(xué)的基本情況，科學(xué)組織開展各式各樣的游戲活動來增添課堂教學(xué)的趣味性，充分帶動學(xué)生參與，從而給予學(xué)生更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”小節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織開展以“分?jǐn)?shù)乘法計算大比拼”為主題的運算比賽。在活動中，教師可以將學(xué)生按小組進(jìn)行劃分，并引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的算理算法進(jìn)行討論，為后續(xù)的活動做好準(zhǔn)備。之后，教師可以借助白板向?qū)W生展示關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的幾組題目，引導(dǎo)不同小組派出代表登臺計算。在此過程中，教師要注重對學(xué)生的活動引導(dǎo)，并給予學(xué)生鼓勵，真正以活動為依托提升每個學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)教學(xué)潛能的釋放。

（四）實現(xiàn)學(xué)科融合，優(yōu)化課堂教學(xué)實施

隨著素質(zhì)教育理念和“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實，積極地實現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)，全面地借助學(xué)科融合教學(xué)來實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方式。而從當(dāng)前的教學(xué)實際情況來看，融合教學(xué)還存在不少的問題，如沒有充分發(fā)揮各學(xué)科的應(yīng)用優(yōu)勢、課堂教學(xué)內(nèi)涵不夠豐富、教學(xué)質(zhì)量也不夠好等。教師要立足于當(dāng)前學(xué)科融合教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并借助學(xué)科融合教學(xué)來豐富課堂的教學(xué)組織形態(tài)，促進(jìn)教學(xué)效益的提升。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”小節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助思維導(dǎo)圖將圓柱和圓錐進(jìn)行對比展示，并分析兩者的異同，讓學(xué)生在形象化對比中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師可以運用幻燈片分別對其基本特征、表面積、體積等內(nèi)容進(jìn)行形象化講解，同時展示對應(yīng)的隨堂練習(xí)題目；可引入豐富的微課案例來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）開展多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師只有不斷地優(yōu)化評價組織方式、豐富評價的內(nèi)容，才能增強(qiáng)評價環(huán)節(jié)的客觀性與合理性。而從目前的教學(xué)實際情況來看，課堂評價存在評價形式單一化、評價內(nèi)容匱乏化、評價重結(jié)果而輕過程等諸多問題。教師要理解強(qiáng)化評價實施的意義所在，并積極地構(gòu)建多元化的評價機(jī)制，來有效地激發(fā)每個學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的參與積極性，實現(xiàn)評價效益和質(zhì)量的提升，促進(jìn)每個學(xué)生更好地進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”小節(jié)內(nèi)容時，教師要注重豐富評價形式，如在評價中讓學(xué)生之間進(jìn)行隨機(jī)搭配和隨機(jī)評價，說說彼此在課堂學(xué)習(xí)中取得了哪些收獲、存在哪些問題，還可以實行學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師綜合評價。同時，教師要在評價中積極關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免在評價中重結(jié)果而輕過程，真正借助多元化評價促使學(xué)生獲得提升。

（六）構(gòu)建線上空間，拓展學(xué)習(xí)渠道

不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑和空間，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展靈活的線上自主學(xué)習(xí)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師尋求教學(xué)突破、謀求教學(xué)創(chuàng)新，以及推動高效課堂構(gòu)建的重要方法。當(dāng)前的教學(xué)存在渠道和路徑單一化等突出問題。教師要立足于課堂教學(xué)實際，通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野，積極指引學(xué)生開展更加靈活和有效的學(xué)習(xí)，助力課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如，教師可以申請微信公眾號并制作各種學(xué)習(xí)資源，如包含基礎(chǔ)知識講解的課件資源、包含練習(xí)鞏固的線上練習(xí)資源等，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生借助微信群組開展學(xué)習(xí)討論，如分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法運用技巧、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會等，一起討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并分析解決的對策。教師則可以借助線上直播等幫助學(xué)生解決疑惑，借助線上學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)學(xué)生的各項素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在后續(xù)的課堂教學(xué)中真正運用有效的方法和具體的對策，來推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，為數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成鋪路架橋。

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作者簡介：袁一華（1978—），女，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)。