打造小學(xué)英語靈動課堂，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

摘 要：小學(xué)生具有好玩、好動的特征，對新鮮事物的好奇心比較重。教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生這一特性開展教學(xué)活動。靈動課堂是一種行之有效的課堂教學(xué)模式，其可以促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行有效溝通交流，使課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性與靈活性。作為課堂教學(xué)活動的組織者，教師要善于打造靈動課堂，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式為學(xué)生打造靈動課堂，讓英語教學(xué)變得生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，文章對如何打造小學(xué)英語靈動課堂進(jìn)行了分析，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；靈動課堂；英語核心素養(yǎng)

作者簡介：趙慧雯（1992—），女，江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)語言能力的重要階段。小學(xué)英語是學(xué)生需要掌握的一門學(xué)科，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，比如，部分教師未能及時更新自身的教學(xué)觀念，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只要求學(xué)生機(jī)械背誦英語單詞，導(dǎo)致教學(xué)效率低，制約了小學(xué)生思維的發(fā)展。為了提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，有效促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造小學(xué)英語靈動課堂，讓教學(xué)形式更加豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加有趣，提升課堂的靈活性。學(xué)生只有在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，才能有效發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語靈動課堂的含義及其重要作用

（一）靈動課堂的含義

學(xué)生在日常生活中使用英語的機(jī)會較少，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，教師需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓課堂教學(xué)變得更有趣味性，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，打造靈動課堂。靈動課堂是教師基于“以生為本”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生愛上英語，高效學(xué)習(xí)英語為目的而開展的課堂教學(xué)。小學(xué)英語靈動課堂的靈動性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師活用教材，其教學(xué)方法和教學(xué)思維靈活化；另一方面是教師在課堂教學(xué)中，能與學(xué)生進(jìn)行靈活的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了構(gòu)建靈動課堂，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)反思，創(chuàng)造人性化的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在靈動課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；使用生動的語言調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實感受。

（二）打造小學(xué)英語靈動課堂的重要作用

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，且對于小學(xué)生而言，因為英語語言環(huán)境的缺失，他們在學(xué)習(xí)英語的時候會感到困難，教師若不采用學(xué)生易于接受的方法開展教學(xué)，就難以提升教學(xué)效果，難以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師通過打造靈動課堂，可以讓教學(xué)變得更有趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)英語靈動課堂十分重視師生的有效互動，而良好的互動可以營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生愿意開口說英語。比如，在課堂中，教師讓學(xué)生用英語來簡單地介紹自己時，有的學(xué)生比較害羞，不敢開口。對于這種情況，教師可以先用英語來介紹自己，做示范，在介紹自己的同時和學(xué)生互動，調(diào)動課堂氣氛，然后，邀請互動比較積極的學(xué)生進(jìn)行自我介紹，最后鼓勵羞于表達(dá)的學(xué)生主動用英語介紹自己。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能助力良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求，教師在英語教學(xué)中要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)活動和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為積極主動的知識建構(gòu)者和意義探究的主體。在小學(xué)英語課堂中，教師要采取有效的教學(xué)策略，以豐富的教學(xué)方式提升課堂教學(xué)和互動溝通的靈活性，以助推學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，這不僅符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也符合當(dāng)前新課改的理念。靈動課堂強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位，通過營造舒適自然的氛圍促使學(xué)生獲得良好的認(rèn)知體驗，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。此外，在小學(xué)英語靈動課堂中，教師主動與學(xué)生進(jìn)行有效互動，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對知識內(nèi)容的理解更加透徹。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位，與學(xué)生缺乏有效的溝通

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這雖然能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)積累一定的知識量，卻忽視了師生之間的有效互動。雖然新課改已經(jīng)實施多年，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師仍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位。如此一來，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中就難以進(jìn)行自主思考，只能在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長期如此，其思維就會僵化，難以形成獨(dú)立思考的能力。此外，部分教師與學(xué)生缺乏有效溝通，導(dǎo)致課堂互動不足，教學(xué)效率難以提高。盡管部分教師認(rèn)識到了有效的課堂互動的重要性，但是在實際教學(xué)中，其與學(xué)生互動的方法較單一，局限于簡單提問或者提問淺層問題等，導(dǎo)致互動效果和教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)方式不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)

隨著社會發(fā)展對人才的要求越來越高，英語成為小學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科，其在小學(xué)課程體系中的重要性較突出。但是，當(dāng)前部分小學(xué)英語教師對英語學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識存在不足，其采用的教學(xué)方式不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在三個方面。一是教師在教學(xué)中過于注重對英語基礎(chǔ)知識、基本語法等內(nèi)容的講解，要求學(xué)生機(jī)械背誦英語單詞和英語語法，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行英語語感的培養(yǎng)。二是部分教師在課堂教學(xué)中，花費(fèi)大量的時間翻譯英語課文，以讓學(xué)生理解英語文章講述的內(nèi)容，而沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的練習(xí)英語口語的時間，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有限，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不理想。三是教師未能充分了解學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)中未能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。以小學(xué)英語某課的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生聽到教師說“Look the second passage first”時，大部分學(xué)生能按照教師的要求迅速找到相應(yīng)的課文片段進(jìn)行閱讀，但是，當(dāng)教師提出“What's the main idea of the passage？”這類問題時，部分學(xué)生就會感到疑惑，不知如何找到正確答案。這是因為教師在提問后沒有做有效的引導(dǎo)，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動，啟發(fā)學(xué)生思考，其教學(xué)方式不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。

（三）部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，備課和授課不充分

在新課改不斷推進(jìn)的過程中，作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)具有前瞻性思維，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，敢于突破落后理念的限制。但是部分教師由于專業(yè)素養(yǎng)有待提升，對教學(xué)的認(rèn)識不足，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及聽、說、讀、寫四項基本能力沒有進(jìn)行深入的探索，只是一味地講解概念和布置作業(yè)，只要求學(xué)生按時完成基本的習(xí)題練習(xí)，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

小學(xué)英語教師若想有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力等，進(jìn)行有針對性的備課。但是，當(dāng)前，部分英語教師的備課能力相對不足，其在備課之前，未能對學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)研。此外，其還存在授課不靈活的問題，在課堂教學(xué)中沒能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況進(jìn)行授課策略的調(diào)整，拓展能力不足，從而限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，雖然部分教師對于靈動課堂以及其他先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，但是其在實踐的時候，只是單純地借鑒形式，導(dǎo)致教學(xué)活動難以取得突破性的進(jìn)展。

三、打造靈動課程，發(fā)展小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）組織交流與實踐活動，開展有效的課堂互動

在小學(xué)英語教學(xué)中，開展語言交際活動的形式多種多樣。教師可以組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單元句型進(jìn)行對話交流活動，或組織學(xué)生使用學(xué)過的單詞、句型開展劇本表演、唱歌活動等。需要注意的是，小學(xué)英語教師要加強(qiáng)師生間的交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為課堂交流與實踐活動的開展做好充分的準(zhǔn)備。對此，教師可以從以下兩方面進(jìn)行積極的嘗試。第一，在課前準(zhǔn)備階段與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生的需求，為英語課堂教學(xué)策略的制訂和課堂互動做好準(zhǔn)備。第二，在授課過程中，教師以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為例，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，打動學(xué)生，促進(jìn)課堂互動有效開展。第三，在組織交流與實踐活動的時候，英語教師需要充分分析小學(xué)生的實際能力，選擇合理的交際活動方式。例如，在關(guān)于交通方式提問的教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗開展自由對話活動。英語教師可以先在多媒體上展示學(xué)生在交流中可能用到的句型和單詞，如句式“How do you come/go to school？”，以及有關(guān)交通工具的英語單詞，如bike、subway等，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行自由對話。在學(xué)生互動交流的過程中，教師要從旁指引，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增添課堂教學(xué)的趣味性

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師基本上是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，主要以講解單詞的拼讀方法、詞匯意義以及常見的語法為主，教學(xué)方式比較單一，以應(yīng)試為目的，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握英語這門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。事實上，英語教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生認(rèn)識英語，還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣使用英語。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識融入教學(xué)情境中，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生搭建使用英語進(jìn)行交流的平臺，這樣不但能提升教學(xué)的趣味性，打造靈動課堂，還能提高教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday”這一課的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計兩個教學(xué)情境：一是慶祝生日的情境，二是在商場買東西的情境，整體課堂教學(xué)情境為為了慶祝某個同學(xué)的生日，學(xué)生一起到超市購買禮物。在過生日的情境中，教師可以讓學(xué)生用自己掌握的詞匯說一句祝福語；在到商場購物的情境中，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)相關(guān)商品的單詞，也可以根據(jù)自己掌握的單詞和句型，用英語和售貨員進(jìn)行簡單的交流。通過這些生動有趣的情境，學(xué)生不但能掌握基礎(chǔ)的英文詞匯，還可以在實際交流中提高英語表達(dá)能力。

（三）強(qiáng)化小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，為打造靈動課堂打好基礎(chǔ)

當(dāng)前，部分小學(xué)英語教師的教學(xué)能力有待提高，這表現(xiàn)在其對小學(xué)英語教學(xué)和新課改缺乏正確的認(rèn)識，欠缺合理組織課堂教學(xué)活動的能力。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，比如，組織英語教師觀看優(yōu)秀的小學(xué)英語教學(xué)案例視頻，為教師搭建溝通交流的平臺，使小學(xué)英語教師在交流討論中取長補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)策略，為打造小學(xué)英語靈動課堂打好基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還可以組織小學(xué)英語教師到高校學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語教學(xué)理念，提高教師的課堂教學(xué)組織能力。教師只有主動提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能深入分析新課改的要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，進(jìn)而有效地開展英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

當(dāng)前，打造靈動課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為越來越多小學(xué)英語教師的共識。在小學(xué)英語靈動課堂的打造過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)之前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有這樣，才能使課堂教學(xué)更具針對性，保證課堂互動有效開展，保證教學(xué)方式契合學(xué)生的認(rèn)知特征。教師應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，而后分析問題產(chǎn)生的原因，有針對性地改變教學(xué)方法，促進(jìn)靈動課堂的打造，落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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