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    任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2022-11-22 22:50:32李寧
    求知導(dǎo)刊 2022年27期
    關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法初中信息技術(shù)應(yīng)用

    摘 要:隨著新課改的不斷推進(jìn),如何全面創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教法運(yùn)用,進(jìn)一步提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)水準(zhǔn),已經(jīng)成為每一位信息技術(shù)教師討論的熱門話題,而任務(wù)驅(qū)動法作為一種新型的教學(xué)模式,對于優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)具有較為積極的作用。本文將結(jié)合筆者的信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值、應(yīng)用原則和應(yīng)用策略三個基本方面進(jìn)行探索,以期為廣大初中信息技術(shù)教師有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒和思路啟發(fā)。

    關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法;初中信息技術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用;研究

    作者簡介:李寧(1980—),女,河北省保定市滿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

    所謂任務(wù)驅(qū)動法是指在具體的知識講解和教授過程中,信息技術(shù)教師以契合教學(xué)主題的任務(wù)為依托,積極地進(jìn)行任務(wù)展示和講解,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探索和解決的一種具體教學(xué)模式。合理、科學(xué)、有效地將任務(wù)驅(qū)動法引入信息技術(shù)課堂教學(xué)之中,可以進(jìn)一步降低教學(xué)的難度系數(shù),有效地帶動學(xué)生參與教學(xué)以及不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教師要對此有一個清晰的認(rèn)識,同時積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行,從各個環(huán)節(jié)入手,全面地探索任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用,以更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢,不斷地改進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的每一個模塊。

    一、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

    其一,降低理解難度。從以往信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本情況來看,不少教師在教學(xué)中往往單純地進(jìn)行理論內(nèi)容的教授,而信息技術(shù)學(xué)科具有一定的學(xué)習(xí)難度,導(dǎo)致不少學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒。積極地引入任務(wù)驅(qū)動法,讓課堂的知識講解通過具體的任務(wù)來進(jìn)行,可以有效地降低學(xué)生理解知識的難度,同時通過任務(wù)的學(xué)習(xí)和探索,可以進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效益更好[1]。

    其二,帶動學(xué)生參與。從以往信息技術(shù)課堂的教學(xué)組織和實(shí)施情況來看,不少教師教法運(yùn)用陳舊化、教學(xué)流程設(shè)計(jì)固定化,使得學(xué)生課堂參與的積極性和熱情不高。積極地開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué),可以有效地轉(zhuǎn)變師生角色,將以往被動灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以小組為單位主動開展討論學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主人翁地位,讓每個學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中挑大梁、當(dāng)主角,激發(fā)每個學(xué)生在信息技術(shù)課堂的參與熱情和活力。

    其三,提升教學(xué)效益。從以往課堂教學(xué)的基本情況來看,信息技術(shù)課堂教學(xué)中還存在各種各樣的弊端和漏洞,導(dǎo)致課堂的知識講解低效,技能教授效益不高,也影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。積極地引入任務(wù)驅(qū)動法,可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式,降低學(xué)生理解難度,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而最大限度地調(diào)動課堂教學(xué)中的積極因素,讓學(xué)生全身心地投入到對相應(yīng)信息技術(shù)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為高質(zhì)量和高效益的學(xué)習(xí),促進(jìn)課堂教學(xué)總體效能的不斷躍升[2]。

    其四,助力學(xué)生全面發(fā)展。從以往初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)情況來看,部分教師在教學(xué)中只重視成績提升而忽視能力培養(yǎng),這使得學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)得不到有效提升。積極地開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué),可以讓初中信息技術(shù)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,并有效地將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。積極地開展互動交流、問題分析和問題解決可以有效地提升學(xué)生的交流交往能力、問題分析和問題解決能力,還可以增進(jìn)師生、生生之間的情感交流,促進(jìn)不同學(xué)生的更好發(fā)展。

    二、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

    其一,樹立服務(wù)學(xué)生成長的理念。在借助任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的過程中,每一位初中信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在服務(wù)學(xué)生成長和提高上,積極地圍繞促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)來研究和探索任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課堂有效應(yīng)用的對策和方法,真正地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用價值和優(yōu)勢,讓每個學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中獲得提高、獲得成長,這也是引入任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的根本目的[3]。

    其二,要以教學(xué)效益提高為評價標(biāo)準(zhǔn)。在借助任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的過程中,信息技術(shù)教師要將是否有益于教學(xué)效益的提高、是否有利于教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成作為任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用效益評價的重要標(biāo)準(zhǔn),積極地將提高教學(xué)總體質(zhì)量作為應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的重要方向指引。任務(wù)驅(qū)動法是優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施和促進(jìn)教學(xué)效益提升的重要手段,而不是目的,更不能為了應(yīng)用而應(yīng)用。

    三、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

    (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,深化教法認(rèn)知

    信息技術(shù)教學(xué)中,要想使學(xué)生真正在任務(wù)型教學(xué)中提高個人學(xué)習(xí)能力,教師就要主動提升自己的專業(yè)素養(yǎng),其中包括教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)觀念下,學(xué)生多是被動地吸收知識,教師一味地把知識灌輸給學(xué)生,這不符合現(xiàn)代教育的要求。教師要積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從點(diǎn)滴做起,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)散思維,組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程,在任務(wù)驅(qū)動過程中不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而完善自己,鍛煉自己的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力[4]。

    調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)過程中,部分信息技術(shù)教師已逐漸開始運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,如在“電子表格數(shù)據(jù)處理”教學(xué)中,教師在教學(xué)過程中運(yùn)用分段任務(wù)驅(qū)動的方法,為學(xué)生安排三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù),即預(yù)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段和總結(jié)復(fù)習(xí)階段。教師將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分段,能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,這種安排任務(wù)的方式有利于學(xué)生吸收知識。在具體任務(wù)安排的過程中,教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生會因?yàn)樽约褐皼]有接觸過電子表格,在學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建表格、計(jì)算數(shù)值、美化表格、數(shù)據(jù)分析的過程中遇到困難,不知道如何操作。此時,教師就可以利用小的任務(wù)作為驅(qū)動,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,并加以科學(xué)的引導(dǎo),耐心鼓勵學(xué)生,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在總結(jié)復(fù)習(xí)階段,教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,并主動詢問各個小組的學(xué)生:如何利用電子表格來統(tǒng)計(jì)我們班學(xué)生的期末考試成績?把生活中和學(xué)生密切相關(guān)的元素引入實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和解決問題的能力。

    (二)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心選擇任務(wù)

    在開展任務(wù)教學(xué)之前,信息技術(shù)教師需要謹(jǐn)慎地選擇具體的任務(wù)主題,只有任務(wù)主題選擇合理、科學(xué)與有效,才能讓學(xué)生在高起點(diǎn)進(jìn)行具體任務(wù)的研究和學(xué)習(xí)。因此,初中信息技術(shù)教師要積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況,合理有效地選擇對應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動主題,為后續(xù)任務(wù)驅(qū)動法的高質(zhì)量實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    一方面,任務(wù)的選擇要緊扣教學(xué)主題。所選擇的任務(wù)要契合信息技術(shù)課堂的教學(xué)主題,和具體的教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的相關(guān)性,同時要有效地涵蓋該節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容,凸顯課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“瀏覽信息”時,教師可以選擇以下任務(wù):探索如何通過網(wǎng)址訪問因特網(wǎng)、探索如何收藏網(wǎng)址和整理收藏夾、掌握設(shè)置默認(rèn)主頁的方法等,讓學(xué)生借助任務(wù)開展探索。另一方面,任務(wù)要具有一定的啟發(fā)性。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要能夠指引學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方向,啟發(fā)學(xué)生思維。此外,學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)還要具有一定的開放性,以讓學(xué)生從更為寬廣的視角對任務(wù)進(jìn)行解讀和研究,進(jìn)而深化學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升[5]。

    (三)把握學(xué)生特點(diǎn),形象展示任務(wù)

    如何更加有效地進(jìn)行任務(wù)展示,是教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施中需要考慮和研究的重要課題,只有任務(wù)展示形象化、具體化和趣味化,才能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。因此,信息技術(shù)教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)際情況和該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn),合理地引入信息技術(shù),以進(jìn)行更加形象和趣味化的任務(wù)展示,為學(xué)生的有效討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    例如,在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建演示文稿——班級介紹”時,教師可以借助微課視頻為學(xué)生具體呈現(xiàn)關(guān)于班級介紹主題的演示文稿的制作過程,并借助多媒體圖片分步展示演示文稿創(chuàng)建的基本流程,進(jìn)而讓形象化和具體化的展示激發(fā)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生對該節(jié)課的教學(xué)主題有一個初步的感知。之后,教師則可以借助思維導(dǎo)圖來形象和具體地為學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù),如了解演示文稿制作的意義,探索演示文稿制作的方法,研究演示文稿修改的方法,等等,讓趣味化和形象化的展示激發(fā)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)欲望。

    (四)凸顯學(xué)生作用,合作討論任務(wù)

    學(xué)生對任務(wù)的研究和討論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心所在,只有讓每個學(xué)生積極地參與到對具體任務(wù)的討論和研究之中,充分凸顯學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中的主體性作用,才能更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,讓每個學(xué)生在討論研究中更加深入地對任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解,進(jìn)而為后續(xù)的任務(wù)解決奠定基礎(chǔ)。因此,信息技術(shù)教師要充分重視任務(wù)的討論環(huán)節(jié),并積極地給予學(xué)生合理的討論引導(dǎo),進(jìn)一步破解學(xué)生的討論瓶頸,從而促進(jìn)學(xué)生有效地開展任務(wù)驅(qū)動討論。

    例如,在學(xué)習(xí)“信息檢索”時,教師可以按照一定的原則,如特質(zhì)互補(bǔ)或者性格互補(bǔ)等,將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行小組劃分,同時讓學(xué)生自主選擇出小組長。教師則為學(xué)生展現(xiàn)任務(wù),如討論信息檢索的意義、探索常用的搜索引擎有哪些、討論如何借助搜索引擎進(jìn)行資料搜集等,讓學(xué)生分小組就上述任務(wù)進(jìn)行開放式討論,并在討論中結(jié)合教材對任務(wù)的完成策略和方法進(jìn)行分享。教師要積極地給予學(xué)生鼓勵,同時要積極地幫助學(xué)生破解討論瓶頸,如當(dāng)某個小組在完成某一個小任務(wù)的過程中出現(xiàn)了較大的分歧時,教師要根據(jù)實(shí)際情況給予其指引。此外,教師還要積極地維持課堂秩序,更好地發(fā)揮自身的作用,保證任務(wù)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

    (五)分組展示成果,有效完成任務(wù)

    當(dāng)學(xué)生的任務(wù)討論結(jié)束之后,還需要結(jié)合討論結(jié)果,有效地進(jìn)行分組成果的展示。信息技術(shù)教師要積極地結(jié)合實(shí)際的情況,有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)展示,并積極地給予不同小組科學(xué)合理的評價,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,從而更好地推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué),鞏固不同小組的課堂學(xué)習(xí)效果。

    例如,在學(xué)習(xí)了“圖文混排”模塊任務(wù)之后,教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行成果展示。如可以讓學(xué)生選派出代表,就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)的完成思路、完成任務(wù)過程中遇到的瓶頸和困惑、解決問題的具體對策、最終的任務(wù)成果等內(nèi)容,進(jìn)行細(xì)致的展示和講解,并在該過程中倡導(dǎo)學(xué)生開展跨小組交流和互動,一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),積極地結(jié)合任務(wù)完成過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真分析,跨組討論具體的解決對策。教師則要根據(jù)不同小組和學(xué)生的表現(xiàn),積極地給予任務(wù)學(xué)習(xí)評價,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,并再一次對任務(wù)的解決思路進(jìn)行講解和闡述,以進(jìn)一步梳理任務(wù)設(shè)計(jì)意義和完成的方法,實(shí)現(xiàn)有效任務(wù)教學(xué)實(shí)施。

    (六)轉(zhuǎn)變評價方式,注重多元評價

    受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,部分教師對學(xué)生的評價較為單一。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期接受教師的單一評價,那么學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知將受到較大的影響,對信息技術(shù)學(xué)習(xí)本應(yīng)表現(xiàn)出的積極性將受到一定程度的打擊。對此,在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,教師需要讓學(xué)生參與評價的過程,如師生之間互相打分、互相評價、互相提出意見等,教師可以結(jié)合師生相互評價,綜合自己觀察的情況,多層次地對學(xué)生進(jìn)行評價。教師采用多元化的評價方法,能夠使學(xué)生獲得較好的任務(wù)體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

    結(jié)語

    綜上所述,初中信息技術(shù)教師要充分理解在信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動法的重要價值和意義所在,同時在遵循一定原則的基礎(chǔ)上,積極全面地探索有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的對策和方法,進(jìn)一步解決任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用過程中存在的各種問題,同時在具體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心選擇任務(wù);把握學(xué)生特點(diǎn),形象展示任務(wù);凸顯學(xué)生作用,合作討論任務(wù);分層展示成果,有效完成任務(wù)。教師要更好地把握任務(wù)驅(qū)動法有效應(yīng)用的基本規(guī)律和有效對策,為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入滿滿的生機(jī)和活力。

    [參考文獻(xiàn)]

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