基于信息化融合的初中英語閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐

摘 要：英語是初中課堂教學(xué)中的重要組成部分，作為一門語言類學(xué)科，英語與其他課程有著明顯的區(qū)別。由于語言類學(xué)科在教學(xué)中具有一定的特殊性，所以需要教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)用靈活的思維對其進(jìn)行構(gòu)想，而信息化教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注和青睞。因此，文章將結(jié)合信息化教學(xué)背景對初中英語課堂教學(xué)做深入研究。另外，在英語教學(xué)中，為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師普遍會(huì)借助閱讀教學(xué)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能發(fā)展。對此，文章將從初中英語閱讀教學(xué)的角度入手，探討如何在其中滲透信息化教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，以及英語課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：信息化；初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：周淑媛（1991—），女，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場初級中學(xué)。

信息化教學(xué)是當(dāng)前我國教育教學(xué)體系發(fā)展和建設(shè)過程中被重點(diǎn)關(guān)注且重點(diǎn)應(yīng)用的一種教學(xué)方法，在信息化教學(xué)路徑的構(gòu)建與拓展過程中，教師開展課堂教學(xué)的能力得到了顯著提升，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。而且，在應(yīng)用信息化教學(xué)方法的過程中，教師還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的素材進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與開發(fā)，這對于活躍課堂教學(xué)氛圍，改變課堂教學(xué)模式以及優(yōu)化課堂教學(xué)路徑具有重要的意義和影響。從初中英語閱讀教學(xué)的角度來分析，信息化教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在參與閱讀的過程中建立起正確閱讀、積極閱讀和有效閱讀的行為習(xí)慣，且對于學(xué)生深入感知并應(yīng)用閱讀技巧提升自己的英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)也有一定的支撐效果［1］。從初中生的英語閱讀能力方面來分析，初中生在英語閱讀方面依然存在較大的問題，且閱讀的質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升。教師借助信息化教學(xué)方法可以讓學(xué)生的英語閱讀興趣得到提升，同時(shí)可以借助多元化的閱讀教學(xué)技巧實(shí)現(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的有效創(chuàng)設(shè)?；诖?，學(xué)生閱讀的難度會(huì)大大降低，教師開展課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

一、信息化背景下初中英語閱讀教學(xué)問題

第一個(gè)問題是教師對于初中英語閱讀教學(xué)的重視程度不足。在日常教學(xué)當(dāng)中，部分教師由于習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)的過程中難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，且對閱讀對于個(gè)人學(xué)習(xí)英語知識的作用也存在認(rèn)知上的不足。歸根結(jié)底，這是由于教師對信息化教學(xué)方法的應(yīng)用較少而產(chǎn)生的教學(xué)問題。同時(shí)，教師在開展初中英語課堂教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)的深度不足，因此導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識就是簡單的記單詞及語法，從而沒有重點(diǎn)培養(yǎng)自己的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

第二個(gè)問題是教師對于初中英語閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用能力不足。由于部分教師在日常英語教學(xué)中對于學(xué)生的單詞記憶能力以及語法應(yīng)用能力的關(guān)注程度較高，而對學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)注程度有所下降，這也是造成當(dāng)前部分初中生英語閱讀能力較低的關(guān)鍵所在［2］。而且，教師在教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用單一且傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提升，進(jìn)而限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

因此，針對上述兩方面的問題，教師需要重點(diǎn)思考如何借助信息化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對初中英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的深度開展，并且要借助信息化教學(xué)路徑的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

二、信息化背景下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)各類軟件應(yīng)用方法，提升專業(yè)技能

在應(yīng)用信息化教學(xué)方法的過程中，初中英語閱讀教學(xué)工作的開展需要教師從軟件建設(shè)的角度入手，做有效設(shè)計(jì)和規(guī)劃。通過對各類軟件的有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師能夠進(jìn)一步提升開展信息化教學(xué)的能力，而且可以讓學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的過程更加順利、更加有效。對此，教師可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何應(yīng)用各類信息化教學(xué)軟件與教學(xué)工具，并且要本著不恥下問的態(tài)度對其進(jìn)行深入鉆研與分析?；诖?，英語教師的教學(xué)能力必然會(huì)在各類軟件應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上得到有效發(fā)展。

例如，教師在學(xué)習(xí)信息化教學(xué)軟件的過程中，可以結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)工作的開展情況做重點(diǎn)分析。在日常的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要閱讀教材內(nèi)容，還需要對課外內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能得到顯著的提升，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)才會(huì)得到有效的發(fā)展。因此，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)中的各類電子英文報(bào)刊作為學(xué)生的閱讀素材。在此，教師可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)“中國知網(wǎng)青少年閱讀文庫”這一教學(xué)軟件的應(yīng)用，通過對該軟件的有效應(yīng)用，教師可以在其中靈活地選擇各類閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供更多的閱讀素材與閱讀機(jī)會(huì)，而且借助這一教學(xué)軟件還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)教材的有效聯(lián)動(dòng)。由此可見，該方法的應(yīng)用不僅可以提升教師個(gè)人對信息化教學(xué)軟件的應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及閱讀能力的同步提升。

（二）基于情境教學(xué)方法的應(yīng)用，推動(dòng)信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)展

教師在借助信息化教學(xué)方法開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，需要在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境。這樣，學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性才能得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)教師開展課堂教學(xué)的難度也會(huì)大大降低。在此，教師需要融合信息化教學(xué)方法為學(xué)生提供圖像、視頻以及文字學(xué)習(xí)素材。這樣，學(xué)生便可以在三位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語閱讀能力的有效提升。

例如，教師在教學(xué)“An old man tried to move the mountains”這一故事的時(shí)候，可以先提出相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對故事標(biāo)題進(jìn)行翻譯。在翻譯的過程中，有學(xué)生說：“一位老人移動(dòng)了一座大山?！边€有學(xué)生說：“一個(gè)老人將一座大山移走了?！贝藭r(shí)，教師可以借助信息化教學(xué)手段為學(xué)生播放一段視頻，此時(shí)學(xué)生看到一名老人，吃力地?fù)?dān)著擔(dān)子在搬運(yùn)石頭，日復(fù)一日，年復(fù)一年，老人門前的一座大山被徹底搬走了。這時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：“老師，我知道了！這個(gè)標(biāo)題可以翻譯成愚公移山！”在此，教師可以給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，然后再借助信息化教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。如教師可以為學(xué)生展示愚公移山的英文譯文內(nèi)容，然后與學(xué)生一起閱讀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，并嘗試背誦，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀其他的寓言故事，并對故事的英文版本進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。這樣，學(xué)生的閱讀興趣不僅可以得到有效提升，還可以在廣泛閱讀的過程中領(lǐng)悟到更多的道理，這對于學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展而言具有重要的意義。

（三）科學(xué)籌備課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序開展

教師在借助信息化教學(xué)方法構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程中，首先需要做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時(shí)需要借助信息化教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)空間的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖耍瑢W(xué)生在參與英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合個(gè)人的閱讀短板和閱讀需求選擇不同類型的閱讀素材，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，教師在借助信息化教學(xué)方法進(jìn)行英語閱讀課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣為其選擇相應(yīng)的閱讀素材。對于初中生而言，他們更愿意去探索一些從未接觸過的新鮮知識與內(nèi)容，對此，教師就可以將其作為選擇教學(xué)素材的關(guān)鍵。如教師在進(jìn)行“Have you read Treasure Island yet？”這一內(nèi)容教學(xué)的過程中，可以借助信息化教學(xué)方法為學(xué)生選擇閱讀素材“Islands in the 18th century”。這樣不僅可以在短時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中了解到更多的課外知識，這對于改變學(xué)生的英語閱讀認(rèn)知能力與閱讀態(tài)度具有重要的影響和作用。隨后，教師還可以借助信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于《金銀島》的相關(guān)影視內(nèi)容。學(xué)生在觀看相關(guān)影視片段的過程中，能夠深入地了解到海盜比爾·伯恩施和“獨(dú)腿水手”等人物之間的關(guān)系，而且還能夠了解到海盜和水手之間從勢不兩立到相互扶持的心理轉(zhuǎn)變過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀情感具有重要的作用。在這一教學(xué)背景下，教師通過對網(wǎng)絡(luò)閱讀素材的有效選擇以及對教學(xué)視頻的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對信息化教學(xué)方法的進(jìn)一步創(chuàng)新，通過多種教學(xué)路徑為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)空間和閱讀環(huán)境。

（四）做好課堂教學(xué)保障措施，提升學(xué)生閱讀能力

有效的課堂保障是推動(dòng)課堂發(fā)展的關(guān)鍵力量，因此教師在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要結(jié)合課堂保障尋求全新的教學(xué)路徑，同時(shí)需要結(jié)合信息化教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)保障措施的有效構(gòu)建。這樣不僅可以改變教師不好的教學(xué)方法與習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“What's the highest mountain in the world？”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，此時(shí)學(xué)生會(huì)說出世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰。但是，教師不能就讓問題止步于此，而是要本著深入探索和挖掘的態(tài)度，對學(xué)生做進(jìn)一步教學(xué)，同時(shí)需要應(yīng)用信息化教學(xué)方法為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)素材。例如，教師可以再對學(xué)生提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們都知道每年都會(huì)有人攀登珠穆朗瑪峰，他們中的有些人甚至因?yàn)橐馔舛肋h(yuǎn)地長眠于幾千米高的山峰上，但是為什么依然有那么多人前赴后繼地登峰呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)針對教師提出的這一問題做出回答?；诖?，教師可以借助信息化教學(xué)方法為學(xué)生播放一段攀登珠穆朗瑪峰的電影片段，如《攀登者》，然后對學(xué)生進(jìn)行講解：登峰并非為了娛樂，而是人類與生俱來的一種探險(xiǎn)精神和知難而進(jìn)的魄力，人類一直延續(xù)著這一魄力，所以人類的文明才得到了發(fā)展，人類才得到了延續(xù)?；诖?，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“What's the highest mountain in the world？”這一內(nèi)容，還明白了在將來的學(xué)習(xí)和生活中同樣要讓自己具備一種“登峰精神”，在面對困難的時(shí)候迎難而上，在面對問題的時(shí)候不氣餒、不退縮。

結(jié)語

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學(xué)中借助信息化教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和提升，從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)空間來看是一個(gè)非常有效的教學(xué)手段，也是可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和教師教學(xué)效率提升的有效措施。在這一背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，然后應(yīng)用信息化教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)空間和思考環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)英語、正確參與英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度［3］。此外，教師在教學(xué)中還可以結(jié)合信息化教學(xué)方法，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中選擇學(xué)生感興趣的素材，然后借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將其有效體現(xiàn)出來，使其成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與閱讀能力提升的催化劑。這樣，學(xué)生的英語閱讀能力必然會(huì)在教師精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)方法中得到顯著提升，教師的教學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在學(xué)生的積極配合下得到進(jìn)一步的提高。

［參考文獻(xiàn)］

萬鈺.信息化同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究［J］.新課程，2020（41）：104.

俞美萍.信息化思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀的應(yīng)用［J］.電子技術(shù)，2020，49（7）：140-141.

章小花.在信息化背景下分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.教育信息化論壇，2020（7）：95.