淺談高中英語寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出高中英語教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開，其中，思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。思辨能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到廣泛關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，許多學(xué)者、教育工作者開始思考如何將高中英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。文章指出了思辨教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了高中英語思辨教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，并提出了解決現(xiàn)存問題的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；思辨能力；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張琦偉（1997—），女，哈爾濱師范大學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這一趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在物質(zhì)層面，在精神層面上人們也越來越重視思辨能力的發(fā)展。批判性地收集和分析信息、采取正確的態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的不竭動(dòng)力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，人們逐漸注意到了思辨能力對(duì)于人的全面發(fā)展的重要性。2017年，我國頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》表示思維品質(zhì)是我們要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)包括思辨能力，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中滲透思辨能力的培養(yǎng)。自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，許多在高中任教的英語教師也逐漸改變?cè)瓉淼慕逃Ｊ?，著手在英語聽力、口語、閱讀、寫作教學(xué)中滲透批判性思維，其中，寫作教學(xué)是本文討論的重點(diǎn)。

目前，部分教師仍采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，過于注重語言輸入與聽說讀寫技能的訓(xùn)練，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)展的多樣性，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。較為枯燥的英語技能訓(xùn)練與單一的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)英語課堂缺乏興趣，無法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，這將大大降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語寫作課堂多以教師為中心，教師通常會(huì)選取一個(gè)適宜的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考主題可以引申出的若干個(gè)論點(diǎn)，然后將這些語句套進(jìn)事先準(zhǔn)備好的模板中，有些模板甚至只要替換關(guān)鍵詞即可。以這種方式完成的作文格式相同，雖然比學(xué)生自主完成的作文出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的概率要低，但這樣的作文千篇一律，學(xué)生缺乏思考，寫作能力難以得到提高，思維品質(zhì)也難以得到相應(yīng)的發(fā)展。作文的結(jié)構(gòu)很重要，因?yàn)樗魏吐?lián)結(jié)著各種觀點(diǎn)，但是若一味強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)而忽視思維的拓展和多樣性，寫出的作文就會(huì)生硬、僵化。此外，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)大多局限于學(xué)生的語法錯(cuò)誤，沒有把作文所體現(xiàn)的學(xué)生思維邏輯的連貫性納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，在高中英語寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨教學(xué)十分重要。

一、思辨教學(xué)的理論基礎(chǔ)

隨著教育改革的深入發(fā)展，批判性思維的培養(yǎng)越來越受到重視。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，交際語言教學(xué)是一種教育理念，而不是一種教學(xué)方法。思辨教學(xué)也是教學(xué)概念中的一種，指的是教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生訓(xùn)練批判性思維，使他們批判性地看待事物，獨(dú)立思考，有自己的思考和判斷。近幾年，有幾位學(xué)者已經(jīng)對(duì)學(xué)生缺乏思辨能力的現(xiàn)象發(fā)出警示，并表示此跡象并未好轉(zhuǎn)。而一味地強(qiáng)調(diào)思辨能力的重要性是不夠的，我們必須思考如何扭轉(zhuǎn)這一局面。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解思辨能力和語言技能的關(guān)系。人們以語言技能為媒介進(jìn)行交流，不斷地發(fā)現(xiàn)和理解世界，逐漸學(xué)會(huì)用辯證的態(tài)度分析問題、解決問題，調(diào)整自己的思考方式，避免走向極端。因此，教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生思辨能力的發(fā)展，在英語教學(xué)中貫徹這一理念，促進(jìn)思辨英語教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、思辨教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀

當(dāng)代教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生多方面的發(fā)展，在英語這門學(xué)科中注重學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的均衡發(fā)展，但在實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽視了寫作教學(xué)，而把重心放在語法和詞匯的教學(xué)上。傳統(tǒng)的單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式違背了以學(xué)生為中心的教育理念，不符合時(shí)代發(fā)展的需要，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改革。教師把提高學(xué)生的考試成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，只以學(xué)生的成績作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展［1］。學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受教師傳授的關(guān)于寫作的知識(shí)，同時(shí)在考試中使用的固定句式越多，分?jǐn)?shù)越高，這使得學(xué)生逐漸形成固定的思維方式，缺乏獨(dú)立思考。顯而易見，這樣的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和寫作能力的提高。

三、高中生寫作思辨能力不足的原因

（一）對(duì)思辨能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)力度不夠

學(xué)生完成寫作任務(wù)，不僅需要強(qiáng)大的語言能力，還需要出色的思辨能力。學(xué)生在寫作時(shí)要調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)掌握的詞匯、語法，使之構(gòu)建成一個(gè)個(gè)完整的句子，因此，思辨能力的培養(yǎng)十分重要。擁有思辨能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的重要條件之一，它能使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)話題進(jìn)行理性的、多方面的和創(chuàng)造性的分析，拓展寫作思路，獨(dú)立思考，解決問題，并對(duì)結(jié)論作出客觀的評(píng)判，在這一過程中，思辨能力是不可或缺的。但目前，由于部分教師對(duì)思辨能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生的寫作能力受到了影響。

（二）未能正確理解語言輸入與輸出的關(guān)系

語言學(xué)習(xí)涉及語言的輸入和輸出。在四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練中，聽和讀是信息輸入過程，而說和寫是信息輸出過程。如果教師的訓(xùn)練僅限于文本分析、詞匯學(xué)習(xí)和語法講解，學(xué)生就只是機(jī)械、被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)技能，而不能自然靈活地將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)交際中，語言輸入的轉(zhuǎn)換效果欠佳［2］。教師未能正確理解語言輸入和輸出之間的關(guān)系，只強(qiáng)調(diào)文本分析和解釋重要而復(fù)雜的詞匯和語法，學(xué)生并沒有受到批判性思維的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們很難進(jìn)行深入思考，難以對(duì)他人的觀點(diǎn)和想法提出質(zhì)疑和批評(píng)，難以形成自己獨(dú)特的、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。同時(shí)，由于教師對(duì)英語閱讀理解和英語寫作之間的關(guān)系理解不深，因此兩者無法相得益彰。

四、在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

學(xué)生的思維能力會(huì)影響其對(duì)事物進(jìn)行思考、辨析的能力和客觀、公正地評(píng)價(jià)事物的能力。一些教師和學(xué)生明顯對(duì)思辨能力缺乏重視，教師很少花費(fèi)時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。針對(duì)高中寫作教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手解決。

（一）充分認(rèn)識(shí)思辨能力在寫作教學(xué)中的重要性

良好的思辨能力不是與生俱來的，而需要經(jīng)過針對(duì)性的訓(xùn)練。思辨能力與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，沒有足夠的思辨能力的人通常沒有高水平的創(chuàng)造性思維能力［3］。鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考有助于提高他們解決問題和評(píng)估的能力。只有具備這些能力，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)和分析寫作中存在的問題，找到積極的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，判斷、評(píng)價(jià)和發(fā)言，察覺觀點(diǎn)的邏輯性、可信性和相關(guān)性。如果學(xué)生有良好的思辨能力，他們就不會(huì)緊緊地封閉自己的思想，而是會(huì)寫不同的東西，接受不同的觀點(diǎn)，從不同的角度解決問題，并對(duì)此進(jìn)行分析和論證。

（二）正確認(rèn)識(shí)語言輸入與輸出的關(guān)系

高中生學(xué)會(huì)在英語寫作的過程中運(yùn)用批判性思維思考話題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把寫作看成一項(xiàng)重要的任務(wù)，還要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語言輸入與輸出之間的關(guān)系。完成寫作的過程就是用語言表達(dá)自己的思想的過程，而一個(gè)學(xué)生寫作能力的提高，實(shí)際上就是其語言能力的提高。語言輸入和輸出是息息相關(guān)的，輸入是輸出的基礎(chǔ)。只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能獲得好的結(jié)果，思維能力的發(fā)展也是如此。如果想在英語寫作中養(yǎng)成良好的思辨能力，學(xué)生就需要在閱讀英語時(shí)正確認(rèn)識(shí)和理解批判性思維。由于語言輸入與輸出密不可分，因此輸入與輸出相結(jié)合是提高學(xué)生英語綜合能力的有效途徑。

（三）教師轉(zhuǎn)化角色，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

提高學(xué)生的思辨能力離不開教師的指引。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生提出清晰的想法并解決問題是教師的責(zé)任。教師可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題，但在這個(gè)過程中教師不應(yīng)過于重視學(xué)生是否提出了具體的建議或評(píng)估學(xué)生的答案是否正確，面部表情的變化也要進(jìn)行控制，不能影響學(xué)生思考和推斷。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生掌握如何進(jìn)行批判性思考，而不只是表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題或提出問題。學(xué)生的英語寫作水平各不相同，但總的來說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思辨能力的理解不夠，不知道如何提高思辨能力以及正確理解思辨能力與寫作之間的關(guān)系。因此，學(xué)生在培養(yǎng)思辨能力的早期階段可能會(huì)感到困惑，教師需要為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。

（四）改變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

教師的教學(xué)理念指導(dǎo)著自身的教育教學(xué)活動(dòng)，并影響其在教育實(shí)踐中所取得的結(jié)果。在高中英語寫作教學(xué)中，教師在課堂中起引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，教師的指導(dǎo)要圍繞學(xué)生展開，注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹⒖梢约ぐl(fā)學(xué)生的批判性思維的教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。教師應(yīng)該經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在英語寫作的過程中通過收獲認(rèn)可來提高自信，這有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和寫作能力的提升。

（五）激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)思辨能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體自身的知識(shí)構(gòu)建過程，這意味著學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生必須符合人們的主觀意愿，是由學(xué)生積極主動(dòng)地處理外部信息，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)寫作非常感興趣，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寫作的重要性，提高思辨能力，才能提高學(xué)習(xí)效率和寫作能力。這就要求教師在英語寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用批判性思維看待事物，運(yùn)用思辨能力表達(dá)自己的想法［4］。當(dāng)學(xué)生的思辨能力提高時(shí)，他們的寫作表達(dá)會(huì)變得更清晰、更深入、更有邏輯。

（六）改革寫作教學(xué)模式，融入思辨教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師單向地傳授知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在教育改革不斷推進(jìn)的今天，“以學(xué)生為中心”逐漸取代過去落后的教育理念，灌輸式教學(xué)不斷受到批判和質(zhì)疑。英語教學(xué)需要跟上教學(xué)改革的步伐，采用新的教學(xué)理念，做出新的教學(xué)嘗試。將思辨能力的培養(yǎng)融入英語寫作教學(xué)已成為不可阻擋的趨勢(shì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生批判性地進(jìn)行思考，詢問和分析他人的意見，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這是一種利用思維來提高英語寫作技巧的有效方法。同時(shí)，在英語寫作教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，不僅有利于提高學(xué)生的英語水平，對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展也大有裨益。在教授學(xué)生的同時(shí)，英語教師也要努力提高自身的思辨能力，從而更準(zhǔn)確、更有效率地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。此外，思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于英語學(xué)科，教師應(yīng)跨越不同學(xué)科界限，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中逐步滲透思辨能力的培養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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