中介語理論視角下高中生英語寫作中的錯誤分析及寫作教學(xué)建議

李瑩

摘 要：文章從中介語理論的視角出發(fā)，通過搜集高中生英語寫作語料，對高中生在寫作中出現(xiàn)的錯誤進行細(xì)致的分析，并對錯誤進行分門別類，旨在找出高中生出現(xiàn)這些錯誤的原因，并提出一些針對性的建議，希望能夠幫助高中生提高英語寫作水平，對未來的英語寫作教學(xué)起一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中介語；高中英語寫作；錯誤類型；建議

在高中階段，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的英文詞匯、語法和句式基礎(chǔ)，可以運用所學(xué)內(nèi)容進行口頭和書面的輸出。但是，因為學(xué)生掌握的知識有限，比起以英語為母語的學(xué)生來說，以漢語為母語的學(xué)生在輸出內(nèi)容時往往存在一些問題。美國語言學(xué)家Selinker所提出的中介語（interlanguage）理論認(rèn)為，中介語是介于目的語和母語之間的一個連續(xù)體，它以母語為出發(fā)點，逐漸向目的語靠攏。中介語是一個既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又有別于目的語的不斷發(fā)展的語言系統(tǒng)［1］。

一、錯誤類型

（一）語法錯誤

1.名詞上的語法錯誤

名詞的單復(fù)數(shù)變化、不可數(shù)名詞以及名詞和冠詞的搭配問題都是學(xué)生在寫作時名詞上經(jīng)常會出現(xiàn)的語法錯誤。我們在使用英語單復(fù)數(shù)名詞時必須特別小心，其會隨著數(shù)量的變化而變化，但是學(xué)生受到母語負(fù)遷移的影響可能注意不到，學(xué)生不熟悉英語單詞的單復(fù)數(shù)變體，因此容易出現(xiàn)錯誤。如學(xué)生用中文表述時會直接說“有很多女孩站在教室的前面”，但是用英文表述的時候就要說“There are many girls standing in the front of the classroom.”。有的學(xué)生可能注意到了在用英文表述時會有單復(fù)數(shù)的變化，但是有的學(xué)生可能注意不到，直接把“復(fù)數(shù)名詞直接加s”這條規(guī)則應(yīng)用到所有的名詞上，這是中介語中目的語的過度泛化，比如child—childs、 curriculum—curriculums等，都是錯誤的。名詞變復(fù)數(shù)有不規(guī)則的變化，比如child的復(fù)數(shù)是children，curriculum的復(fù)數(shù)是curricula。

不可數(shù)名詞的變化也是高中生寫作時的易錯點。受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生習(xí)慣從母語中推測英語單詞是否可數(shù)。例如，“消息”在中文中是可數(shù)的，但在英語中雖然news是以-s結(jié)尾的名詞，但是它是具有單數(shù)意義的，是不可數(shù)名詞。如果學(xué)生想要表達“一條消息”，可以說a piece of news；想要表達“幾條消息”的時候則變成piece of news。

此外，高中生在寫作時是否在名詞前使用限定詞也是一個易錯點。受到母語的影響，學(xué)生經(jīng)常不知道該不該用限定詞，或者會忽略限定詞的使用。在英語中，限定詞的使用有很多規(guī)則，比如在漢語中“我是女孩”不會用到冠詞，但在用英文表達時，就要說“I am a girl.”?；蛘撸行┣闆r會涉及零冠詞的用法，比如在in the hospital和in hospital這兩個短語中，雖然只差了一個定冠詞the，但是意義卻大不相同，前者表示“在醫(yī)院里”，但是后者卻是一個引申義“住院”。

英語中的限定詞用法看似簡單，但是因為涉及很多規(guī)則，所以區(qū)分限定詞的用法問題也給學(xué)生在寫作上造成困擾，學(xué)生可能不太清楚什么時候用定冠詞或不定冠詞又或是零冠詞。比如，在“A cow is a useful animal.”和“The cow is the useful animal.”這兩句話中，cow的前面既可以用不定冠詞a，也可以用定冠詞the。前者的意思是“馬是有用的動物”，這里用不定冠詞a+cow表示一類事物；后者中的定冠詞the+cow指的是種類、類別，學(xué)生在表達不同的含義時要學(xué)會區(qū)分。

2.動詞上的語法錯誤

動詞是構(gòu)成句子的重要成分，一句話里至少要有一個動詞，所以動詞的學(xué)習(xí)非常重要，它貫穿于整個高中階段的英語學(xué)習(xí)。但是隨著對動詞的深入學(xué)習(xí)，動詞學(xué)習(xí)的難度也在增加，有些學(xué)生會搞不清動詞的用法。比如，有些學(xué)生由于在背單詞時很少關(guān)注到動詞是及物的還是不及物的，所以在使用時經(jīng)常出錯。有些動詞既可以是及物動詞，又可以是不及物動詞。例如，take作“采取；買；花費”的意思時，是及物動詞；它作“獲得；拿”的意思時， 一般是不及物動詞。想要在不及物動詞后接賓語，可以通過在不及物動詞后面加介詞的方式，加的介詞不同，表示的含義也不同：如果加off，就表示脫下、除去、拿開；如果加over，意思就是接管、接任、繼承。

在動詞語態(tài)方面學(xué)生也會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。主動語態(tài)和被動語態(tài)是語態(tài)的兩種形式，在英語中這兩種語態(tài)都很常見，它們的區(qū)別主要體現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)上。例如，在中文中，當(dāng)我們表達“上周我修車了”，人們會理解成修車師傅修了你的車；而在英語中，為了顯示車是被修理的，要用被動語態(tài)“I had my broken car repaired last week”。區(qū)分主動語態(tài)和被動語態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，母語和目的語之間存在差異，區(qū)分不好就容易錯誤輸出。

英語中的動詞有很多固定搭配，如果學(xué)生記得不牢，也會出現(xiàn)很多錯誤。搭配不同，詞組所代表的含義可能大不相同。有些學(xué)生由于積累不夠，詞組記得不多，往往會根據(jù)動詞本身的意思去猜測詞組的含義，因此在寫作時，有的學(xué)生會亂用介詞或副詞。例如，put有很多意思，如放、安置、猛推、用力插入等，但如果put加上on，那這個詞組的意思就變成了“穿上；戴上；上演”；而 put加上off之后，則變成了“脫掉；推遲”的意思。當(dāng)學(xué)生在寫作時，想要表達“穿上大衣”應(yīng)該用put on the coat，如果誤用了off，意思就截然相反。

此外，在中文中，一個動詞可能只有一種表達方式，然而在英語中，一個動詞可能會有多種表達方式。例如，中文的“穿”，在英語中有多種表達，如put on、wear和dress。put on強調(diào)的是穿上的這一動作，wear強調(diào)的是穿著的狀態(tài)，dress（up）意為給某人穿衣、打扮。學(xué)生在寫作時經(jīng)常因為混淆動詞的用法出現(xiàn)一些錯誤。

3.形容詞和副詞上的語法錯誤

形容詞和副詞是用來修飾事物的，不同的是在英語中，程度不同，形容詞的寫法也會不同，而且還存在一定的規(guī)律，形容詞的比較級一般在詞尾直接加er，最高級一般在詞尾直接加est，例如bright—brighter—brightest；以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的單詞在詞尾直接加r或st，例如 brave—braver—bravest；以“輔音字母+y”結(jié)尾的詞把y變?yōu)閕，再加er 或est，例如 happy—happier—happiest；部分雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞在原級前加more或most，例如，delicious—more delicious—most delicious等，如果學(xué)生沒有掌握規(guī)則和規(guī)律就會出現(xiàn)一些錯誤。

副詞也有規(guī)律的變化，通常來說，以ly結(jié)尾的大部分是副詞，在形容詞的基礎(chǔ)上發(fā)生變化時，通常在形容詞的后面加上ly。但在英語中，有些詞不僅可以做形容詞，還可以做副詞。這些形容詞也可以加上ly成為副詞，但是意義大不相同。如hard當(dāng)形容詞用時，意思是“堅固的；硬的；困難的”；而它作副詞時，意思是“努力地；費力地；認(rèn)真地”。按照形容詞變副詞的規(guī)則，它的后面也可直接加ly，變成hardly，但是hardly 的意思是“幾乎不；幾乎沒有”。如果學(xué)生想表達“他為了賺錢而努力工作”，可以說“He worked hardly for his dough.”。

（二）句式錯誤

在用中文表達時，我們很難看到動詞形式發(fā)生變化；但是在英語中，動詞形式的變化非常常見。主語單復(fù)數(shù)的不同就會影響動詞形式的變化，時態(tài)發(fā)生改變，動詞的形式也會隨之改變。學(xué)生在碰到“主謂一致”的句子時可能把握不好動詞的形式，如有些搭配需要遵循“就遠(yuǎn)原則”，如but、with等，有些學(xué)生會寫出“A woman with two children have come.”這樣的錯誤句式。在高中階段，定語從句是學(xué)生需要掌握的最重要的句型之一，而在定語從句中，關(guān)系代詞的使用是一大難點，有的學(xué)生可能會混淆，不知道用哪一個，導(dǎo)致發(fā)生錯誤。

二、寫作錯誤原因分析

（一）母語遷移

母語遷移理論是學(xué)習(xí)者的本族語言即母語的使用直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起到積極的促進作用或者負(fù)面干擾作用，也就是母語的正負(fù)遷移［2］。高中生在用英文寫作時，往往先用中文思考，再用中文思維將中文大綱翻譯成英文。因為漢語和英語是不同的語系，所以在寫作的過程中經(jīng)常出現(xiàn)母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。雖然學(xué)生在高中之前已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間比學(xué)習(xí)母語的時間短，學(xué)生詞匯積累較少，語法掌握得不夠扎實，同時，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時間有限，一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，欠缺良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生日常用英語交流的機會比較少等，都會導(dǎo)致母語的負(fù)遷移，從而對學(xué)生造成不良影響。

（二）目的語規(guī)則的過度泛化

過度泛化是指學(xué)習(xí)者對目的語中的某個語言項目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)作該語言項目的同一形式，而忽視了其他的形式或用法［3］。在高中之前，學(xué)生對基本的詞匯、語法等有了一定的掌握，但是高中階段英語學(xué)習(xí)難度加大，有的學(xué)生不重視日常積累，只會運用一些相對簡單的規(guī)則，久而久之，這部分學(xué)生受這些習(xí)慣的影響，思維固化，當(dāng)在寫作中遇到不確定的地方時，他們經(jīng)常采取簡單的規(guī)則泛化使用的辦法。但英語中的規(guī)則有很多，一條規(guī)則不足以支撐所有的變化，學(xué)生需要學(xué)會具體情況具體分析。

（三）訓(xùn)練遷移

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的作用尤為顯著，因此教師在授課的過程中，要注意自身講解、教學(xué)內(nèi)容以及材料的選擇。例如，有的教師上課時不注意he和she的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會忽略he和she的區(qū)分。此外，教學(xué)內(nèi)容和材料使用不正確也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)生日常寒暄時，教師選擇了如下材料。

A：How are you？

B：How are you？

A：I am Li Ming.

B：I am Liu Ying.

A：How old are you？

B：I am 18 years old.

首先，在這一段材料中，只有一種問候方式“How are you？”，而其實我們還可以說“What's up？”等，教師應(yīng)豐富學(xué)生的語言表達。其次，在第二個對話中，只有“I am...”這一種表達，而教師可以教學(xué)生連讀“I'm...”。最后，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)挑選有一定難度的語料供學(xué)生參考，讓學(xué)生將語料遷移到寫作或日常的對話中，以提高學(xué)生的英語水平。

三、高中英語寫作教學(xué)建議

（一）重視教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇

中介語具有滲透性、系統(tǒng)性和動態(tài)性。學(xué)生的中介語系統(tǒng)受到外界的影響，會不斷發(fā)展和變化，能通過學(xué)習(xí)者的不斷學(xué)習(xí)，逐漸向目的語發(fā)展［4］。英語教師在備課過程中應(yīng)該做好材料的選擇，不能只考慮個人的意愿，無目的地抽取題目，而要考慮訓(xùn)練內(nèi)容的有效性，多為學(xué)生提供優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)材料，并帶動學(xué)生去記憶、積累。教師要多為學(xué)生提供高質(zhì)量的英文閱讀材料，閱讀的內(nèi)容越多，學(xué)生的英語語感也會隨之增強，就能夠逐漸地習(xí)慣英語的表達方式，在寫作時也能夠減少中式思維的運用。教師也可以鼓勵學(xué)生通過上下文猜測生詞的意思以理解句義，逐漸擺脫對母語的依賴，減少母語負(fù)遷移的影響。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，并將好詞佳句運用到自己的寫作中去。

（二）強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，豐富作業(yè)批改方式

在新課結(jié)束后，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師可以給學(xué)生提供大框架，以便學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。在學(xué)生上交作業(yè)后，教師要及時批改學(xué)生的作業(yè)。同時，教師要盡量避免布置單一類型、內(nèi)容單調(diào)的作業(yè)，以提升學(xué)生的寫作興趣和積極性，強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。形式上，可以是看圖寫作，也可以是命題寫作；內(nèi)容上，可以是節(jié)日、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等。除了教師批改，同伴互評也是可取的方法，互評互改能夠使學(xué)生克服惰性，提升學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的積極性，并使其在今后的寫作中避免出現(xiàn)類似的錯誤。教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作完成一篇作文，集思廣益寫出優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和合作探究能力。

結(jié)語

受到母語負(fù)遷移的影響，中介語錯誤在高中英語寫作中很常見。教師在日常教學(xué)中要正視這一問題，并及時幫助學(xué)生改正這些錯誤，及時總結(jié)，具體問題具體分析，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生形成自主意識，主動檢視錯誤，逐漸寫出更高水平的作文。教師也要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，并注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步。

［參考文獻］

【1】鄔曉銳.中介語的石化現(xiàn)象對英語寫作教學(xué)的啟示［J］.現(xiàn)代英語，2021（15）：28-30.

【2】吳磊.英語寫作中中介語偏誤的分析與建議［J］.智庫時代，2019（9）：176，178.

【3】劉燕.英語寫作中的中介語僵化現(xiàn)象研究［J］.考試周刊，2017（74）：62.

【4】孫曉丹.從中介語角度剖析高中生英語寫作錯誤［J］.英語教師，2018，18（11）：99-102.

作者簡介：李瑩（1998—），女，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院。