深度學(xué)習(xí)視角下的初中大單元教學(xué)策略

摘 要：在新課改背景下，教育教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。為了有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要有意識地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度。基于此，深度學(xué)習(xí)理念的重要性逐漸凸顯，在大單元教學(xué)中組織深度學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有深刻的影響。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育教學(xué)研究一般課題“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)策略研究”（課題編號：2020JXY101）的研究成果。

作者簡介：王松光（1970—），女，山東煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著社會(huì)發(fā)展不斷加快，社會(huì)競爭日益激烈，其對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，而深度學(xué)習(xí)成為一種彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的重要學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展為重要目標(biāo)。在初中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的內(nèi)涵與要求，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)具體有效的教學(xué)策略。

一、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要素分析

隨著深度學(xué)習(xí)概念的提出，科里斯、比格斯等學(xué)者相繼對深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了拓展，并且論證了“學(xué)習(xí)理解—科學(xué)活動(dòng)—結(jié)構(gòu)拓展”是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，這一機(jī)制包含多種教學(xué)要素。具體來講，這些教學(xué)要素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是一般性教學(xué)要求與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)科本質(zhì)特征的反映。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師需要以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，對真實(shí)的情境加以使用。具備了核心素養(yǎng)的相關(guān)能力，學(xué)生就可以運(yùn)用學(xué)科知識解決復(fù)雜的問題，真正發(fā)展學(xué)習(xí)能力。此外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科思想方法的理解和運(yùn)用，要求學(xué)生能夠構(gòu)建學(xué)科知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生就可以在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行深入思考，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成［1］。由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)不但是深度學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成要素，也是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

第二，學(xué)科內(nèi)容特征。學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展都要以學(xué)習(xí)知識作為基礎(chǔ)，任何學(xué)科的知識學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生所習(xí)得的知識、掌握的能力都體現(xiàn)了本學(xué)科知識內(nèi)容的特征。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程中，教師需要充分了解學(xué)科的本質(zhì)特征，并能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容特征。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W科思想，洞察知識之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更加全面地進(jìn)行新知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

第三，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，皮亞杰劃分了四個(gè)階段，揭示了不同年齡段的學(xué)生所具有的認(rèn)知水平。從整體來看，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展通常具有從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的特點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展。為此，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對教學(xué)材料的順序進(jìn)行調(diào)整，以強(qiáng)化學(xué)生的知、情、意、行在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的投入，促使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合［2］。

第四，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果反思。深度學(xué)習(xí)的開展離不開學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的反思，學(xué)生只有通過反思，才能保證深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過元認(rèn)知策略對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整，即學(xué)生對各種認(rèn)識活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、計(jì)劃與調(diào)節(jié)。在基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)中，教師可以通過反思教學(xué)過程來調(diào)整教學(xué)策略。教師需要準(zhǔn)確把握課堂中的生成性信息，并將其視為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

二、大單元教學(xué)的基本特點(diǎn)

大單元教學(xué)是落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的重要方法，而這種教學(xué)方法是相對于單一課時(shí)的教學(xué)而言的。和單一課時(shí)的教學(xué)相比，大單元教學(xué)突出了自身的鮮明特點(diǎn)，其能夠切實(shí)解決單一課時(shí)教學(xué)存在的碎片化、單一化等問題［3］。大單元教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

第一，整體性。整體性是大單元教學(xué)最鮮明、最本質(zhì)的特征。增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體效果是大單元教學(xué)相比于單一課時(shí)教學(xué)最突出的優(yōu)勢。通常來講，大單元教學(xué)中的整體性主要表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的整合。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)維度，即知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，而這幾個(gè)維度可以視為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。為了有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師在大單元教學(xué)中需要從整體上把握教材內(nèi)容，并從宏觀角度把握單元教學(xué)要求、目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)，還要明確整體教學(xué)思路，幫助學(xué)生樹立整體的學(xué)習(xí)觀。

第二，階段性。大單元教學(xué)是一種整體性較強(qiáng)的教學(xué)模式，為了保證教學(xué)過程的合理性，教師在教學(xué)中需要遵循一定的順序。教師還應(yīng)該把握教材編排的順序，突出教學(xué)過程的有序性。此外，在大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該按照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)合理選擇教學(xué)策略與教學(xué)方法。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)安排，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)，使其更加扎實(shí)地掌握相關(guān)的技能。

第三，比較性。對比分析是幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識相關(guān)事物的有效方法，所以比較性也是大單元教學(xué)的特征。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比較是學(xué)生理解知識的重要方法。從教學(xué)內(nèi)容來看，教材編寫者通常會(huì)將具有聯(lián)系的內(nèi)容編排在一起。在同一單元中，不同課題的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)存在某種共性，而這也是促使學(xué)生進(jìn)行比較的重要前提。教師在大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較異同，可以幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生以此為基礎(chǔ)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，學(xué)以致用。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的初中大單元教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何形式的教學(xué)活動(dòng)都需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為條件，學(xué)生只有積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在大單元教學(xué)中，由于知識內(nèi)容相對復(fù)雜，所以，教師更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使相關(guān)知識以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力［4］，如此才能為大單元教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通常來講，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多種多樣的，而最常用的主要包括以下幾種。第一，借助生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活化的情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，能有效構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)生在生活中會(huì)有意或無意地積累一些相關(guān)的學(xué)科知識、生活經(jīng)驗(yàn)，而生活化的情境可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度。第二，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。借助實(shí)物，教師可以演示某種特定的情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。第三，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)融合了聲音、文字、圖片、影像等多種媒介，在大單元教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐情境。在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的活動(dòng)，有利于優(yōu)化課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）明確單元主題，優(yōu)化教學(xué)思路

實(shí)施大單元教學(xué)，首要環(huán)節(jié)就是明確單元主題。在深度學(xué)習(xí)視角下，單元教學(xué)不只是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識的過程，還是教師引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)的過程。因此，教師應(yīng)該從學(xué)科視角出發(fā)，幫助學(xué)生尋找知識之間的邏輯關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的學(xué)情。唯有如此，教師才能有效設(shè)計(jì)學(xué)生切實(shí)需要的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

單元主題的確定有多種思路，具體來講，單元主題的確定需要遵循以下原則。第一，明確學(xué)科核心知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖。單元主題的確定與單元核心知識密切相關(guān)，在確定單元主題前，教師需要充分把握教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。教材是大單元教學(xué)的基本依據(jù)，教材內(nèi)部的知識內(nèi)容通常有一定的邏輯順序，而這樣的順序十分契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了一定的科學(xué)性。課程標(biāo)準(zhǔn)則包含了基本的教學(xué)目標(biāo)，可以為教師指引開展大單元教學(xué)的方向。第二，挖掘核心知識與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)視角下的大單元教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師需要不斷探索核心知識教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，從而突出單元內(nèi)容的教育價(jià)值。

（三）解讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

在明確單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體的單元教學(xué)目標(biāo)，因此，在大單元教學(xué)中，教師需要完善整體設(shè)計(jì)。通常來講，初中階段的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在知識技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)這三個(gè)維度，而且目標(biāo)應(yīng)從低到高逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)層級性。在深度學(xué)習(xí)視角下的大單元教學(xué)中，教師需要從這幾個(gè)目標(biāo)維度對學(xué)生提出關(guān)于理解、發(fā)展、應(yīng)用知識等方面的較高層次的要求，以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升［5］。

（四）注重單元預(yù)估，引發(fā)學(xué)生初步思考

從個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)積累一定的知識與經(jīng)驗(yàn)，而這些知識與經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。因此，在大單元教學(xué)中，教師在出示教學(xué)內(nèi)容之前可以組織學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)估，這不但可以初步啟發(fā)學(xué)生思考，還能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整做好準(zhǔn)備［6］。

（五）尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新課改背景下，“以學(xué)生為主體”成了最重要的教學(xué)原則。大單元教學(xué)是現(xiàn)階段一種重要的教學(xué)方法，教師在實(shí)施的過程中也需要遵循這一原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與知識建構(gòu)的過程，這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理新知識。在大單元教學(xué)中，知識內(nèi)容通常是雜亂零散的，為了方便學(xué)生對新知識進(jìn)行深度加工，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，理清單元內(nèi)部不同課題以及課內(nèi)外知識之間的聯(lián)系。教師還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如對于化學(xué)這門自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探究是較有效的途徑，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、結(jié)論總結(jié)，使學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)知識形成更加深刻的認(rèn)識。

（六）完善評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思

評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。相對于常規(guī)的課堂評價(jià)，在大單元教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，還需要通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為此，教師應(yīng)該遵循“以學(xué)生為本”的原則，設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)評價(jià)方式，完善教學(xué)評價(jià)體系。

首先，教師要尊重學(xué)生的主體地位，聆聽學(xué)生的想法，基于此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評。其次，教師要注意評價(jià)內(nèi)容的全面性，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，比如學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納現(xiàn)象背后的規(guī)律。最后，教師要注意進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，教師的評價(jià)應(yīng)能夠給學(xué)生提供精神力量，且要針對學(xué)生在具體任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行具體評價(jià)，避免做空洞的評價(jià)。

結(jié)語

綜上，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，大單元教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)模式，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)模式的組織與實(shí)施方法。教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的過程，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以此保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，幫助學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

符愛琴.深度學(xué)習(xí)視域下的物質(zhì)單元復(fù)習(xí)教學(xué)研究［J］.化學(xué)教育，2016，37（7）：43-48.

沙靖.初中化學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)例談［J］.陜西教育（教學(xué)版），2020（5）：45.

鄭葳，劉月霞.深度學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)［J］.教育研究，2018，39（11）：56-60．

崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

劉月霞.指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生［J］.中小學(xué)管理，2021（5）：13-77．

劉月霞.普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀② 如何扎實(shí)推進(jìn)修訂后的普通高中課程實(shí)施［J］.人民教育，2018（5）：49-53．