如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

摘 要 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入批判性思維訓(xùn)練，有利于加深學(xué)生情感體驗(yàn)、突出學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。當(dāng)前初中閱讀教學(xué)在批判性思維培養(yǎng)上存在教師批判性思維教學(xué)技能不足，對(duì)閱讀材料的分析挖掘不夠和忽視對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。本文并以《帶上她的眼睛》為例，指出閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體策略，以更好地形成和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；《帶上她的眼睛》；批判性思維

中圖分類號(hào) G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）10-0035-03

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。初中生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知特點(diǎn)，批判性思維普遍較為匱乏，獨(dú)立思考的能力不強(qiáng)。因此對(duì)于初中語(yǔ)文階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力的發(fā)展，尤其是批判性思維的培養(yǎng)十分重要。而語(yǔ)文閱讀課堂思維交鋒較多，是既能充分展示學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能磨煉學(xué)生批判性思維的最佳課堂［1］。教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入批判性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用批判的眼光去質(zhì)疑、分析、反思、論證和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)自身的批判性思維。本文以《帶上她的眼睛》為例，探討在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入批判性思維訓(xùn)練的意義

（一）加深學(xué)生情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往更加重視知識(shí)的灌輸，而忽視思維的引導(dǎo)與情感的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于課文缺少個(gè)性化理解，通常會(huì)默認(rèn)遵照教師的提示，或者是依據(jù)教學(xué)參考書的解讀，這也對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維帶來(lái)嚴(yán)重阻礙。批判性思維能夠幫助學(xué)生更好地把握文本主題，更加細(xì)致地解讀文章的布局謀篇與寫作特色，同時(shí)全面和深入地了解文本內(nèi)容，立足于不同視角，鑒賞和解讀文本，由此強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。例如，在分析人物角色過(guò)程中，借助批判視角進(jìn)行審視與分析，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確到位地理解人物的思想情感和性格，并準(zhǔn)確評(píng)價(jià)人物的行為。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，將批判性思維訓(xùn)練自覺滲透在閱讀教學(xué)中，由此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)［2］。

（二）突出學(xué)生主體地位

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義在于透過(guò)文本，讓學(xué)生吸收知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感和審美能力，逐步形成批判和創(chuàng)造的思維能力，最終全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。所以教師需要落實(shí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生充分閱讀文本，并且從文本中提煉主題思想，在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法［3］。批判性思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中暢所欲言，實(shí)現(xiàn)思想與思想的交融、觀念與觀念的交鋒。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出不同的看法、想法，這正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。同時(shí)，探討、辯論的過(guò)程又反過(guò)來(lái)有效促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的形成。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

從表面上看，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程，但實(shí)際上，其更是情感、態(tài)度、價(jià)值、意義等的輸入與輸出過(guò)程，在此過(guò)程中形成的批判性思維可以使學(xué)生在以后踏入社會(huì)或者進(jìn)入更高學(xué)習(xí)階段時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)精神，更好地實(shí)現(xiàn)自身的人生理想。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)在批判性思維培養(yǎng)上存在的主要問(wèn)題

（一）教師批判性思維教學(xué)技能不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)想想象、分析比較、歸納批判等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！保?］培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)之一。但是目前一些教師在教學(xué)過(guò)程中，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏有效的課堂組織活動(dòng)和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其閱讀教學(xué)的重心依然是如何理解段落，加強(qiáng)字詞讀音，強(qiáng)化課后練習(xí)等，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求，未能真正落實(shí)到位。

（二）對(duì)閱讀材料的分析挖掘不夠

批判性思維能力的培養(yǎng)要滲透于課堂，關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)、每一次活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。而語(yǔ)文老師則要利用好教材、設(shè)計(jì)好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，或進(jìn)行滲透性隨文訓(xùn)練，或進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。初中生的探究欲望較強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心。但是他們往往缺乏成熟的思想意識(shí)和觀點(diǎn)，在分析閱讀材料時(shí)角度單一，理解淺顯，需要教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)。但目前很多教師在教學(xué)中，將更多時(shí)間花費(fèi)在課堂講解上，沒(méi)有充分發(fā)揮教材的價(jià)值。教師也很少將課外閱讀材料引入到課堂教學(xué)中，不注重運(yùn)用課外材料拓寬學(xué)生思維。

（三）忽視對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)

重基礎(chǔ)、重微觀，往往是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，雖然能幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)大廈，但卻影響了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作的整體性和科學(xué)性。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，同樣要重視對(duì)學(xué)生思維能力的考查。例如，主觀題意在發(fā)散學(xué)生思維，如果題目答案是統(tǒng)一的，就會(huì)限制學(xué)生的思考方向。為此，教師應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如可以為主觀題設(shè)置多種答案，圍繞學(xué)生的思維范疇和方向?qū)ζ渌季S能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置問(wèn)題情境，發(fā)展思維深度

構(gòu)建主義認(rèn)為，在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者在情境中更加全面地認(rèn)識(shí)事物的面貌，并利用自身已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物中所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行同化，以生成新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者本身的思維方法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能深度發(fā)展學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)立足于整體視角，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并啟發(fā)學(xué)生深層次思考。

例如，《帶上她的眼睛》這部科幻小說(shuō)中設(shè)置了多處懸念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)立足于教學(xué)的實(shí)際情況，深入挖掘文本內(nèi)容，盡量扣住學(xué)生的興趣點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)于小說(shuō)內(nèi)涵和文本內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解，由此培養(yǎng)學(xué)生批判能力，使合作學(xué)習(xí)成為深度思維的交流過(guò)程。為此，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，并將文本中設(shè)懸和解懸之處勾畫出來(lái)，并以小組交流的方式提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，很多學(xué)生迫不及待地表達(dá)自己的看法，課堂氣氛非?；钴S。通過(guò)不斷整合和思維的碰撞，學(xué)生能夠主動(dòng)找出小說(shuō)中有難度的地方，揭曉小說(shuō)的多處懸念。通過(guò)教與學(xué)角度的靈活轉(zhuǎn)換，學(xué)生思維水平得到了有效提升。講解完課文后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，設(shè)計(jì)“科幻小說(shuō)的是與非”“科幻小說(shuō)的優(yōu)與劣”等問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)造、批判和質(zhì)疑，由此對(duì)學(xué)生想象能力和科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）延伸文本內(nèi)涵，拓寬思維廣度

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納文本的主要內(nèi)容，能夠衡量學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。教師應(yīng)立足于不同視角，鑒賞和解讀文本，通過(guò)細(xì)致解讀文章的布局謀篇、寫作特色等，讓學(xué)生深入而全面地理解文本，并強(qiáng)化個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

在《帶上她的眼睛》這一課的教學(xué)中，在學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果后，教師可先讓學(xué)生以發(fā)言的形式，歸納文章主要內(nèi)容：“落日六號(hào)”地航飛船因故失事，為了能讓被困地心的宇航員小姑娘最后看看這美麗的世界，我?guī)纤难劬θザ燃?。然后教師根?jù)學(xué)生的發(fā)言因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)題目的作用，解釋作者這樣設(shè)置題目的意圖，進(jìn)而引出“設(shè)置懸念”的概念。這篇小說(shuō)無(wú)論是內(nèi)容還是題目，都非常新穎別致，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。文章以層層設(shè)疑的方式，既對(duì)作品的懸念之美進(jìn)行了展現(xiàn)，同時(shí)也將學(xué)生迅速代入文本，使學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生通過(guò)不斷思考以下問(wèn)題“眼睛能被帶走嗎？她是誰(shuí)？她在哪里？”拓寬了思維的廣度。在閱讀整篇文章后，謎底終于在小說(shuō)的結(jié)尾處被揭開，學(xué)生依然意猶未盡，并進(jìn)一步探究作者想通過(guò)小說(shuō)告訴我們的道理?？苹贸搅爽F(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，而劉慈欣科幻小說(shuō)所帶給人的思考，則更加深刻和理性，溫暖而又不乏睿智的情懷。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值，進(jìn)而不斷拓展自身的思維廣度。

（三）結(jié)合課外閱讀和“閱讀提示”，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)教材內(nèi)容與課外內(nèi)容的對(duì)比，會(huì)有很多新奇的發(fā)現(xiàn)。而通過(guò)對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的歸納和反思，學(xué)生能提高自身的思維水平，使批判質(zhì)量得到進(jìn)一步的升華。［5］在統(tǒng)編教材中，“閱讀提示”是自讀課文助讀系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)?！伴喿x提示”不是面面俱到地解讀整篇課文，而是抓住其中的某一點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，契合單元的整體要求，并且涵蓋了課外閱讀推薦、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、閱讀方法指導(dǎo)，等等。教師結(jié)合課外閱讀與“閱讀提示”，能夠有更加明晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

《帶上她的眼睛》文后的“閱讀提示”中明確提到：“文中多處埋下伏筆，最后的謎底既出人意料又在情理之中。閱讀時(shí)，不妨先采用快速瀏覽的方式，順著自己的好奇心，去追尋小說(shuō)的情節(jié)線索。”該閱讀提示對(duì)文本的閱讀任務(wù)進(jìn)行了明確，還推薦了其他科幻小說(shuō)名作，如劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實(shí)姓》，由此極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌脒@些科幻小說(shuō)，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，由單篇閱讀延展為同類多篇文章，將閱讀視野由課內(nèi)延伸至課外。

（四）重視學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

不同的學(xué)生在分析、批判和質(zhì)疑文本的時(shí)候，會(huì)有不同的態(tài)度。為此，教師在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的態(tài)度看待學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差給予充分的包容，以發(fā)展的眼光看待這些“錯(cuò)誤”的價(jià)值。同時(shí)，教師還要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀理解和體驗(yàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性化理解給予正視，不能用一成不變的眼光審視學(xué)生。教師始終要以真誠(chéng)、熱情的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維創(chuàng)造條件。

在《帶上她的眼睛》這節(jié)課中，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把讀到的內(nèi)容與自己腦中的思考建立聯(lián)系，同時(shí)嘗試著表達(dá)出來(lái)。隨著學(xué)生的儲(chǔ)備慢慢豐富起來(lái)，表達(dá)的欲望也會(huì)漸漸強(qiáng)烈起來(lái)。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，描寫20年后“我”與小姑娘相見的場(chǎng)面：“2037年的一天，我駕駛著‘地心一號(hào)地航飛船，奔向那6000多千米的地心……”這樣一種綜合訓(xùn)練，能夠使學(xué)生思維逐漸活躍，批判性思維能力不斷提高，由此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

批判性思維不但能幫助學(xué)生透徹理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與終身成長(zhǎng)具有重要的意義。而語(yǔ)文課堂是發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要場(chǎng)所。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)手段的有效運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)思維能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的持續(xù)提升。

（黃強(qiáng)，福建省廈門雙十中學(xué)，福建 廈門361004）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張雪蓮.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法［J］.學(xué)周刊，2021（4）：149-150.

［2］ 趙廣霞.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略［J］.科普童話·新課堂（下），2021（5）：25.

［3］ 李娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（19）：169.

［4］ 王崧舟.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀（之一）［J］.讀與寫，2022（34）：156-158.

［5］ 應(yīng)衛(wèi)華.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)［J］.格言（校園版）.2021（27）：40-41.