新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何在中小學(xué)落地

劉源

桑國元，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所（教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）教授，博士生導(dǎo)師；聯(lián)合國教科文組織農(nóng)村教育與培訓(xùn)中心首席專家；比利時(shí)根特大學(xué)、北京師范大學(xué)雙博士；中國高被引學(xué)者；青海師范大學(xué)講座教授；寧夏大學(xué)賀蘭山學(xué)者；中國民族學(xué)人類學(xué)學(xué)會(huì)教育人類學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。

【編者按】

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被稱為“PBL”（Project-Based Learning） 或“PL”（Project Learning），近二三十年被歐美國家廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中。我國十多年前就有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聲音出現(xiàn)，只是在日常教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還比較有限。2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”成為課程方案中的關(guān)鍵詞，受到教育研究者和一線教師的關(guān)注。相較于常規(guī)課堂，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及師生關(guān)系都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)推出的背景下，如何基于現(xiàn)有教育資源與素材進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，又如何探索項(xiàng)目實(shí)施流程、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將是中小學(xué)一線教師踐行新課標(biāo)理念，推動(dòng)新課標(biāo)落地實(shí)施的重要課題。

桑國元教授是北京師范大學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題組負(fù)責(zé)人，多年來一直從事教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)論和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。在本次采訪中，桑國元教授將基于新課標(biāo)理念，引領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵，了解開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的路徑，并對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化給出一些建議。

教師教育論壇：新課標(biāo)發(fā)布后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中的關(guān)注重點(diǎn)。您能否介紹一下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從何而來？何為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有哪些類型？它與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間是什么樣的關(guān)系？

桑國元：新課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要變化，是聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，通過項(xiàng)目、主題等結(jié)構(gòu)化的方式組織課程內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)的深度變革。近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、勞動(dòng)課程等課程實(shí)施中的價(jià)值日益凸顯。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的育人價(jià)值，在教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中不斷被驗(yàn)證為是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)業(yè)成就提升的最佳方式之一。

20世紀(jì)初，威廉·克伯屈（William Kilpatrick）提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法被普遍認(rèn)為是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前身。美國學(xué)者邁克爾·科努爾（ Michael Knoll）認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)法起源于16世紀(jì)晚期歐洲建筑和工程教育改革，并于20世紀(jì)中葉再次興起，以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”為名稱，逐漸在世界范圍內(nèi)傳播。21世紀(jì)初，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種歐美代表性的“學(xué)生本位”學(xué)習(xí)模式進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育研究視野，并逐漸對(duì)學(xué)校教與學(xué)方式創(chuàng)新產(chǎn)生影響。近年來，作為深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的路徑之一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始上升到國家層面的政策文件中，并不斷引領(lǐng)實(shí)踐變革。例如，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，要實(shí)施研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)更是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式寫入幾乎全部學(xué)科中。

那么，到底什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？總的來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以被理解為一種教與學(xué)的新理念、新方式——在此過程中，學(xué)生在教師的幫助下，面對(duì)來自真實(shí)世界的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目任務(wù)，開展一定周期的探究、合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目成果，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生探究和解決真實(shí)的、復(fù)雜的問題，并從中獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)方式，是一種與真實(shí)世界和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，是一種旨在變革人類生存生活空間的深度學(xué)習(xí)過程。從學(xué)科視角來看，存在如下形態(tài)：單一學(xué)科項(xiàng)目式，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（兩個(gè)及以上學(xué)科的融會(huì)貫通），超學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（學(xué)科邊界模糊，學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整）。從這個(gè)意義上理解，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系就會(huì)更加清晰：跨學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，其實(shí)現(xiàn)路徑可以是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也可以是主題式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等等；大多數(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)具備跨學(xué)科性（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題），但也存在單一學(xué)科模式下的微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

教師教育論壇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于新一輪課程改革具有什么樣的意義和價(jià)值？它將如何推動(dòng)教學(xué)方式的變革？

桑國元：義務(wù)教育新課標(biāo)主張圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。具體而言，新課程改革的“新”體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生核心素養(yǎng)（包括學(xué)科核心素養(yǎng)）是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)；第二，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革；第三，凸顯主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的價(jià)值和地位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生置身于生活世界的問題情境中，通過合作協(xié)同、深度探究，來解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)然，在此過程中不能脫離學(xué)科知識(shí)、概念與原理的學(xué)習(xí)和鞏固。長期以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”的課堂教學(xué)改革旨趣。相較于常規(guī)課堂，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及師生關(guān)系都在發(fā)生著積極轉(zhuǎn)變。

從教與學(xué)方式變革的視角而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠從落實(shí)核心素養(yǎng)培育、踐行學(xué)科實(shí)踐兩個(gè)方面助力變革。第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)。其教學(xué)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科統(tǒng)整，學(xué)習(xí)方式變得更加多元化，更具實(shí)踐性，師生關(guān)系更具有平等性、協(xié)商性。復(fù)雜的、開放的、民主的學(xué)生學(xué)習(xí)過程得到更高程度的重視與體現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)方式的一種新樣態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性、合作與交往、審辯思維、設(shè)計(jì)思維等素養(yǎng)的培育。這與新一輪課程改革對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注不謀而合。在日益強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的今天，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)校教育順應(yīng)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)革命，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的統(tǒng)整式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為立足當(dāng)下、面向未來的實(shí)踐者、參與者、創(chuàng)新者乃至引領(lǐng)者。第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)科實(shí)踐方法之一。其通過一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的課題研究和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程，解決真實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，深入實(shí)際調(diào)研，尋求答案或解決方案，設(shè)計(jì)并完成自己的公共展示作品。從本質(zhì)上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行過程中教師的角色從知識(shí)的傳遞者變成教練，變成引導(dǎo)者。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生直面問題情境：解決問題時(shí)會(huì)遇到哪些困難，用到哪些知識(shí)，如何才能克服困難、解決問題。這所有的一切在學(xué)生接觸項(xiàng)目之前都是未知的，帶有太多的不確定性，而這種不確定性恰恰給學(xué)生的思維留下了更大的空間，他們需要開動(dòng)腦筋尋找辦法，需要帶著問題求教或者反復(fù)實(shí)驗(yàn)。解決問題的過程就是創(chuàng)造的過程，他們在創(chuàng)造中發(fā)展，用創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造性地解決問題，在做中學(xué)，在研中學(xué)，在行中學(xué)。

教師教育論壇：項(xiàng)目與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有何不同？中小學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？在教學(xué)中，教師面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？

桑國元：項(xiàng)目是人們運(yùn)用各種方法，將人、財(cái)、物等資源組織起來，根據(jù)商業(yè)模式的相關(guān)策劃安排，進(jìn)行一項(xiàng)臨時(shí)性工作任務(wù)，以期在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，達(dá)到由數(shù)量和質(zhì)量指標(biāo)所限定的目標(biāo)。美國項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)在其出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》中指出，項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的體系化工作。在學(xué)校實(shí)踐中，我們常?？吹礁鞣N項(xiàng)目活動(dòng)，例如，組織學(xué)生畫一畫、寫一寫、唱一唱，組織學(xué)生制作各種手工作品。如果按照“項(xiàng)目”邏輯，這些也許屬于完成項(xiàng)目的活動(dòng)。但如果缺乏對(duì)目標(biāo)和流程的設(shè)計(jì)與思考，可能使這些項(xiàng)目活動(dòng)缺乏學(xué)習(xí)的“味道”。所有教學(xué)活動(dòng)，不管是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)教學(xué)，都應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的習(xí)得。只有確定了知識(shí)點(diǎn)，教師才知道要教什么，才可以開始設(shè)計(jì)如何教。只不過在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要更加頻繁地問自己這樣一個(gè)問題：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中？有些知識(shí)點(diǎn)很容易聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，有些則不那么容易。在眾多實(shí)踐迷思中，帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目就等于進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，毫無疑問最具有迷惑性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，一定是與項(xiàng)目的完成同時(shí)進(jìn)行的。如果不能聚焦于學(xué)習(xí)，那就不是真正意義上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。計(jì)劃、調(diào)查、合作、問題解決、迭代、修改、設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)元素，如同創(chuàng)造性思維和批判性思維一樣，需要成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素。

至于教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中面臨的最大挑戰(zhàn)，我認(rèn)為可以總結(jié)為：缺乏有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的支持性教育生態(tài)，其構(gòu)成要素主要包括生態(tài)環(huán)境（系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)環(huán)境、系統(tǒng)外生態(tài)環(huán)境）和生態(tài)主體（師生、各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)人員）。良好的支持性教育生態(tài)，依賴于評(píng)價(jià)和考試制度的變革，以及各生態(tài)主體教育觀念的變化。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的角色定位依然存在模糊。長期以來，我國中小學(xué)校教師習(xí)慣于“權(quán)威式”的課堂角色，突出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的絕對(duì)掌控力，這顯然是與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的目標(biāo)格格不入的。傳統(tǒng)一板一眼的學(xué)科教學(xué)的思維定式使教師習(xí)慣于“設(shè)計(jì)師”的角色，即使在實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，也完全主導(dǎo)了問題提出、方法選取、成果發(fā)表等整個(gè)過程，這依然是教師本位的學(xué)習(xí)方式。許多教師由于對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理解得不深刻且力圖掙脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的枷鎖，反而淡化了利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)這一目標(biāo)。這也要求教師為更高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，有必要重新廓清在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所扮演的具體角色，并由此發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)能力與行動(dòng)策略。

教師教育論壇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重新定位了教師的角色，其與常規(guī)教學(xué)方法也有較大的區(qū)別。您認(rèn)為教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需具備哪些素養(yǎng)？

桑國元：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種支持、促進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式，教師在其中扮演著設(shè)計(jì)師、教練、評(píng)估者與反饋者等多種角色。如何使用這種方法，取決于教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)水平。換言之，教師所具備的核心素養(yǎng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量實(shí)施、取得可觀教育成效的先決條件。開展高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要具備學(xué)習(xí)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)素養(yǎng)、協(xié)作問題解決素養(yǎng)、評(píng)價(jià)與反饋素養(yǎng)。

第一，學(xué)習(xí)素養(yǎng)。具備學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教師有自己的價(jià)值準(zhǔn)則和獨(dú)立判斷，能根據(jù)真實(shí)的需求、現(xiàn)有的條件和資源，創(chuàng)造性地將陌生情境轉(zhuǎn)化為自己熟悉的問題，在獨(dú)立與合作中，進(jìn)行知識(shí)和意義的再生產(chǎn)。教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)創(chuàng)新所需的知識(shí)和技能，才能真正領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要義，開展更高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，設(shè)計(jì)素養(yǎng)。作為一種教育邏輯，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是借助項(xiàng)目的載體，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生并深度實(shí)現(xiàn)，這也意味著教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需要同時(shí)把握“項(xiàng)目線”與“學(xué)習(xí)線”。前者作為一條明線，要求教師借助設(shè)計(jì)思維方法，熟悉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要流程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)；后者作為一條暗線，需要教師深刻理解大概念和學(xué)科核心概念，同時(shí)具備課程整合的能力。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要掌握并運(yùn)用概念思維與設(shè)計(jì)思維，以此來實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”和“項(xiàng)目運(yùn)行”的雙重功能。

第三，協(xié)作問題解決素養(yǎng)。協(xié)作問題解決既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)之一，也是教師需具備的一種重要素養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師協(xié)作問題解決素養(yǎng)，主要包括同事協(xié)作、師生協(xié)作、人機(jī)協(xié)作等。一次高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是一次協(xié)作解決問題的過程。

第四，評(píng)價(jià)與反饋素養(yǎng)。教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)體現(xiàn)在制定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注評(píng)價(jià)中的公平性與倫理標(biāo)準(zhǔn)，使用多樣化的評(píng)價(jià)工具，具備多方評(píng)價(jià)意識(shí)，通過評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)項(xiàng)目迭代等方面。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，針對(duì)復(fù)雜多樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場景，采取適應(yīng)性的評(píng)價(jià)方案，包括具體評(píng)價(jià)技術(shù)與量規(guī)。教師可以通過觀察、訪談、視頻分析等手段，了解學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及變化。為了真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控與評(píng)估，以及促進(jìn)項(xiàng)目產(chǎn)品迭代的評(píng)價(jià)目的，教師的反饋素養(yǎng)也十分重要。教師可以通過一些認(rèn)知和社會(huì)情感策略來增強(qiáng)自己的反饋支持能力，例如及時(shí)安撫、緩和競爭、使用幽默等。

教師教育論壇：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化具有怎樣的特征？如何進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)？

桑國元：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)伴隨項(xiàng)目的全過程，可以實(shí)時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行診斷和改進(jìn)并形成激勵(lì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視對(duì)“項(xiàng)目成果”的評(píng)價(jià)，常見的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果包括記錄型成果（訪談?dòng)涗?、照片、視頻等）、研究型成果（調(diào)研報(bào)告、研究論文等）與展示型成果（手工制品、出版物等）。需要指出的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能局限于成果本身，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注成果的生產(chǎn)過程，換言之，教師應(yīng)該要重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累與思維發(fā)展情況。另外，成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性問題，也是評(píng)價(jià)時(shí)特別需要注意的地方。例如，當(dāng)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為了解兔子的形狀及外貌特征，并將項(xiàng)目成果設(shè)計(jì)為用超輕黏土制作的一只兔子時(shí)，我們要評(píng)價(jià)的是這只黏土兔子的形狀、顏色以及各部位之間的比例大小是否合適，而不單純是從美觀與藝術(shù)的角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張?jiān)u價(jià)主體多元化。這個(gè)特征在成果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)尤為明顯。具體而言，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。自評(píng)的意義在于幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，當(dāng)學(xué)生由被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體的時(shí)候，他們的主體意識(shí)將會(huì)得到很大程度上的激發(fā)，且由評(píng)價(jià)帶來的壓力感會(huì)隨之降低。學(xué)生自評(píng)的時(shí)機(jī)一般會(huì)設(shè)置在每日反思或項(xiàng)目復(fù)盤的時(shí)候。由于教師在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)很難全程兼顧每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，因此不妨開展小組內(nèi)的學(xué)生互評(píng)，這種互評(píng)的結(jié)果通常較為客觀。在組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)提前說明評(píng)價(jià)的規(guī)則，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的互評(píng)工具。由于這份評(píng)價(jià)工具是直接交給學(xué)生來使用，所以在具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述上應(yīng)盡可能的簡單、易懂，尤其是對(duì)于低年級(jí)的孩子。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，一些薄弱學(xué)生可能會(huì)展現(xiàn)出以前從未表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，比如很強(qiáng)的動(dòng)手能力，會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，善于協(xié)調(diào)同學(xué)間的關(guān)系等，而一些優(yōu)等生也可能會(huì)表現(xiàn)出薄弱的一面。因此，對(duì)于教師評(píng)價(jià)而言，重要的一點(diǎn)是不帶有原有的對(duì)學(xué)生的“偏見”和“印象”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，實(shí)施有效的過程性評(píng)價(jià)需要做到以下兩點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)先行。讓學(xué)生事先知道標(biāo)準(zhǔn)，并且學(xué)生要充分地理解標(biāo)準(zhǔn)，以便在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中自覺向標(biāo)準(zhǔn)看齊；第二，合理使用評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)不單純是評(píng)價(jià)最終作品的工具，同時(shí)也是在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中可以用到的、為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的工具。

教師教育論壇：學(xué)校如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)教學(xué)變革，使新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校教學(xué)中落地，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展？

桑國元：首先，學(xué)校應(yīng)注重整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)，因此一般意義上，一個(gè)合格的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往并不能通過短暫的某一學(xué)科的幾個(gè)課時(shí)完成，也不能僅僅發(fā)生在教室這一孤立的學(xué)習(xí)場域，而是需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間與空間。但是很多學(xué)校只重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，卻缺乏對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)和課程體系建設(shè)，從而影響高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，無法保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施。

其次，學(xué)校應(yīng)重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科育人目標(biāo)。在一線實(shí)踐中出現(xiàn)了很多“為了項(xiàng)目而項(xiàng)目”“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的情況，很多中小學(xué)將大量的精力花在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施上，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所要承載的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)關(guān)注卻十分有限，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，從學(xué)校的整體調(diào)控作用來說，對(duì)推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)不明確是其關(guān)鍵誘因。在實(shí)踐中，一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)直接指向的是制作產(chǎn)品、完成項(xiàng)目，使得項(xiàng)目弱化甚至背離它的學(xué)科育人功能和目標(biāo)，最終以功利性目標(biāo)代替了育人性目標(biāo)，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只見項(xiàng)目與作品，不見學(xué)習(xí)與思維的過程。

最后，學(xué)校應(yīng)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力“雙減”政策的落地。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要基于真實(shí)的生活情境探究有待解決的真實(shí)問題，在團(tuán)隊(duì)中既能與他人合作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，又能獨(dú)立自主解決個(gè)人任務(wù)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢與個(gè)人長板，同時(shí)能夠選擇自己喜歡的、適合的方式完成任務(wù)，進(jìn)而解決相應(yīng)問題，鍛煉思維能力，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全面且有個(gè)性的發(fā)展”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)本身就是一項(xiàng)兼具育人功能的創(chuàng)新型作業(yè)，可以基于一個(gè)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，同時(shí)鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，整合多個(gè)學(xué)科，獲得多種知識(shí)，進(jìn)而打破學(xué)科壁壘，使不同學(xué)科的知識(shí)相互“對(duì)話”，在跨學(xué)科知識(shí)對(duì)話中完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。