基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘 要：寫作知識(shí)和技能的習(xí)得具有一定復(fù)雜性，會(huì)受到學(xué)生自身認(rèn)知和外界整個(gè)文化氛圍的影響。為此，教師必須明確二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的邏輯起點(diǎn)，明確理論與教學(xué)實(shí)踐之間的各種復(fù)雜關(guān)系，繼而在基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面形成清晰的思路，并以作文主題為依托開展情境式教學(xué)、以作文操練為核心開展交互式教學(xué)模式、以作文評(píng)價(jià)為開展線上和線下混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)模式；構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：顏萌迪（1992.09-），女，陜西西安人，西安明德理工學(xué)院，助教，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、大學(xué)英語(yǔ)。

學(xué)生的寫作水平反映了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合效果和質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況，了解與掌握他們是否真正習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)與技能。寫作教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生內(nèi)化吸收理論知識(shí)和寫作技能的過程，對(duì)整體提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師要以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為根本宗旨，科學(xué)構(gòu)建更具實(shí)效性的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

一、二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的邏輯起點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力

二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。系統(tǒng)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能的過程中，組織學(xué)生在實(shí)踐性更強(qiáng)的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，且進(jìn)一步強(qiáng)化他們的跨文化交際能力。無論是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還是組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的實(shí)際運(yùn)用，都應(yīng)在開放的教學(xué)空間中進(jìn)行并將二者有機(jī)結(jié)合。與學(xué)生學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)相關(guān)的所有教學(xué)要素，都應(yīng)獲得高度集中與整合，構(gòu)建更加愉悅、開放、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論，主要任務(wù)是不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，并對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)關(guān)注，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用水平和存在的問題，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)與指導(dǎo)方案。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)，要提前考慮到語(yǔ)言的運(yùn)用。在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)寫作知識(shí)和方法時(shí)，需能更加客觀和理性地測(cè)評(píng)與考核學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言能力，保證兩個(gè)教學(xué)過程相互促進(jìn)與影響，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加深入和全面地學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)與要點(diǎn)，最終形成較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）主張師生協(xié)同互動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)性因素，學(xué)生是主體性因素，教育工具是客體性因素，而基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論開展的寫作教學(xué)活動(dòng)，需有效處理教學(xué)主體與客體之間的關(guān)系，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，主張多元主體協(xié)同與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與運(yùn)用寫作相關(guān)知識(shí)時(shí)，需凸顯學(xué)生的主體作用。教師、學(xué)生、教育專家、校方領(lǐng)導(dǎo)等都應(yīng)積極參與到基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建工作中，在專家的指導(dǎo)下，師生科學(xué)而高效地踐行二語(yǔ)習(xí)得理論。從理論到實(shí)踐必須要以學(xué)生為中心，教師與教育專家需共同探討如何在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作能力。

（三）增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，既要注重引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)和規(guī)范地學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，還要有效培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用，可進(jìn)一步增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論更強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)文化的育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，將其融入寫作教學(xué)中，師生將更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在深層次探討社會(huì)文化時(shí)，將英語(yǔ)課堂嵌入更開放的社會(huì)環(huán)境中。二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)教師在與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史等相關(guān)的知識(shí)體系中獲取寫作教學(xué)素材和主題，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，使他們對(duì)英語(yǔ)寫作有更深入的認(rèn)識(shí)，將語(yǔ)言與文化進(jìn)行更好的結(jié)合。

二、構(gòu)建基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式時(shí)需厘清的關(guān)系

（一）二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論與構(gòu)建高效課堂的關(guān)聯(lián)性

在構(gòu)建基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式前，教師要明確二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論與高效課堂構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)性，繼而在具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)上形成清晰的思路。二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論更強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，而高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，繼而判定英語(yǔ)寫作課堂是否具備顯著的高效性與實(shí)效性。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果主要分為五種類型，包括言語(yǔ)信息、寫作技能、認(rèn)知層次、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可在前期理性地預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。基于二語(yǔ)習(xí)得理論組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言做事，在實(shí)際完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)前期預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而高效課堂的設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類型，有明確方向地進(jìn)行課程內(nèi)容與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)越性。

（二）二語(yǔ)習(xí)得任務(wù)與寫作教學(xué)的關(guān)系

二語(yǔ)習(xí)得任務(wù)是寫作教學(xué)必須要完成的目標(biāo)，教師需科學(xué)和巧妙地引進(jìn)不同的交際教學(xué)法，即語(yǔ)言要在有意義的交流與交際中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厥褂茫夷荏w現(xiàn)語(yǔ)言材料的可靠性，確保學(xué)生在交互中切實(shí)掌握語(yǔ)言的意義。二語(yǔ)習(xí)得任務(wù)的設(shè)計(jì)，需配置相契合的交際語(yǔ)境，學(xué)生基于語(yǔ)言完成既定任務(wù)后，要真正習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，并將這些元素科學(xué)與恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到寫作中。無論是二語(yǔ)習(xí)得任務(wù)，還是寫作教學(xué)，最終的目標(biāo)都是使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而提升學(xué)生的寫作能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以大班教學(xué)為主，教師必須保證各種教學(xué)方案有著較強(qiáng)的可操作性，應(yīng)能真正激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師所設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)模式，應(yīng)具備極強(qiáng)的交互性與趣味性，如利用新媒體技術(shù)弱化知識(shí)理解與應(yīng)用的難度。教師要始終做到化難為簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生積極寫作心理和態(tài)度，盡量鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作具有一定品質(zhì)和新穎立意的探究性說明文。而組織學(xué)生按照既定的主題進(jìn)行寫作時(shí)，不要過度強(qiáng)調(diào)“精”，要做到“會(huì)”，引領(lǐng)學(xué)生將各種英語(yǔ)詞匯和短句等巧妙地應(yīng)用到文章中，并能對(duì)各種信息進(jìn)行靈活化和規(guī)范化處理。

（二）方法構(gòu)件的設(shè)計(jì)要領(lǐng)

教師要明確方法構(gòu)件的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，圍繞建模、指導(dǎo)、腳手架，鼓勵(lì)學(xué)生更加自覺地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用。建模方面，教師要根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與要點(diǎn)，生成清晰的概念模型，確保學(xué)生明確具體要完成什么任務(wù)。而后，教師要及時(shí)示范與深層次解讀專家策略，使學(xué)生形成良好的專家思維和開放性思維，繼而從不同視角切入積極地完成各種任務(wù)。教師必須做好任務(wù)分解與分工，且具備極強(qiáng)的可操作性，繼而形成開放和有趣的實(shí)踐情境。指導(dǎo)部分，教師要以二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論為指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和實(shí)踐運(yùn)用能力為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇任務(wù)，向他們提供“腳手架”。教師要全面跟進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過程，對(duì)他們習(xí)得知識(shí)和技能的具體質(zhì)量和態(tài)度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生遇到的問題，教師需恰當(dāng)提供提示性信息，指導(dǎo)他們有序和順暢地完成二語(yǔ)習(xí)得任務(wù)。腳手架方面，教師需在學(xué)生需要的時(shí)候給予幫助和指導(dǎo)，在超出學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)的部分給予強(qiáng)力支持和支撐。教師需持續(xù)關(guān)注與跟蹤學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇與實(shí)施，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助他們正確地制訂步驟與提綱，并能巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)與新任務(wù)。教師需全程與學(xué)生交流，使他們能順利地寫作與表達(dá)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作能力和語(yǔ)言能力，對(duì)“腳手架”設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的差異化處理。學(xué)生逐漸進(jìn)入寫作狀態(tài)后，教師要逐漸淡出，為學(xué)生創(chuàng)建開放和自由的創(chuàng)作空間。

（三）寫作教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)

構(gòu)建具有吸引力和實(shí)效性的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，必須生成層次分明的寫作教學(xué)方案，明確在何種環(huán)節(jié)和步驟引進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)模式。教師必須根據(jù)具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，多元化和多手段地開展寫作教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，主要包括腳手架支撐、寫作情境創(chuàng)建、獨(dú)立創(chuàng)作與探求、質(zhì)量評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)引進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和案例，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫作。教師需示范好寫作與創(chuàng)作的過程，將各種思維過程進(jìn)行可視化處理，以出聲思維組織與設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生獲得使用寫作策略的具體能力。無論是教師的自我寫作思維，還是創(chuàng)作過程，都需盡量外顯給學(xué)生，如借助多媒體技術(shù)和設(shè)備，立體而生動(dòng)地呈現(xiàn)創(chuàng)作素材和體裁。而學(xué)生可根據(jù)自身的理解程度或偏好，選擇相應(yīng)的寫作主題和體裁。

四、基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）以作文主題為依托開展情境式教學(xué)

教師要根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論的要求，以不同的作文主題創(chuàng)建開放的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和寫作能力，確定寫作的題目或主題。以作文主題為依托情境式教學(xué)，以不同的主題導(dǎo)向不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建不同的寫作與交互情境。學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和寫作題目進(jìn)行深層次交流，促使學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容和立意有深刻的認(rèn)識(shí)和深層次理解。教師必須與學(xué)生進(jìn)行深層次交流與有效溝通，保證所設(shè)計(jì)的寫作題目或主題具備較強(qiáng)的吸引力。選擇脫離學(xué)生認(rèn)知與生活的題目或主題，會(huì)加大英語(yǔ)寫作的難度，無法激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和熱情。教師必須創(chuàng)建開放和愉悅的寫作教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行多主題的頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而明確他們對(duì)何種題目和觀點(diǎn)的理解更加深入，根據(jù)交流與觀點(diǎn)表達(dá)的實(shí)際情況，確定寫作主題和任務(wù)。例如，組織學(xué)生圍繞“中國(guó)漢字和書法”進(jìn)行交流時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和文化的理解程度，以及在表達(dá)時(shí)的認(rèn)知層次，確定最后是否選擇以中國(guó)漢字和書法為主題進(jìn)行英語(yǔ)寫作。圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化開展的英語(yǔ)寫作教學(xué)，更能體現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，即著重于增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，將英語(yǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在寫作的過程中思考中國(guó)文化與英美文化的區(qū)別，從而有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

（二）以作文操練為核心開展交互式教學(xué)

確認(rèn)寫作的主題和任務(wù)要求后，要把握好操練環(huán)節(jié)的質(zhì)量，這部分是二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和寫作能力的提升具有十分重要的作用。教師要增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)話功能，以“高效與民主對(duì)話為核心”，創(chuàng)建交互性更強(qiáng)的寫作教學(xué)環(huán)境。教師以作文操練為核心，開展交互式教學(xué)，在對(duì)話的過程中講解寫作技巧與創(chuàng)作思路，在學(xué)生審題與撰寫的過程中強(qiáng)化他們的寫作能力和理論知識(shí)的運(yùn)用能力。教師若想保證交互的有序性和有效性，需設(shè)計(jì)具有探討性和拓展性的對(duì)話主題，由此保證以作文操作為核心的交互式教學(xué)的順利實(shí)施。例如，以“寫作材料與學(xué)生生活”為主題展開對(duì)話，由此檢驗(yàn)與分析學(xué)生是否對(duì)相關(guān)主題和素材能夠有感而發(fā)，若學(xué)生根本無法從中產(chǎn)生生活聯(lián)想和創(chuàng)作靈感，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換主題，選擇更有助于學(xué)生發(fā)揮的題目開展寫作教學(xué)活動(dòng)。

（三）以作文評(píng)價(jià)為主開展線上和線下混合式教學(xué)

作文評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由此可明確寫作教學(xué)存在的問題和不足，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作中的能力短板和認(rèn)知局限。為此，教師應(yīng)基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論，以作文評(píng)價(jià)為主開展線上和線下混合式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建更加開放和廣闊的交互與對(duì)話空間。以學(xué)生創(chuàng)作好的作文為抓手，在線上虛擬空間進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都可對(duì)不同的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而在自評(píng)與他評(píng)的過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身實(shí)際的寫作能力，以及與優(yōu)秀作品之間存在的差距。

五、結(jié)語(yǔ)

基于二語(yǔ)習(xí)得對(duì)話理論，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)多主題的寫作任務(wù)，不被既定的寫作風(fēng)格和框架所限制，促使學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出更具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)文章。

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