提升高中英語讀后續(xù)寫中動作描寫生動性的教學(xué)策略

摘 要：鑒于高中英語讀后續(xù)寫中動詞使用的生動性有待加強，本文分析了造成這一問題的具體原因，探討了提升讀后續(xù)寫中動作描寫生動性的六大應(yīng)對策略，包括：選擇動詞、串詞成鏈、轉(zhuǎn)換詞性、添加副詞、利用“with + emotional noun”結(jié)構(gòu)、使用V-ing作伴隨狀語等，同時提供了教師在實際教學(xué)中可以使用的整合鞏固策略。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；動作描寫；教學(xué)策略；生動性

作者簡介：許潔婷，女，福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

綜合語言運用能力依托于聽、說、讀、看、寫等方面的語言技能，其中“讀”與“寫”分屬理解性技能和表達性技能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出：理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進。自王初明教授提出的“續(xù)論”獲得關(guān)注并運用于實踐以來，作為新高考重要題型的讀后續(xù)寫已成為廣受認可的以“續(xù)”促學(xué)、以讀促寫、讀寫結(jié)合的專項促學(xué)方法。

讀后續(xù)寫依托的語篇體裁多以記敘文為主，故續(xù)寫文段中勢必需要進一步描繪相關(guān)人物的動作。讀后續(xù)寫中動作描寫的生動性將直接影響人物的刻畫、情節(jié)的推進乃至主題的鋪陳和全篇續(xù)寫的質(zhì)量。有鑒于此，如何幫助高中學(xué)生有效地提升英語讀后續(xù)寫中動作描寫的生動性是本文探討的焦點。

二、高中學(xué)生在讀后續(xù)寫中動作描寫的現(xiàn)狀

（一）準確性有待提升

桂詩春和楊惠中兩位應(yīng)用語言學(xué)教授在《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》（Chinese Learner English Corpus） 中將主要動詞的錯誤分為：及物性、固定搭配、一致性、謂語、非謂語、時態(tài)、語態(tài)、語氣和情態(tài)動詞等九種類型的錯誤。其中，時態(tài)錯誤最為普遍，約占動詞錯誤比率的40.39%；及物性、固定搭配、非謂語和謂語等錯誤類型占比皆介于5%至16%的區(qū)間；其余錯誤率相對較低，均不足5%。

因此，高中教師在讀后續(xù)寫指導(dǎo)中應(yīng)重視加強學(xué)生對于基礎(chǔ)詞匯、詞組搭配、語法和句法的掌握，以逐步降低動詞使用的出錯率，為整體寫作水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）生動性亟待加強

一名高中二年級學(xué)生在讀后續(xù)寫（2016.10 浙江）的第二段中是這樣描述的：

It was daybreak when Jane woke up. Suddenly， Jane saw something in the distance. As it came closer， Jane saw it. “The helicopter！” Jane said. She jumped and ran to an open area. She called at the helicopter and waved her yellow blouse to it. Fortunately， this time she was seen. Several minutes later， the helicopter stopped on the ground and Tom walked out. When Tom saw Jane， she cried. Jane ran towards her husband and hugged him， “Please never leave me alone！”

以上選段反映了普遍存在的動作描寫刻板粗略的現(xiàn)象，這體現(xiàn)在兩個方面。首先，擇選動詞的范圍狹小。例如，學(xué)生在上文中四次描寫人物眼部動作時都使用了see；描寫腿部動作時兩次使用run; 該生在三、五兩句分別使用了say和call描寫嘴部動作。其次，修飾動詞的手段有限。文中的動詞幾乎是孤立出現(xiàn)的，該生未使用適當(dāng)?shù)脑~匯或結(jié)構(gòu)加以修飾。

針對高中英語讀后續(xù)寫中普遍存在的擇選動詞的范圍狹小和修飾動詞的手段有限所造成的動作描寫單調(diào)乏味欠生動等問題，教師可運用恰當(dāng)?shù)牟呗圆⒃O(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，有針對性地幫助學(xué)生進行提升。

三、提升讀后續(xù)寫中動作描寫生動性的策略

（一）擇選動詞

為了讓學(xué)生有詞可選，有話可說，詞匯豐富，教師可在日常教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生有意識地積累相應(yīng)詞匯，嘗試建立個性化的“常用動詞分類詞庫”（參考圖表如下）。

同時，教師可借助適當(dāng)?shù)膹娀?xùn)練鞏固學(xué)生所積累的詞匯。以下練習(xí)要求學(xué)生選取方框中合適的詞，并將其適當(dāng)形式填入文中相應(yīng)的空格。在完成該練習(xí)的過程中，學(xué)生在語境中加深了對于表達“說”的不同詞匯的掌握。

Different words to express “say”

announce，? answer，? ask，? shout，? murmur，? whisper

Mom stepped into George's bedroom to wake him up. George opened his eyes and ________， “What's the time， mom？” “7 o'clock.” Mom ________.

After having his breakfast， George was about the leave home when his mom ________ from upstairs， “George， you forgot your schoolbag！” Carrying his schoolbag on the back， George got on a bus.

On the way to school， a gentleman standing beside him picked up a key on the floor and _________， “Is this yours？” Feeling embarrassed， George nodded his head.

When George got to school， he noticed the gate was closed. It occurred to him that yesterday the head teacher __________ that they would have a day off the next day. “Well， I'd better go home now.” George _________.

（二）串詞成鏈

相較于單一動詞，在讀后續(xù)寫中對動作進行拆解，連續(xù)使用多個動詞組合刻畫顯得更有層次感、更具準確度、更富生動性。具體使用時，可用兩個動詞并列 （A and B），也可三個動詞疊加使用 （A， B and C），構(gòu)成動詞（作）鏈，又稱“三連動”。2016年浙江省考試說明樣題的范文中即出現(xiàn)了類似結(jié)構(gòu)，“He stopped it （the taxi）， jumped in with the suitcase and told the driver， 'Go to the police station， please.'” ，一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注所接觸到的語料中兩個以及三個動詞串連使用的現(xiàn)象；另一方面，教師可結(jié)合讀后續(xù)寫常見的場景和話題設(shè)置適當(dāng)形式的練習(xí)。例如：

根據(jù)漢語意思完成以下句子。

1. Franklin ________ towards me and __________ his plan. 富蘭克林朝我走來并低聲講述他的計劃。

2. After the speech， people at present _________， ________ their hands and ______________ the speaker. 演講結(jié)束后，在場的人們起立，鼓掌并對演講者豎起大拇指。

3. Out of curiosity， Mary __________， ___________ the black box and ________ it. 出于好奇，瑪麗蹲下身子，撿起那個黑色的盒子并打開了它。

4. He ________ his hands into his pocket， __________ a pack of napkin and ________ it to me. 他將手伸進口袋，取出一包紙巾并遞給了我。

（三）轉(zhuǎn)換詞性

若使用同一個動詞的不同詞性將使表達形式更加豐富，呈現(xiàn)效果更出彩。美國作家薇拉·凱瑟 （Willa Cather） 在其代表作《我的安東妮亞》（My Antonia） 中有如下兩個句子：

1. We heard squeals， and looking up saw Antonia and her mother coming on the run.

2. He was walking slowly， dragging his feet along as if he had no purpose. We broke into a run to overtake him.

可以看到，學(xué)生慣用的動詞run亦有名詞詞性。作者使用了“on the run， break into a run”等名詞所在的動詞詞組。該結(jié)構(gòu)本身具有正式性，適合書面表達使用。教師可以引領(lǐng)學(xué)生注重兼具動詞和名詞的高頻詞匯的積累，例如walk/ jog可由go for a walk/ jog替換， rush to可以轉(zhuǎn)換為in a rush，cry亦有l(wèi)et out a cry可供替換。

（四）添加副詞

副詞的重要功能之一即修飾動詞，增強表達的準確性。例如，我們可以用“sadly/ disappointedly/ piteously/ loudly/ stormily/ excitedly”等副詞修飾cry，以表達不同情感狀態(tài)下的哭泣。教師可設(shè)置開放性的填詞練習(xí)，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，填入恰當(dāng)?shù)母痹~修飾動詞，增強生動性。例如：

1. After hearing that her pet dog had waited for her in the rain for over three hours， Lucy held the loyal dog _______ into her arms.

2. The children got down to decorating Christmas tree __________.

3. When we arrived at the camping place， my little brother couldn't wait to dash out and ______ urged me to put up the tent.

4. I stood beside the sage _____ and waited for my turn to perform.

教師亦可引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化原先的句子。例如，教師可以啟迪學(xué)生對此前“三連動”的例句進行升級，“He slid his hands into his pocket， __________（默默地） pulled out a pack of napkin and handed it to me __________（溫柔地）.”。

另外，教師也可以選取適當(dāng)?shù)亩涛模诘湫透痹~處挖空，設(shè)置填充練習(xí)。

（五）利用“with + emotional noun”結(jié)構(gòu)

學(xué)生在實際描寫人物動作時不免需要刻畫其實施該動作時的情感狀態(tài)，當(dāng)然，這可以借助副詞達成，例如：

1. The children got down to decorating Christmas tree happily/ joyfully.

2. When we arrived at the camping place， my little brother couldn't wait to rush out and excitedly urged me to put up the tent.

為了使表述更加豐富多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“with + emotional noun”結(jié)構(gòu)。上述兩句亦可如此呈現(xiàn)：

3. The children got down to decorating Christmas tree with happiness/joy.

4. When we arrived at the camping place， my little brother couldn't wait to rush out and urged me to put up the tent with excitement.

教師可以與學(xué)生一同收集整合with加上不同情緒詞匯的相關(guān)表達，并以導(dǎo)圖形式歸納。例如：

教師可以邀請學(xué)生完成翻譯練習(xí)加以鞏固，或者用“with + emotional noun”結(jié)構(gòu)替換對應(yīng)副詞、教師也可以利用短句或短文并配以適當(dāng)?shù)膱D片為學(xué)生呈現(xiàn)出微語境，在此前提之下進行空格填充訓(xùn)練。例如：

（六）使用V-ing作伴隨狀語

教師可以請學(xué)生一起觀察以下摘自學(xué)生讀后續(xù)寫習(xí)作中的例句，并思考：在動詞使用方面，它們有什么共性？如何將其改寫潤色？

1. The performers were standing on the stage. They were singing and dancing.

2. Tourists were sitting on the beach chairs. They were breathing the warm sea air.

3. She sobbed bitterly and hided her face in her hands.

觀察發(fā)現(xiàn)，每組例句中出現(xiàn)的動詞的邏輯主語一致，且后面的動作均可以理解為伴隨第一個動作同時發(fā)生。學(xué)生幡然醒悟：這就適合使用V-ing作狀語替換后面表伴隨狀態(tài)的動詞，使原本割裂的簡單句簡化合并，更顯輕巧靈動。改寫后的句子如下：

4. The performers were standing on the stage， singing and dancing.

5. Tourists were sitting on the beach chairs， breathing the warm sea air.

6. She sobbed bitterly， hiding her face in her hands.

對于本文開篇時筆者所摘錄的讀后續(xù)寫文段，該名同學(xué)針對動詞的準確性和生動性進行了提升，潤色后的段落如下：

對照于初稿，二稿在取擇選動詞、串詞成鏈、轉(zhuǎn)換詞性、添加副詞、利用“with + emotional noun”結(jié)構(gòu)、使用V-ing作伴隨狀語等方面都有所改善。例如，擇選了notice， spot， caught sight of分別替換了四次被使用的see中的三處；選取了shout， yell， sob分別替換say， call， cry；第三行有“三連動”的使用；land詞性活用作動詞替換了stop；添加了clearly， desperately， slowly， tightly等副詞修飾動詞；用with great joy修飾sob；末句中hugging him tightly呈現(xiàn)了V-ing作伴隨狀語。

四、結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫不但要具備高度的準確性，更應(yīng)展現(xiàn)出良好的生動度。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實踐中多加觀察、歸納和總結(jié)動詞的相關(guān)用法，同時采取擇選動詞、串詞成鏈、轉(zhuǎn)換詞性、添加副詞、利用“with + emotional noun”結(jié)構(gòu)、使用V-ing作伴隨狀語等六大策略，配合相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，幫助學(xué)生提升動作描寫的生動性，使筆下人物的形象更加鮮活立體，從而推動情節(jié)的發(fā)展，促使主題的升華。

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