刻板印象視域下職業(yè)教育形象提升研究

摘要：我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了黃金期，完備的職業(yè)教育法已經(jīng)出臺，職業(yè)教育體系日趨完善，但是民眾對職業(yè)教育的刻板印象仍然存在。這種刻板印象不利于新職教法的落實(shí)，降低了職業(yè)教育吸引度，阻礙了我國技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。民眾對職業(yè)教育產(chǎn)生刻板印象的原因包括社會觀念、大眾媒體和社會評價(jià)等方面。破除職業(yè)教育的刻板印象，提升職業(yè)教育形象，需要發(fā)揚(yáng)職業(yè)技術(shù)爭優(yōu)觀念，賦予職業(yè)技術(shù)崇高的精神；加大媒體的正向宣傳力度，為職業(yè)教育營造良好的氛圍；完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系，推進(jìn)職業(yè)教育的縱向貫通。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；刻板印象；形象提升

2022年5月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）受到社會各界廣泛關(guān)注，新職教法的頒布從法律層面確立了我國職業(yè)教育的地位。［1］縱觀歷史，職業(yè)教育作為我國教育的重要類型之一，在推動(dòng)社會進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面起著重要的作用。從世界范圍看，“凡是實(shí)體經(jīng)濟(jì)大國或是工業(yè)強(qiáng)國，其職業(yè)教育發(fā)展得都很好” ［2］。近年來，國家高度重視我國職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育建設(shè)投入了大量的財(cái)力物力 。［3］教育部在2022年2月頒發(fā)的《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹》中提出了職業(yè)教育的兩大任務(wù)：一是提高質(zhì)量，二是提升形象。民眾關(guān)于職業(yè)教育的積極認(rèn)知對職業(yè)教育形象提升有著不可或缺的作用。然而當(dāng)前，社會對于職業(yè)教育的刻板印象仍然存在。本研究試從刻板印象視域出發(fā)，探討民眾對職業(yè)教育的認(rèn)知，剖析職業(yè)教育刻板印象存在的原因，以期尋求破除職業(yè)教育刻板印象的方式方法，為職業(yè)教育形象提升提供新的路徑選擇。

一、刻板印象阻礙職業(yè)教育的發(fā)展

（一）刻板印象的內(nèi)涵、形成及特點(diǎn)

刻板印象（ Stereotype） ，也稱為類屬性思維，指的是人們通過整合有關(guān)信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，形成針對特定對象的既定的認(rèn)知模式?？贪逵∠螽a(chǎn)生的原因可以概括為以下兩方面。第一，民眾通過直接與某些人、某類群體或事物接觸，將這個(gè)人、這類群體或事物的特點(diǎn)加以概括化和固定化。第二，民眾通過他人的描述或媒體的傳播間接獲得的對某個(gè)體或群體的認(rèn)識?？贪逵∠笥蟹e極的一面，能夠簡化民眾對事物的認(rèn)知過程，有助于民眾快速地對事物作出判斷。但刻板印象更多的是消極的一面，刻板印象的存在難免會造成民眾認(rèn)識事物的“先入為主”，影響民眾對事物本質(zhì)的判斷。

一般而言，刻板印象具有以下特點(diǎn)：第一，多數(shù)刻板印象是不全面的、錯(cuò)誤的。這是由于民眾對事物產(chǎn)生刻板印象的原因通常以他人片面的轉(zhuǎn)述為依據(jù)，或是以可信度較低的材料為基礎(chǔ)，通過主觀想象形成對事物的認(rèn)識，以偏概全，沒有切身經(jīng)歷便對事物本質(zhì)作出判斷。第二，對某類事物的刻板印象在同一群體中呈現(xiàn)出較高的一致性，即生活在同一環(huán)境中的群體對相同的事物所抱有的認(rèn)知和偏見通常是相同的。第三，已經(jīng)形成的刻板印象很難被自動(dòng)打破。民眾為了保持認(rèn)識的一致性，往往會選擇注意某些人或某類事，即他們僅僅關(guān)注能夠證實(shí)他們期望的信息，忽略與他們期望不一致的信息。第四，在人們認(rèn)識事物的過程中，刻板印象不自覺地指導(dǎo)著民眾的實(shí)踐。

（二）民眾關(guān)于職業(yè)教育的形象認(rèn)知

以“職業(yè)教育”為檢索詞在網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)查民眾關(guān)于職業(yè)教育的認(rèn)知情況發(fā)現(xiàn)，社會媒體對職業(yè)教育的報(bào)道多以負(fù)面新聞為主，網(wǎng)民對職業(yè)教育的評價(jià)多以負(fù)面詞匯出現(xiàn)，民眾對職業(yè)教育存在刻板印象。不自覺地將“差生”“問題”等負(fù)面詞匯和職業(yè)教育聯(lián)系在一起，很多家長對于職業(yè)教育還是抱有偏見和不看好的態(tài)度，無法站在客觀的立場上看待職業(yè)教育［4 ］。

民眾對職業(yè)教育的認(rèn)同度較低且存在很深的刻板印象，主要表現(xiàn)在職校學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)學(xué)校本身、職校學(xué)生未來發(fā)展三個(gè)方面。第一，民眾對職校學(xué)生的綜合素質(zhì)存在刻板印象，認(rèn)為職校學(xué)生是被普通教育淘汰的“差等生”。 但是，根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都有擅長的領(lǐng)域，加德納將學(xué)生的智能分為9種，包括語言、數(shù)理能力、空間、身體—運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在。多元智力理論指出，每個(gè)學(xué)生都會在某一兩個(gè)方面的智能中表現(xiàn)出優(yōu)勢。職校的學(xué)生或許無法如魚得水地應(yīng)對知識性測驗(yàn)，但可能在操作能力及動(dòng)手能力上表現(xiàn)突出。第二，民眾對職業(yè)學(xué)校本身存在刻板印象。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“社會對職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可度還有待提高，近5成的人對當(dāng)前職業(yè)院校的整體狀態(tài)停留在一般及以下印象。［5］” 人們普遍認(rèn)為職業(yè)院校的師資力量和學(xué)校資源配置都遠(yuǎn)不如普通學(xué)校。然而，在中國一些發(fā)展較快的省份如浙江、廣東等地區(qū)，其職校的師資力量、資源配置都遠(yuǎn)超一些地區(qū)的普通院校。第三，民眾對職校學(xué)生未來的發(fā)展還存在刻板印象，一些人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生沒有發(fā)展前景，只能從事一些簡單的體力勞動(dòng)。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生去向并不只是次要?jiǎng)趧?dòng)力市場。以陜西省為例，“2019年陜西省中職畢業(yè)生到國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)14 113，占比24.43%；畢業(yè)后從事個(gè)體經(jīng)營人數(shù)3 872，占比6.6%；升入各類高一級學(xué)校人數(shù)30 273人，占比52.20%，其他方式就業(yè)人數(shù)9 705，占比16.7%” ［6］。

（三）刻板印象對職業(yè)教育的影響

1.刻板印象影響職業(yè)教育的政策落實(shí)。一分部署，九分落實(shí)。一個(gè)制定良好的公共政策只有得到扎實(shí)的落實(shí)才能顯其效果。美國公共政策學(xué)者尤金·巴達(dá)克認(rèn)為：一項(xiàng)公共政策發(fā)揮效用的基礎(chǔ)建立在必要的條件之上，即與政策相關(guān)的利益群體對出臺政策的高度認(rèn)同與順從?！叭粽叩睦嫦嚓P(guān)者高度認(rèn)同政策條款，則該政策在執(zhí)行過程中能夠得到民眾的配合，順利執(zhí)行；若政策的利益相關(guān)者對政策認(rèn)同程度低，則該政策的執(zhí)行過程將困難重重，受到阻礙，政策成功落實(shí)的可能性也會變小。 ［7］”一項(xiàng)政策能否順利落實(shí)，除了與政策執(zhí)行者的水平相關(guān)，與政策相關(guān)群體對政策內(nèi)容的認(rèn)同程度同樣有著密不可分的關(guān)系。民眾對職業(yè)教育的高度認(rèn)同有助于新職業(yè)教育法的落實(shí)厘定，但是民眾對職業(yè)教育的刻板印象會影響民眾對職業(yè)教育的認(rèn)可程度，間接地影響著職教政策的工作。

2.刻板印象影響職業(yè)教育的招生吸引力。由于受到“職業(yè)教育是二流教育”的刻板印象影響，家長普遍把“考名?！弊鳛楹⒆映刹诺奈ㄒ怀雎?，即使本科畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，家長也不愿主動(dòng)讓孩子去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長。由于刻板印象的影響，部分家長對職業(yè)教育的認(rèn)識甚至還停留在很多年前，認(rèn)為考上職業(yè)學(xué)校不如直接踏入社會工作。

3.刻板印象影響職校學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的自我效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。一般情況下，自我效能感越高，學(xué)習(xí)效果越好。影響學(xué)生自我效能感的因素有很多，包括個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)等。刻板印象直接影響著職校學(xué)生的自我效能感，使得職校學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，形成對學(xué)習(xí)的無助感。

二、職業(yè)教育刻板印象的成因分析

刻板印象的產(chǎn)生主要源于直接環(huán)境或間接環(huán)境的影響。總結(jié)職業(yè)教育刻板印象產(chǎn)生的原因，主要包括間接的傳統(tǒng)觀念、媒體因素以及直接的職教評價(jià)因素三方面。

（一）觀念因素：傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的影響

“職業(yè)教育是在一定傳統(tǒng)觀念的背景之中發(fā)展起來的，一個(gè)國家或民族的傳統(tǒng)觀念特征必然以潛在的方式影響著職業(yè)教育的發(fā)展”。 ［8］傳統(tǒng)知識觀和傳統(tǒng)人才觀是導(dǎo)致我國職業(yè)教育刻板印象形成的因素之一。首先，在傳統(tǒng)的知識觀方面，“我國自古便重人文輕科技，重修養(yǎng)輕能力” ［9］，重視對三綱五常、倫理道德的學(xué)習(xí)，輕視對自然科學(xué)、技術(shù)技能的研究；重視對基本原理的學(xué)習(xí)，忽視對應(yīng)用科學(xué)的研究。這一刻板印象深深地鑲嵌在我國傳統(tǒng)觀念中，影響一直延續(xù)到現(xiàn)在，民眾至今仍然將職業(yè)教育視為培養(yǎng)服務(wù)人員、低端技術(shù)工人以及體力勞動(dòng)者的“差生”教育、“二流”教育。其次，在傳統(tǒng)人才觀方面，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響著民眾對人才的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)成才后的主要去向是做官。這一思想在我國封建社會延續(xù)了上千年，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，民眾難免認(rèn)為，接受教育的主要目的是使人求得功名，而不是賦予學(xué)習(xí)者謀生和發(fā)展的技能手段。這一思想直至現(xiàn)在也對民眾產(chǎn)生著影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“2019年、2020年，清華畢業(yè)生進(jìn)入體制內(nèi)的比例分別為61.2%、64.9%” ［10］?？梢?，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想已經(jīng)在廣大民眾心中形成了文化印記。而職業(yè)教育的主要目的在于賦予學(xué)習(xí)者基本技能，為個(gè)人謀生做準(zhǔn)備，這一目的與傳統(tǒng)觀念相背離，由此造成民眾對職業(yè)教育的刻板印象。

（二）媒體因素：媒體對職業(yè)教育的形象構(gòu)建

除了傳統(tǒng)觀念的影響，媒體所創(chuàng)設(shè)的“擬態(tài)環(huán)境”也是民眾對職業(yè)教育形成刻板印象的原因之一。擬態(tài)環(huán)境即信息虛擬環(huán)境，媒體在大眾和現(xiàn)實(shí)之間，插入了一個(gè)由媒體所構(gòu)筑的信息環(huán)境，此環(huán)境是人們間接體驗(yàn)事實(shí)的中介。媒體通過篩選和加工一些信息，以報(bào)道的形式呈現(xiàn)出來，從而為民眾構(gòu)建出某類事物的部分面貌，間接影響民眾對某類事物本質(zhì)的認(rèn)識，造成對事物的刻板印象。由于大眾媒介的偏向性，公眾在片面的信息環(huán)境中了解事物，難以認(rèn)識事物的本質(zhì)。尤其部分媒體為了吸引眼球，刻意對某些群體進(jìn)行片面、夸大的報(bào)道，使刻板印象更加穩(wěn)固。民眾對職業(yè)教育的刻板印象形成也是源于媒體建構(gòu)的擬態(tài)環(huán)境。媒體通過對職業(yè)教育相關(guān)新聞和信息的選擇、加工和報(bào)道，建構(gòu)起民眾直接了解職業(yè)教育現(xiàn)狀的信息環(huán)境。如若媒體對職業(yè)教育進(jìn)行積極正面的宣傳，則能夠?qū)⒙殬I(yè)教育最新的發(fā)展情況傳播給大眾，讓民眾了解到職業(yè)教育的最新動(dòng)態(tài)，刻畫積極的職業(yè)教育形象。第一，媒體對職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容報(bào)道較少?！跋啾扔谔S在大眾視野的普通教育，職業(yè)教育一直游離于媒體的關(guān)注和報(bào)道之外” ［11］，媒體對職業(yè)教育的嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致民眾對職業(yè)教育的認(rèn)識仍然停留在發(fā)展落后的初始階段。每年高考結(jié)束后，“學(xué)霸”“清華錄取通知書”等詞條迅速?zèng)_上各大媒體的頭版頭條。反觀職業(yè)教育，“職校學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲得相應(yīng)的成績卻很少被宣傳” ［12］。媒體構(gòu)建的虛擬信息環(huán)境，在很大程度上限制了民眾了解職業(yè)教育的渠道。第二，大眾媒體對職業(yè)教育的報(bào)道多以負(fù)面內(nèi)容為主。各大媒體為了吸引眼球，爭先恐后報(bào)道職業(yè)教育領(lǐng)域的負(fù)面新聞，如：黑龍江職業(yè)學(xué)校張美玉查寢事件，一天內(nèi)迅速登上各大媒體的熱搜。此類負(fù)面的新聞報(bào)道時(shí)常出現(xiàn)在各大媒體，使得本就認(rèn)同度較低的職業(yè)教育迅速被負(fù)面輿論包圍 。［13］第三，媒體對職業(yè)教育的宣傳多以民眾難以理解的官方政策術(shù)語、枯燥理論為主，對職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)正面案例的宣傳少之又少?！奥殬I(yè)教育的優(yōu)秀案例是展現(xiàn)我國職業(yè)教育良好發(fā)展的最好名片” ［14］，也是讓民眾認(rèn)可職業(yè)教育最簡單最直接的方式，然而媒體對職業(yè)教育的優(yōu)秀案例卻鮮少報(bào)道。

（三）評價(jià)因素：唯學(xué)歷論的社會評價(jià)機(jī)制

社會評價(jià)機(jī)制對教育發(fā)展具有指向標(biāo)的作用，其價(jià)值導(dǎo)向機(jī)制和表現(xiàn)形式直接反作用于教育活動(dòng)，是影響我國職業(yè)教育發(fā)展方向的重要指標(biāo)。［15］科學(xué)的社會評價(jià)機(jī)制對職業(yè)教育的形象提升具有重要意義。但是，唯學(xué)歷論、唯分?jǐn)?shù)論的用人標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在社會中仍然占據(jù)主流。這種用人標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響職業(yè)教育刻板印象的根源所在。第一，當(dāng)前的用人機(jī)制使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在職場中喪失學(xué)歷優(yōu)勢。邁克爾·斯賓塞在篩選假設(shè)理論中“把教育看成一種幫助雇主識別不同能力的求職者，以便把他們安置到不同崗位的裝置” ［16］。在這一理論假設(shè)下，大多數(shù)企業(yè)在用人招聘時(shí)都提出本科及本科以上學(xué)歷的要求，有些用人單位甚至將第一學(xué)歷為985、211院校設(shè)置為門檻。這種唯學(xué)歷論的社會評價(jià)機(jī)制使得民眾自然而然地認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)生沒有出路，職校畢業(yè)的學(xué)生無法進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場工作。第二，職業(yè)院校自身的評價(jià)機(jī)制使職校學(xué)生無法展現(xiàn)其自身優(yōu)勢。在職業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作性知識是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要類型，也是評價(jià)職校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要內(nèi)容。而職校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)方式“通常過多注重知識性測驗(yàn)，而忽視技能評估” ［17］。這使得本就不擅長考試，更擅長技能操作的職校學(xué)生很難展現(xiàn)其自身優(yōu)勢，使其自我效能感降低，與普通學(xué)校學(xué)生之間形成“馬太效應(yīng)”。

總之，當(dāng)前的社會評價(jià)機(jī)制無法讓職校學(xué)生展現(xiàn)其優(yōu)勢，造成民眾對職業(yè)教育及其學(xué)生的片面認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展為刻板印象。

三、提升職業(yè)教育形象的實(shí)踐路徑

基于傳統(tǒng)觀念、媒體和評價(jià)的因素，民眾對職業(yè)教育形成了片面、消極的刻板印象。探尋職業(yè)教育刻板印象的破除路徑迫在眉睫。

（一）技術(shù)觀念：發(fā)展職業(yè)技術(shù)爭優(yōu)觀念，賦予職業(yè)技術(shù)崇高的精神

“只有職校學(xué)生不斷攀登技術(shù)高峰占據(jù)技術(shù)高地，才能使民眾重新認(rèn)識職業(yè)教育” ［18］。職業(yè)教育刻板印象的破除，需要祛除傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育發(fā)展帶來的消極影響，應(yīng)積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)爭優(yōu)觀念，賦予職業(yè)教育崇高精神。第一，發(fā)展職業(yè)技術(shù)爭優(yōu)觀念，培育職業(yè)教育學(xué)生扎實(shí)的核心技術(shù)能力。必須培養(yǎng)一批口碑好、技術(shù)硬、素質(zhì)高的職校學(xué)生，只有扎實(shí)技能傍身，職業(yè)教育學(xué)生未來發(fā)展路徑才更廣，職業(yè)教育才能被大眾所認(rèn)可，被學(xué)生所選擇。在快速變化的技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)院校應(yīng)保持一定的靈活性，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，而并非僅重視技術(shù)傳授，或?yàn)榱撕推胀ń逃待R，僅重視基礎(chǔ)知識的傳授。職業(yè)教育應(yīng)遵循技術(shù)技能人才這一群體的特點(diǎn)，做到因材施教。第二，在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識傳授的同時(shí)，也要賦予職業(yè)技術(shù)崇高的精神。操作能力的培養(yǎng)對職教學(xué)生固然重要，但是技術(shù)背后所包含的精神力量、技術(shù)發(fā)展過程的曲折性同樣值得職教學(xué)生學(xué)習(xí)。破除職業(yè)教育的刻板印象，要改變技術(shù)職業(yè)教育簡單的培養(yǎng)方式，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時(shí)，也要致力于技術(shù)精神的塑造。第三，形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會激勵(lì)機(jī)制，從國家層面為技術(shù)技能型人才建立崗位升級機(jī)制，對在技術(shù)方面取得突出成績的高技能人才，除了提供物質(zhì)嘉獎(jiǎng)外，也要注重精神嘉獎(jiǎng)。第四，在人才任用上，加快國企、事業(yè)單位用人制度改革，在招聘時(shí)應(yīng)為技術(shù)技能型人才開通綠色通道，對求職的普通教育畢業(yè)生和職業(yè)教育畢業(yè)生采取兩套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對已經(jīng)在崗的職業(yè)技術(shù)人員的工作環(huán)境、工資待遇給予一定的改善。

（二）社會媒體：加大媒體的正向宣傳力度，為職業(yè)教育營造良好氛圍

新職教法中增加了從輿論層面推廣職業(yè)教育的規(guī)定，這有利于提升職業(yè)院校、教師、學(xué)生的自我認(rèn)同感和職業(yè)院校的形象，吸引更多的人員參與職業(yè)教育、選擇職業(yè)教育。媒體宣傳是輿論推廣的重要途徑，職業(yè)院校正面形象提升需要社會媒體的積極參與?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：“新聞媒體和職業(yè)教育有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)積極開展職業(yè)教育公益宣傳，弘揚(yáng)技術(shù)技能人才成長成才典型事跡，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會氛圍。［19］”媒體是民眾了解職業(yè)教育的重要陣地，加大媒體對職業(yè)教育的正向宣傳力度是扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校負(fù)面形象、破除職業(yè)教育刻板印象的有效機(jī)制之一。這需要從以下三方面做起。第一，大眾傳媒應(yīng)該將職業(yè)教育的報(bào)道放在突出位置?！白钚碌摹缎侣毥谭ā芬呀?jīng)從國家層面將職業(yè)教育和普通教育提升至同等地位”［20］，大眾媒體應(yīng)該將報(bào)道的目光轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，挖掘技術(shù)技能型人才的社會價(jià)值，使職業(yè)教育所取得的成就占據(jù)新聞媒體的頭版頭條。只有加大媒體對職業(yè)教育相關(guān)事件的報(bào)道力度，才能讓民眾進(jìn)一步了解職業(yè)教育。第二，加大媒體對職業(yè)教育政策的解讀力度（如對新職教法的解讀）。一項(xiàng)政策頒布后通常會有很多專業(yè)術(shù)語，只有對相關(guān)政策進(jìn)行深入解讀，使之以更加“親民”的方式呈現(xiàn)給民眾，才能讓學(xué)生和家長及社會各界對政策中的新變化更加了解。第三，媒體應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，積極發(fā)揮輿論引領(lǐng)作用?！罢鎸?shí)性是新聞報(bào)道的生命，導(dǎo)向性則是新聞報(bào)道的靈魂” ［21］。應(yīng)加大媒體對職業(yè)教育正面案例報(bào)道的力度。職業(yè)教育的案例報(bào)道是普通大眾了解職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r最直接最高效的方法。正面案例的報(bào)道可以有效增強(qiáng)職業(yè)教育對民眾的吸引力，助力刻板印象的破除。

（三）職教評價(jià)：完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系，推進(jìn)職業(yè)教育的縱向貫通

《新職教法》的頒布標(biāo)志著職教學(xué)生也可以通過努力追求更高學(xué)歷。中職、高職、職業(yè)本科的升學(xué)立交橋正在有序建立，專業(yè)型碩士研究生也可以成為職教學(xué)生提升學(xué)歷的方向選擇。打通職業(yè)教育學(xué)生縱向發(fā)展通道，建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校升學(xué)的教育體系，可以從以下三點(diǎn)做起：第一，調(diào)整職業(yè)教育升學(xué)考試的結(jié)構(gòu)?！皬慕逃?guī)律來看，初中后的普通教育與職業(yè)教育的分流應(yīng)基于職業(yè)分工和個(gè)性化的自主選擇” ［22］。但在現(xiàn)實(shí)中，造成普職分流的根本原因卻是源于學(xué)習(xí)成績的篩選機(jī)制。由此，職業(yè)教育逐漸變成許多學(xué)生家長退而求其次的無奈之選。這種情況的出現(xiàn)很大程度上是因?yàn)榭荚嚱Y(jié)構(gòu)與職業(yè)教育學(xué)生的特征不相符合，考試中的專業(yè)課課程和技能考核課程分?jǐn)?shù)所占比例分配不合理，這樣的考試難以讓職校學(xué)生體現(xiàn)出自身優(yōu)勢，也有悖于職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨。調(diào)整職業(yè)教育升學(xué)考試結(jié)構(gòu)是提升職業(yè)教育形象的必由之路。職業(yè)教育升學(xué)考試應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，以技術(shù)類和操作類考核為主，以文化知識考試為輔，將筆試和操作技能考試結(jié)合起來。這種考試形式，可以為有著精湛技能，卻因?yàn)槲幕n成績較弱而錯(cuò)失深造機(jī)會的職校學(xué)生提供更多的升學(xué)機(jī)會。第二，要從國家層面出發(fā)，不斷推進(jìn)職業(yè)教育升學(xué)頂層設(shè)計(jì)，增加職業(yè)教育學(xué)校，減少職業(yè)教育收費(fèi)，增強(qiáng)職業(yè)教育硬性條件上的優(yōu)勢，使高層次職業(yè)教育落到實(shí)處。第三，根據(jù)社會發(fā)展需要，有計(jì)劃地提高職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)比例，為有志于提升學(xué)歷的職教學(xué)生提供機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

［1］ 陳悅，周建松.我國職業(yè)教育吸引力的影響因素與提升路徑：基于新《職業(yè)教育法》的扎根理論研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（19）：34-39.

［2］? 趙志群.普職分流面臨的挑戰(zhàn)及對策［J］.人民論壇，2022（06）：66-69.

［3］ 謝維和.把職業(yè)教育的事想清楚：兼談職業(yè)教育的地方性［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（06）：5-10.

［4］ 黃毓毅.新職業(yè)教育法視角下職普融通的意義、定位和實(shí)施策略［J］.河北職業(yè)教育，2022，6（04）：23-27.

［5］ 王湘蓉，孫智明，王楠，等.中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報(bào)告［J］.教育家，2021（17）：7-23.

［6］ 郭為.陜西省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析［J］.陜西教育（綜合版），2020（10）：10-13.

［7］ 劉莉，朱莉，劉念才.目標(biāo)群體視角下高校教師科研評價(jià)政策認(rèn)同研究：基于20所“雙一流”建設(shè)高校的問卷調(diào)查［J］. 清華大學(xué)教育研究， 2020，41（02）：73-82.

［8］ 齊愛平，崔曉靜.試析我國傳統(tǒng)文化對職業(yè)技術(shù)教育的影響［J］.江蘇教育，2010（33）：35.

［9］ 寧海霞.論文化因素對我國職業(yè)教育發(fā)展的影響［J］.職業(yè)，2019（06）：24-26.

［10］ 十年砍柴.清北畢業(yè)生選擇進(jìn)體制：年輕人還有多大的社會空間？［J］.記者觀察，2022（07）：84-87.

［11］ 媒體：架在職業(yè)院校和社會公眾間的橋梁［N］. 中國青年報(bào)，2010-12-06（011）.

［12］ 中國財(cái)政科學(xué)研究院課題組.建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育亟須推進(jìn)系統(tǒng)性改革：基于湖南的實(shí)踐［J］.經(jīng)濟(jì)研究參考，2017（16）：42-51.

［13］ 楊東銘.職業(yè)院校的形象塑造與定位［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（02）：201-203.

［14］ 孫帥帥，李政.中等職業(yè)教育的社會想象及重塑路徑［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（07）：23-29.

［15］ 孫東山，臺合語.論教育評價(jià)的根基、限度及轉(zhuǎn)向［J］.教學(xué)與管理（理論版），2021（11）：34-38.

［16］ 曲恒昌.西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：242.

［17］ 簡瑩.淺析當(dāng)前我國高等職業(yè)院校學(xué)生評價(jià)［J］.亞太教育，2016（06）：219.

［18］ 崔蓬克，劉春雷.當(dāng)代中國職業(yè)教育形象研究與展望［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2018（02）：4-10.

［19］ 徐輝.全國人民代表大會憲法和法律委員會關(guān)于《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》審議結(jié)果的報(bào)告：2022年4月18日在第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議上［J］.中華人民共和國全國人民代表大會常務(wù)委員會公報(bào)，2022（03）：517-519.

［20］ 劉慶標(biāo).把準(zhǔn)“四個(gè)特征” 科學(xué)推行新職教法［J］.湖北教育（政務(wù)宣傳），2022（05）：5-7+11.

［21］ 孫少山.導(dǎo)向性：新聞報(bào)道的靈魂［J］.新聞愛好者， 2019（07）：56-59.

［22］ 瞿連貴，李耀蓮.職業(yè)教育如何促進(jìn)社會流動(dòng)：機(jī)理、向度、限度及其進(jìn)路［J］.職教通訊，2021（01）：16-25.

收稿日期：2022-07-12

作者簡介：胡向茹（1996- ），女，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育政策。