嶺南傳統(tǒng)文化與圖形創(chuàng)意課程融合研究

◇伍思穎

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類重點(diǎn)專業(yè)之一，其教學(xué)性質(zhì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，符合產(chǎn)教融合的學(xué)科建設(shè)要求。因此，該專業(yè)應(yīng)該立足于自身的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，從而探索出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式[1]。但是，目前部分高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)展過程中仍存在一些問題，在教學(xué)水平上存在一定差異。面對(duì)這種情況，高校應(yīng)該增加視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中實(shí)踐教學(xué)的比重，加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，正確把握人才培養(yǎng)方向。

一、高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，大部分高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)具備較為完善的培養(yǎng)體系，但在發(fā)展過程中仍存在較多的問題，主要可以分為三個(gè)方面。

（一） 教學(xué)模式相對(duì)固化

在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)已然形成了較為固化的教學(xué)模式，主要原因有以下兩個(gè)方面：第一，部分高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，導(dǎo)致生源的綜合素質(zhì)有所下降，并且在人才培養(yǎng)的過程中，不得已將以往的小班教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的大班教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響[2]；第二，部分專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性不高，再加上學(xué)分制人才培養(yǎng)方案存在一定限制，導(dǎo)致視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程以階段式教學(xué)為主，即需要在短期內(nèi)迅速完成一門課程的教學(xué)，上課周期較短，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視，容易使學(xué)生養(yǎng)成了“學(xué)完就丟”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)資源不足

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在社會(huì)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。作為一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需要時(shí)刻觀察社會(huì)發(fā)展，具有敏銳的市場(chǎng)嗅覺，并且能夠跟隨社會(huì)的發(fā)展而不斷創(chuàng)新進(jìn)步[3]。但是受到現(xiàn)實(shí)條件的制約，部分高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科投入的資源不足，導(dǎo)致教師無(wú)法很好地落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也較為陳舊，無(wú)法與未來(lái)的工作需求接軌。

（三） 理論教學(xué)比重大， 缺少實(shí)踐教學(xué)

一直以來(lái)，在我國(guó)大多數(shù)高校的教學(xué)體系中，理論教學(xué)所占比重較大，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)欠缺。就視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，部分珠三角地區(qū)高校的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂授課為主，即教師在課堂上向?qū)W生講授書本理論，然后布置相關(guān)的課下作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固在本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)。毋庸置疑，此類教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，但難以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操技能，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)之初出現(xiàn)難以適應(yīng)工作崗位的情況。

二、開發(fā)嶺南傳統(tǒng)文化資源的有效途徑

通過觀察嶺南地區(qū)的發(fā)展歷程，以及分析嶺南傳統(tǒng)文化的種類，可以看出嶺南地區(qū)擁有較為獨(dú)特的地域文化：就其民系構(gòu)成而言，有客家人、潮汕人、廣府人等；就其文化發(fā)展形態(tài)而言，主要有海洋文化、農(nóng)耕文化及商貿(mào)文化等?？梢哉f，嶺南傳統(tǒng)文化具有較強(qiáng)的包容性，匯四海文化之精髓，獨(dú)具地域特色[4]。

（一） 利用嶺南傳統(tǒng)文化資源開發(fā)校本課程

在地方高校利用嶺南傳統(tǒng)文化資源開發(fā)校本課程的過程中，教師需要通過多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，確保學(xué)生的課堂主體地位。另外，教師需要重視不同課程之間的聯(lián)系，并且重視對(duì)嶺南傳統(tǒng)文化資源的收集和應(yīng)用，通過社會(huì)調(diào)查、理論研究及藝術(shù)實(shí)踐等方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)[5]。比如，部分高?？梢詫ⅰ氨蓵ā钡乃囆g(shù)成果融入視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供更多的素材，并且開拓學(xué)生的創(chuàng)作思路。

（二） 建立嶺南傳統(tǒng)文化大師工作室

珠三角地區(qū)的高校應(yīng)率先設(shè)立大師工作室，選聘嶺南地區(qū)的大師和工匠，開設(shè)嶺南傳統(tǒng)文化課程或者選修班[6]。這樣不僅可以對(duì)高校的專業(yè)課程教學(xué)起到補(bǔ)充作用，讓學(xué)生足不出校就可以近距離地跟大師學(xué)習(xí)技藝，提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，而且可以推動(dòng)嶺南傳統(tǒng)文化的繼承與傳播。

（三） 通過校企合作促進(jìn)嶺南傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)化

珠三角地區(qū)的高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的手段，不斷促進(jìn)嶺南傳統(tǒng)文化的產(chǎn)業(yè)化。高?？梢耘c當(dāng)?shù)匦旅襟w公司、文旅公司建立合作關(guān)系，加強(qiáng)與企業(yè)在知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)等方面的合作。一方面，高?？梢园才沤處煹较嚓P(guān)企業(yè)對(duì)其員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，講授當(dāng)前較為前沿的學(xué)科知識(shí)；另一方面，相關(guān)企業(yè)可以為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在工作中近距離地接觸嶺南傳統(tǒng)文化，從而提高自身的實(shí)操能力[7]。

三、嶺南傳統(tǒng)文化與圖形創(chuàng)意課程融合的實(shí)踐教學(xué)模式

圖形創(chuàng)意課程是高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之一，其特點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的理論覆蓋性和實(shí)踐性。許多高校在該課程的開設(shè)過程中，已然初步形成了一定的教學(xué)模式，并且取得了一些成績(jī)。就珠三角地區(qū)的高校而言，若想將嶺南傳統(tǒng)文化與圖形創(chuàng)意課程加以融合，可以從以下兩種具有實(shí)踐性的教學(xué)模式著手。

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)” 模式

在新媒體迅速發(fā)展的時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式能夠順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，并且具有較多的優(yōu)勢(shì)。一是完善了教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式難以體現(xiàn)出實(shí)踐的重要性，而“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式在教學(xué)目標(biāo)上更為關(guān)注學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。該模式通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的形式，保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[8]。二是豐富了教學(xué)手段。“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式極大地發(fā)揮了影音資料的輔助作用，通過課下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課上進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是增強(qiáng)了師生互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式能夠讓師生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)全方位的交流互動(dòng)，有利于教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高了課堂教學(xué)效率。

在圖形創(chuàng)意課程的授課過程中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式，可以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)更好的師生互動(dòng)。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在課前完成知識(shí)傳遞，在課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，在課后進(jìn)行知識(shí)拓展的教學(xué)模式。

首先，在課前完成知識(shí)傳遞。教師需要在課前錄制關(guān)于“圖形設(shè)計(jì)”的微課視頻，并且將微課視頻、課件、教案及電子課本等資料上傳至公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如QQ 群、微信群等。這樣可以讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，提前了解圖形設(shè)計(jì)的重要作用等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成課前的知識(shí)傳遞。同時(shí)，教師需要給學(xué)生布置一些拓展性作業(yè)，比如，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料并做成PPT，在正式上課時(shí)進(jìn)行課堂分享。

其次，在課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師可以針對(duì)課件中“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”“聯(lián)想的內(nèi)容與方式”等基本內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，使學(xué)生加深對(duì)圖形設(shè)計(jì)的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示嶺南傳統(tǒng)文化元素與圖形設(shè)計(jì)結(jié)合的案例，并且在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹嶺南書法文化，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生就此內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。此外，教師可以開展計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生分組合作，共同設(shè)計(jì)一個(gè)具有嶺南傳統(tǒng)文化特色的圖形。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要加以指導(dǎo)并提供幫助。當(dāng)課程快結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)提交作品。然后，師生雙方可以通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，共同探討創(chuàng)作過程中遇到的問題，并且對(duì)作品提出建議。

最后，在課后進(jìn)行知識(shí)拓展。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握細(xì)致的觀察和分析方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形設(shè)計(jì)[9]。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)并提交至平臺(tái)后，要及時(shí)根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行調(diào)整。教師則需要跟進(jìn)后續(xù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的知識(shí)探索。

（二） 特色課程 “微+” 教學(xué)模式

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建特色課程“微+”教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)視角設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)課程。在圖形創(chuàng)意課程的授課過程中，實(shí)施特色課程“微+”教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一模式主要包括微分組、微實(shí)踐、微網(wǎng)絡(luò)、微技術(shù)四個(gè)部分。接下來(lái)以“商業(yè)廣告設(shè)計(jì)中的圖形應(yīng)用”這部分的課程內(nèi)容為例，對(duì)該類教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行展示。

第一，微分組。根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的研究方向和領(lǐng)域，設(shè)立不同的設(shè)計(jì)工作室，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的工作室。在學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)校還可以舉辦“商業(yè)廣告設(shè)計(jì)”相關(guān)的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生自行組隊(duì)參與，在實(shí)操過程中提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平。

第二，微實(shí)踐。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的分組教學(xué)對(duì)學(xué)生有較為全面的要求，即學(xué)生不僅需要具備手繪能力，還需要具備一定的軟件畫圖能力。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)，提高其技能操作水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助校企合作的機(jī)會(huì)開展微實(shí)踐課程，選擇具有嶺南特色的文化企業(yè)，采用真實(shí)案例進(jìn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目流程，熟悉商業(yè)廣告設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，讓學(xué)生能夠更好地掌握商業(yè)廣告設(shè)計(jì)中的圖形應(yīng)用技能，提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

第三，微網(wǎng)絡(luò)。教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。在開展微網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到：在商業(yè)廣告設(shè)計(jì)中，人們要求圖形能夠直接為商品傳達(dá)準(zhǔn)確的信息，這就是在信息社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中圖形設(shè)計(jì)的主要功能。而要實(shí)現(xiàn)這樣的功能和目的，就要求學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)上有絕佳的創(chuàng)意，因此，要提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，并且使學(xué)生逐漸對(duì)圖形設(shè)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。另外，為了將嶺南傳統(tǒng)文化更好地融入教學(xué)，教師可以搜集或者自制關(guān)于嶺南傳統(tǒng)文化的宣傳片，讓學(xué)生能夠充分了解嶺南傳統(tǒng)文化的構(gòu)成、特質(zhì)及內(nèi)涵，真正吸收嶺南傳統(tǒng)文化知識(shí)，將嶺南傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，不斷提高自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

第四，微技術(shù)。在圖形創(chuàng)意課程的授課過程中，學(xué)?？梢月?lián)系校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。為了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師還可以搜索并整理與“商業(yè)廣告設(shè)計(jì)”相關(guān)的慕課，推薦給學(xué)生，以便其進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

綜上可知，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是以文字、圖形、色彩為基本要素的藝術(shù)創(chuàng)作，主要包括標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、店內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等方面。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，該專業(yè)的許多成果已經(jīng)融入大眾生活，并且取得了較為廣泛的傳播效果，在一定程度上能夠起到推動(dòng)社會(huì)文化發(fā)展的作用。但是，目前很多高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，暴露出較多問題，要想實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，融入新的發(fā)展理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。