“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

彭南三

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 湖南湘潭 411100）

在新時(shí)代的背景下，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)高中英語具體的教學(xué)情況，寫作作為語言輸出方式，是高中生必備的一種語言交際能力之一。它不僅體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的綜合能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的交流興趣，拓展思維，因此寫作這種基本技能的重要性不言而喻，高中英語寫作教學(xué)成為了高中英語教師重點(diǎn)關(guān)注的問題?，F(xiàn)如今，很多高中英語教師都在積極的改變英語寫作教學(xué)的授課方式，但其教學(xué)效果依舊不明顯，目前，我國(guó)的高中英語教學(xué)存在“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，其中表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了一些新的單詞、句型、語法，但是學(xué)以致用的機(jī)會(huì)卻是有限的。要從根本上解決我國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)面臨的問題，就需要從我國(guó)的學(xué)情入手，探索適合我國(guó)學(xué)情的英語教學(xué)理論和方法。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授創(chuàng)建的一種新型的本土化的教學(xué)方法，該方法融合了二語習(xí)得理論和課程論兩個(gè)視角，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程與高中英語新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作要求不謀而和。將其應(yīng)用在我國(guó)的外語教學(xué)中，更加符合我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情。本文通過對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用分析，通過對(duì)高中英語寫作課堂上該理論的應(yīng)用分析。旨在為教學(xué)提供新思路，以期能夠在一定程度上豐富現(xiàn)有的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論研究，為高中英語教師在英語寫作方面提供一定的理論參考，并且為高中英語教師開展“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語寫作課堂提供實(shí)踐借鑒，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以資為高中英語教師提供更有效的教學(xué)寫作方法。

一、文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)內(nèi)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究現(xiàn)狀

中國(guó)學(xué)者文秋芳正式提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論體系后，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行研究。關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究發(fā)展的過程可以劃分為以下三個(gè)時(shí)期【1】。

（1）理論萌芽期（2008—2014），在該時(shí)期，很多研究者致力于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用研究，將其應(yīng)用在寫作、口語等課程實(shí)踐當(dāng)中探索其假設(shè)的可能性【2】。文秋芳探討了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，將其教學(xué)范圍進(jìn)行擴(kuò)大，從專門針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)展到大學(xué)英語擴(kuò)大其使用范圍。雖然此階段的研究存在著缺陷不完善，但是畢竟為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的后續(xù)研究奠定了必要的基礎(chǔ)。

（2）理論初步發(fā)展期（2014—2017），在該時(shí)期，學(xué)者越來越關(guān)注其理論上的實(shí)踐研究。邱琳、薛曉華、曹巧珍等人對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論和課堂實(shí)踐以及大學(xué)英語寫作進(jìn)行實(shí)證性研究【3】。由此可見，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論研究較上階段更加深入，實(shí)證研究取得了不少成果，且教學(xué)材料的使用為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究提供更加廣泛的視角?？梢钥闯?，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語課堂上的研究具有一定的可行性。但從總體來看，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論仍然處于初步探索階段，其教學(xué)的有效性探究仍需進(jìn)一步探討。

（3）理論探索階段（2018—至今），文秋芳于2018年發(fā)表了《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語教學(xué)》一文，文秋芳教授對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)一步修訂，主要變化體現(xiàn)在內(nèi)部各自的內(nèi)容和展示形式。張伶俐、桂靖、季薇對(duì)外漢語課堂進(jìn)行教學(xué)材料的改編，為該理論的發(fā)展提供了研究思路使其教學(xué)實(shí)踐不斷被細(xì)化，從進(jìn)一步驗(yàn)證了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語教學(xué)中的有效性【4】。

綜上所述，從現(xiàn)有研究來看，國(guó)內(nèi)研究已涉及 POA 和教學(xué)的展開并應(yīng)用到高中寫作教學(xué)中，雖然“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用已經(jīng)拓展到了英語教學(xué)中的各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，并且產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果。但是范圍較小，并且程度不夠深入，這些研究大部分都只是研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是否提高了學(xué)生的英語寫作能力，而很少具體指出提高了英語寫作中哪些方面的能力。

2.國(guó)外“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究較少，大多數(shù)研究都集中在其理論層面的上的評(píng)價(jià)和建議，并沒有對(duì)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和其他層面的研究。但是，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”起于輸出，止于輸出，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與 Krashen 的“輸入假設(shè)”和 Swain 的“輸出假設(shè)”在理念上有一定的相通之處【5】。Hyland，Peter Thwaites認(rèn)為，通過寫作的輸出訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得大量的語言輸出，從而證明了以輸出促進(jìn)輸入的學(xué)習(xí)方式【6】。

從以上的文獻(xiàn)可以看出，雖然國(guó)外“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究較少，但為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提供了可供參考性的建議，對(duì)國(guó)內(nèi)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的完善和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，將POA應(yīng)用于中國(guó)高中的英語寫作教學(xué)，要考慮到語言環(huán)境的不同和教育體系的差異。

3.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

自文秋芳教授 2008 年提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以來，國(guó)內(nèi)的研究者以及一線教師將其應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，且該教學(xué)方法被逐步深入到英語寫作教學(xué)，并在逐步的探索中。張文娟于2017年進(jìn)行了為期兩周的實(shí)驗(yàn)，探究了學(xué)生在作文質(zhì)量和目標(biāo)語言項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)上是否與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在差異【7】。其結(jié)果表明，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的作文“語言”成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“內(nèi)容”和“語篇結(jié)構(gòu)”上無明顯差異。在目標(biāo)語言項(xiàng)目上，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的作文其單元目標(biāo)語言項(xiàng)目使用情況顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的英語作文語言測(cè)試成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。文秋芳將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，進(jìn)行為期一周的單元教學(xué)，并根據(jù)所學(xué)語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)。其研究結(jié)果表明：在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下，學(xué)生可以獲得更多的語言產(chǎn)出機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的語言產(chǎn)出質(zhì)量、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【8】。鄧海龍、郭寧波、分別將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與過程法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，其結(jié)果表明：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與過程法相比更能使得學(xué)生的英語寫作能力有大幅度的提高，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”比過程法更為有效【9】。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.“學(xué)習(xí)中心說”理論

“學(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)在課堂環(huán)境中所設(shè)計(jì)出的活動(dòng)要促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)和教師高效課堂。POA理論強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)首先要了解每個(gè)學(xué)生具體的課程學(xué)習(xí)需要，而不是簡(jiǎn)單思考誰占主導(dǎo)地位【10】。POA 提倡的“學(xué)習(xí)中心說”不同于傳統(tǒng)的“以學(xué)生為中心”的理念，其倡導(dǎo)在有限的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出其最大意義，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.“學(xué)用一體說” 理論

在“學(xué)用一體說”理論中，“學(xué)”是指輸入，“用”指的是產(chǎn)出，POA強(qiáng)調(diào)應(yīng)將輸入和產(chǎn)出相結(jié)合，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)用之間沒有明顯的界限，它是基于傳統(tǒng)的“學(xué)用分離”“課文之上”等傳統(tǒng)教學(xué)方法提出的一種學(xué)習(xí)假設(shè)，強(qiáng)調(diào)輸入與有效輸出的有機(jī)結(jié)合，主張課堂中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的安排要與現(xiàn)實(shí)的交際應(yīng)用聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)輸入學(xué)習(xí)與輸出產(chǎn)出性應(yīng)用的無縫銜接。

3.“全人教育說”理論

“全人教育說”是指教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，而英語課程不應(yīng)該只是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，更要考慮培養(yǎng)學(xué)生的智力、情感和道德等方面因素，以及基本的綜合文化素養(yǎng)、文學(xué)欣賞和批評(píng)水平以及批判性思維能力等。與傳統(tǒng)的工具性目標(biāo)占主導(dǎo)不同，外語課程是工具性和人文性目標(biāo)的統(tǒng)一結(jié)合，既要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的工具性目標(biāo)，也要注重素質(zhì)和人文素質(zhì)的人文性目標(biāo)，兩者有是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體【11】。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語寫作學(xué)情分析

英語寫作水平是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行高中英語寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，基于 POA 的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求、學(xué)習(xí)者五方面的學(xué)情進(jìn)行分析。在對(duì)學(xué)習(xí)情況分析的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。此處的教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于寫作教案設(shè)計(jì)，這就要求在進(jìn)行英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要從整體出發(fā)，在對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效的分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和處理教學(xué)問題。

2.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語寫作教學(xué)目標(biāo)分析

通過 “產(chǎn)出導(dǎo)向法” 指導(dǎo)下寫作課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確運(yùn)用英語，交流信息，表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，想象力達(dá)意和得體，寫作習(xí)慣規(guī)范；學(xué)生能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)掌握不同話題的寫作要領(lǐng)；根據(jù)不同寫作題目的要求，按照 POA 驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的寫作流程，高效高質(zhì)地完成規(guī)定的寫作任務(wù)，使學(xué)生寫作水平逐步提高，既能夠應(yīng)對(duì)交際需要，同時(shí)又能在高考中取得理想成績(jī)。

3.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語寫作教學(xué)內(nèi)容分析

高中英語人教版教材經(jīng)過嚴(yán)格反復(fù)論證編排而成，內(nèi)容編排科學(xué)合理，話題語境符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者身心發(fā)展?fàn)顩r，且側(cè)重于實(shí)用性和交際性文體的寫作。“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 要求選用交際性和實(shí)用性強(qiáng)的話題進(jìn)行教學(xué)，以拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的交際能力【12】。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指導(dǎo)下，教學(xué)寫作題目的選擇符合 POA 話題理念的寫作題目。通過本人研究發(fā)現(xiàn)，人教版高中英語寫作的相關(guān)性較強(qiáng)的話題語境類別主要是“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”。這類話題體現(xiàn)了跨學(xué)科、分布廣、實(shí)用性強(qiáng)的特征，而該類寫作話題較適用于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念與流程。

4.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語寫作學(xué)習(xí)者分析

高中生處于身心高速發(fā)展階段，好奇心較強(qiáng)。作文作為高考英語的必考題型和日常交際的重要手段，對(duì)學(xué)生意義重大。但是，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，許多教師一味地灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣，英語寫作題目的信息處理能力較低，而當(dāng)教師將POA模式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以通過這種方式學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、知識(shí)點(diǎn)、表達(dá)方式以及組織方式等。當(dāng)?shù)谝淮螌懽髟谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，然后學(xué)生進(jìn)行第二次寫作并完成修改。經(jīng)過長(zhǎng)期POA 理論寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以快速地寫出一篇較好的作文，整篇文章中沒有嚴(yán)重的詞匯或語法等錯(cuò)誤，同時(shí)文章能夠適當(dāng)?shù)匾靡恍┹斎氩牧现袑W(xué)生喜歡的表達(dá)和語句，更重要的是，語句以及段落之間連接與轉(zhuǎn)折均很流暢且邏輯清晰。

通過對(duì)將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于實(shí)際寫作教學(xué)中的研究發(fā)現(xiàn)，在高中寫作課堂中，教師首先呈現(xiàn)交際情境，讓學(xué)生在交際活動(dòng)的不斷嘗試練習(xí)中意識(shí)到相關(guān)知識(shí)的缺乏，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。然后，教師呈現(xiàn)本節(jié)寫作課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，POA“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)本堂寫作課進(jìn)行細(xì)致的進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后完善評(píng)價(jià)結(jié)果，并自動(dòng)形成記錄【13】。

結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語寫作教學(xué)中，理論上是可行的，也是可設(shè)計(jì)的。在此過程中，學(xué)生理解并掌握教師所教授的不同英語作文的文體知識(shí)以及各種作文文體謀篇布局的方法。首先設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，然后對(duì)文本進(jìn)行理解和分析，總結(jié)出過程寫作法的特點(diǎn)，最后學(xué)以致用，以讀促寫，完成輸出任務(wù)，將輸入性學(xué)和產(chǎn)出習(xí)性運(yùn)用相結(jié)合，在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)和用沒有明顯的時(shí)間間隔。

但要注意的是，在將 POA 應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況注意觀察并有所調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該難度適中，符合高中生發(fā)展水平，但對(duì)學(xué)生來說又有挑戰(zhàn)，這樣既不會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不會(huì)增加寫作焦慮。