形成性評價在英語過程寫作法中的應用研究

岳思宇

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

寫作作為語言輸出的重要方式，是檢測學生英語水平的重要形式。語言學家劉潤清教授提出：只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)[1]。但當前大多數(shù)的英語寫作課堂教學活動單調(diào)，師生步調(diào)不一致。教師過于重視詞匯和語法錯誤，關(guān)注點集中在最后成文上，給予學生的反饋方式單一且陳舊，對于學生作文的評價僅僅只有等級，這并不能有效提升學生的英語寫作水平。

對于教師來說，一方面，應試教育的大環(huán)境下，教師更傾向于能讓學生迅速提高分數(shù)的詞匯、語法和閱讀課，所以教學效率相對較低的寫作課課時安排一減再減；另一方面，大班教學機制下班級人數(shù)較多，而教師精力有限，即使教師希望完成寫作課堂的教學，也無法確保在課堂中關(guān)注到每個學生的寫作過程，師生間的有效互動少之又少。對于學生來說，用第二語言進行寫作是缺乏依據(jù)且沒有把握的，因此對于寫作的興趣普遍不高，很少會主動進行寫作練習；傳統(tǒng)的英語寫作教學方式過于注重結(jié)果，學生接收到的反饋過于格式化，久而久之，學生越來越習慣為應付寫作任務而進行一味地模仿寫作，對于英語寫作的熱情下降，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。

我們把形成性評價和過程寫作法相結(jié)合，希望在減輕教師面對寫作教學產(chǎn)生的壓力的同時，讓教師能夠更關(guān)注學生的寫作過程，逐步改變學生的寫作習慣，重視學生寫作技能的培養(yǎng)，讓英語寫作課堂擺脫以背誦和模仿為主的教學方式，更高效地進行英語寫作教學，真正提升學生的寫作能力。

一、形成性評價在英語過程寫作法中的應用

形成性評價與現(xiàn)階段教師在寫作教學中最常用的終結(jié)性評價相比，最大的不同在于師生間的有效互動程度。終結(jié)性評價是在學生根據(jù)要求完成寫作任務后，教師批改，進行打分，并指出作文中的詞匯、語法錯誤，學生根據(jù)教師提示完成修改，這樣的批改過程給予學生的正面反饋較少，學生會容易習慣于依賴老師的幫助，很難自己主動找出錯誤，對于英語寫作的興趣也會減少，長久以往，學生的寫作水平無法得到真正的提高。而形成性評價充分發(fā)揮學生主體地位，在寫作課堂上，老師和學生一起對作文進行多種方式的評價。

對于教師來說，啟發(fā)式教學比傳統(tǒng)的灌輸教育更能在課堂上開展起寫作教學活動，共同修改成文的方式讓作文的評閱任務量下降，對于一些簡單的錯誤，學生可以通過自評和互評發(fā)現(xiàn)并修改，在課堂上，教師不再“一言堂”，而是在恰當?shù)臅r候給予點評和反饋，學生也不再被動地進行模式化的寫作訓練，而是在充分了解寫作過程的基礎(chǔ)上，自主學習，提高了學生學習英語的主動性，學生開始站在批改者的角度思考如何完成一篇好的作文。

與傳統(tǒng)的結(jié)果教學法不同，過程寫作法不再過于關(guān)注學生的寫作成果，而是在合作性學習理論和信息加工理論的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生寫作過程的教學方法，在教學過程中，強調(diào)師生互動和分階段創(chuàng)作。寫作能力是一種實踐能力[2]，過程寫作法把寫作劃分成五個階段：寫前準備、學生獨立完成初稿、師生批閱給予反饋、學生修改、最終定稿。學生在教師的引導下，從構(gòu)思到最后成文的五個階段都會有不同的任務。

寫前準備階段，教師不再唱獨角戲，一味傳授寫作知識點，而是作為引導者，設(shè)計以學生為中心的課堂活動，通過頭腦風暴、相關(guān)話題范文講解等方式給學生提供寫作材料，引導學生完成作文大綱。寫作是學習者利用自身原有知識結(jié)構(gòu)，加工、創(chuàng)造新寫作的過程[3]，教師在課時安排上，需要給予充足的時間讓學生獨立完成初稿，初稿完成后，開始進入關(guān)鍵的批閱階段，這一環(huán)節(jié)可以包括學生自己修改、小組內(nèi)同伴互評和教師評價三個部分。

首先，教師可以結(jié)合作文題目列出此次寫作任務的評價標準，帶領(lǐng)學生了解和學習一篇英語作文應該如何進行評價；在學生了解評判機制后，引導學生對自己的文章進行修改和完善，學生對于自己找出的錯誤會有更深的印象；然后要求學生進行小組內(nèi)的互評，通過設(shè)問等方式啟發(fā)學生關(guān)注在寫作中常出現(xiàn)的問題，幫助學生了解該階段的常見錯誤，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)同伴作文中的創(chuàng)新點，引導學生找出組內(nèi)成員在作文中的閃光點，進行班內(nèi)分享。教師在學生進行小組內(nèi)同伴互評的過程中，需要關(guān)注學生的活動，及時給予學生合適的反饋。學生根據(jù)批閱階段被老師和同學提出的錯誤點和可創(chuàng)新點，充分發(fā)展思維能力，完成作文的修改任務。教師需要再次提醒學生關(guān)注和總結(jié)普遍出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學生進行創(chuàng)新。

二、在英語過程寫作中應用形成性評價的具體措施

1.加強學生對于形成性評價的理解

在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為大目標的教學環(huán)境下，形成性評價以學生為核心，重視學生的寫作過程和寫作能力，關(guān)注學生在寫作的各個階段出現(xiàn)的問題，不同于傳統(tǒng)的評價體系，僅僅對學生的最終成文給出評價，形成性評價跨越了寫前準備、學生獨立完成初稿、師生批閱給予反饋、學生修改、最終定稿這五個環(huán)節(jié)。學生對這一評價方式并不熟悉，因此，在寫作課堂開始之前，教師需要向?qū)W生介紹形成性評價的相關(guān)概念和實施方式，包括什么是形成性評價，為什么需要在寫作課堂中使用形成性評價，以及如何轉(zhuǎn)變學生思維，讓學生接受以自己為評價主體的形成性評價方式。

評估是對教學過程的反思式評價，是學習過程不可分割的組成部分[4]。只有加強學生對于形成性評價的理解，充分調(diào)動學生對于形成性評價使用的主動性與積極性，才能讓形成性評價真正成為一種有效的評價手段，實現(xiàn)教與學的良性互動。學生需要了解，形成性評價是以學生為主體的評價方式，是通過及時反饋，讓學生能夠?qū)姹磉_任務進行自我修改、調(diào)整和優(yōu)化。教師需要引導學生重點學習自我評價和同伴互評的評價方式，可以通過舉例的方式給學生一定的參考，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生時刻參與到課堂活動當中。通過形成性評價，我們可以把握教學進展、及時診斷教學效果、調(diào)整教學節(jié)奏和方法。

2.設(shè)計多樣化的寫作任務

學生寫作水平的提升離不開教師在課堂上對于每個寫作環(huán)節(jié)的把控，為保證形成性評價在寫作課堂的順利實施，教師需要從過程寫作法的五個環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合學生實際寫作水平和書面表達能力，設(shè)計不同形式的寫作活動，布置多樣化的寫作任務。

在寫前準備階段，教師可以結(jié)合學生現(xiàn)階段的英語水平，依據(jù)寫作題目，提前準備有針對性的閱讀材料和有積累價值的句式表達，通過多媒體呈現(xiàn)的方式，利用積分制小游戲讓學生將注意力集中在課堂上，幫助學生開拓寫作思路，草擬寫作提綱。學生獨立完成初稿的時間段，教師可以關(guān)注學生書寫的順暢度，對于完成寫作任務有困難的同學，及時給予指導和建議，鼓勵學生發(fā)散思維，不拘泥于模仿和仿寫。

在最重要的師生批閱環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的書面表達水平，安排學生進行分組，完成自我修改和同伴互評任務，在學生評閱過程的前期，教師可以提醒學生關(guān)注詞匯的單復數(shù)、動詞的時態(tài)、第三人稱單數(shù)的有無、句間銜接是否得當、有無更合適或更高級的表達方式等細節(jié)問題。在學生完成基礎(chǔ)評閱后，教師可以引導學生關(guān)注文章的整體性和邏輯性，結(jié)構(gòu)安排是否合理，段落之間有無連接詞，文章中的句子有沒有緊密聯(lián)系題目，是否使用過多的套話等。教師可以要求學生把組內(nèi)挑選出的優(yōu)秀作品在班內(nèi)進行展示和評比，大家一起選出錯誤率低、邏輯連貫、有創(chuàng)新思維的一到兩篇文章作為范文，引導學生對于范文中的優(yōu)秀表達進行點評和仿寫。在最終定稿前，學生可以對自己的文章反復修改，將最終成稿交給教師進行評閱，教師可以對比學生的初稿，為學生提供個性化的改進方式，使用標記好的表達、給予情感類評語等多種形式評價學生的終稿。

3.強化師生之間的有效互動

形成性評價在真實的場景與學習流程中能夠發(fā)揮更好的效果，多元化的評價主體和多樣化的評價方式可以讓學生在寫作的各個階段得到及時的反饋，改善學生的寫作習慣和思維方式，對于自己的書面表達任務進行恰當?shù)臅r間分配和合理的調(diào)整。

學生之間的相互交流與分享，可以讓學生充分參與到課堂活動中，積極地思考和學習，拓寬學生的寫作思路，強化學生的問題意識，充分激發(fā)學生的自主積極性。而師生之間的互動與合作，以提升學生寫作技巧為目的的交流，提問設(shè)問的方式可以讓教師更好地了解學生寫作水平，對學生的寫作過程給予更多關(guān)注，讓寫作課堂的氛圍更加積極。個性化定制的評價方式可以有效增強學生學習寫作的熱情與自信心，可以提升學生對于英語寫作的自主性與積極性，讓學生對英語更感興趣，在實現(xiàn)學生寫作技能的提高的同時，也培養(yǎng)了閱讀、聽力等其它技能的提升。

在形成性評價的實施階段，有效的師生互動是以多維化的評價目標為指導，在寫作過程的不同環(huán)節(jié)使用不同方式引導學生實現(xiàn)對自我的充分認知，鼓勵學生有針對性地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導學生主動參與寫作課堂的評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)好的表達的積累與寫作技能的遷移，從根本上提高學生的寫作能力。

4.完善寫作反饋機制

反饋環(huán)節(jié)對于形成性評價在英語過程寫作法中的應用至關(guān)重要，因此，教師需要在教學過程中結(jié)合學生實際水平和課堂氛圍，不斷完善寫作反饋機制。

在反饋內(nèi)容方面，教師需要結(jié)合寫作課堂的教學步驟；在寫前準備階段，應注意對于學生提出的問題給予及時的解答，幫助學生理解作文的評價標準；在師生批閱環(huán)節(jié)，評閱者需要重點關(guān)注作文本身，同時把握文章的整體和細節(jié)，包括初稿的行文邏輯、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、書寫、語言、詞匯等，思考在寫作中可能出現(xiàn)的問題。

在反饋主體方面，教師可以在具體的教學活動設(shè)計中，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，安排合適的寫作活動，完善寫作課堂的反饋體系。

在反饋形式方面，現(xiàn)階段的寫作課堂不應當拘泥于單純的批改修訂形式，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的各項功能，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙設(shè)計適合學生的反饋形式。教師可以組織學生根據(jù)寫作水平、興趣愛好等進行分組討論反饋，可以利用課本，結(jié)合寫作題目，以表演的形式進行反饋等。需要注意的是，在給予學生作文內(nèi)容反饋時，要結(jié)合學生的英語水平，對于不同水平的學生應當有不同程度的要求，一般來說，給到學生的正向反饋應當多于負面反饋。

結(jié)語

把形成性評價引入英語過程寫作教學是可以增強學生對于英語寫作的熱情，提高學生對于英語學習的興趣的。教師在發(fā)揮學生主動性的同時，通過引導學生將形成性評價融入“寫前準備、學生獨立完成初稿、師生批閱給予反饋、學生修改、最終定稿”五個環(huán)節(jié)，幫助學生發(fā)展自我反思和自我調(diào)控的能力。形成性評價關(guān)注寫作過程重于結(jié)果，即使是基礎(chǔ)薄弱的學生，也可以在寫作過程中感受到英語寫作的樂趣，這一評價方式可以很好地增強學生對于英語學習的自信心，幫助學生掌握寫作技能，實現(xiàn)寫作水平的提升。

但值得注意的一點是，英語學習是一個體系化的工程，寫作課堂不應當與閱讀課、語法課等完全割裂開，寫作訓練可以貫穿于各個課型。此外，學生對于英語的學習動機和熱情與他們的學習態(tài)度和思維品質(zhì)緊密相關(guān)。在英語寫作課堂的具體實踐過程中，教師在關(guān)注學生基礎(chǔ)知識是否落實到位的同時，也需要了解和掌握活動設(shè)計的不足之處，收集好學生的寫作文本，關(guān)注學生對于課堂的參與程度，及時調(diào)整和改變活動方式和教學方法。在學生抱有寫作熱情的同時，能夠讓他們關(guān)注到英語寫作的過程，引導學生靈活運用寫作策略，交替進行各種寫作訓練，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。