“雙減”政策理念下提升小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量的策略研究

趙海容

（淄博市張店區(qū)公園新村小學 山東淄博 255000）

引言

在“雙減”政策下，美術(shù)教師應(yīng)與學生學情、具體教學內(nèi)容相結(jié)合，選用恰當、合理、科學的教學模式，借此構(gòu)建輕松、和諧氛圍與環(huán)境，為學生順利開展學習活動創(chuàng)造有利條件，將課堂主體性歸還給學生的同時，使學生美術(shù)知識水平逐步加強?！半p減”政策下，小學美術(shù)課堂教學優(yōu)化的過程中，要以減負、提質(zhì)、增效為主要目標，而要想實現(xiàn)這一目的，就要注重學生美術(shù)學習興趣的增強，基于學生審美水平的提升，為學生情操陶冶、素養(yǎng)升華奠定堅實基礎(chǔ)，全方位提高美術(shù)教學質(zhì)量的同時，實現(xiàn)美術(shù)課堂上的預期教學目標。

一、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀

1.教學模式固定

小學美術(shù)教學中存在的普遍問題之一就是知識的講解、傳遞是以灌輸式、講述式為主，學生接受美術(shù)知識的過程中存在被動現(xiàn)象，導致學生思維、想象力的發(fā)展受到制約，甚至會給學生美術(shù)學習興趣造成了直接影響，最終大幅度減弱了美術(shù)課堂的吸引力[1]。比如說，作為藝術(shù)表現(xiàn)重要手法之一的臨摹，因課堂讓教師對臨摹存在過度應(yīng)用的現(xiàn)象，且在教學中也是引導學生跟隨教師一筆一畫來學習繪畫，致使學生思維創(chuàng)造力受到了嚴重制約，也不利于學生在作品創(chuàng)造中融入自己的想法、感受，最終必然會給學生的個性化發(fā)展造成阻礙。

2.教學內(nèi)容局限

從現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學情況來看，一些美術(shù)教師往往是以美術(shù)知識的傳遞為注重點，并未將廣闊的自由發(fā)揮空間提供給學生，導致學生個性化發(fā)展受到了影響。而產(chǎn)生上述問題的主要原因在于教學內(nèi)容過于局限，限制了學生的自由發(fā)揮和創(chuàng)造。從美術(shù)教材方面進行分析，教材中多以名家名作為主要教學內(nèi)容，很少有教學內(nèi)容與小學生較為喜愛的動漫、卡通等作品相關(guān)，此時不僅難以拓寬學生的認知、理解視野，同時也會制約學生全面發(fā)展，導致學生對美術(shù)知識的理解存在片面性，難以實現(xiàn)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建。

二、“雙減”政策理念下小學美術(shù)改革的意義

1.減輕學生作業(yè)負擔、家長經(jīng)濟負擔

現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的教學工作受到了國家及社會各界的高度關(guān)注，受該方面因素影響，一些家庭往往會將大量精力、賞金投入到學生的課外輔導方面，不僅大幅度增加了學生作業(yè)壓力，同時也減少了學生睡眠時間，導致學生面臨重大精神壓力的同時，也難以提高學生身體素養(yǎng)，最終必然會給學生健康、良性發(fā)展帶來影響，同時也會給國家的長遠發(fā)展造成一定阻礙[2]。而“雙減”政策的出臺，明確強調(diào)現(xiàn)階段義務(wù)教育領(lǐng)域要注重減負增效，基于學生作業(yè)負擔、家長經(jīng)濟負擔的減輕，輔助學生身體素養(yǎng)水平的逐步提高，同時注重課堂教學效率、質(zhì)量的提升，為學生深度學習、有效學習奠定基礎(chǔ)，助力學生進步、發(fā)展。

2.能夠促進學生的個性化、全面發(fā)展

學生個體之間的差異化特征十分顯著，所以新課改著重強調(diào)了學生的個性化、全面發(fā)展?！半p減”政策的出臺和實施，需要各學科教師重點關(guān)注學生的個性化發(fā)展所，以對于小學美術(shù)課堂教學來說，也要注重減負增效這一目標的有效實現(xiàn)，盡可能將更多時間留給學生，從高效率、高質(zhì)量課堂的構(gòu)建出發(fā)，有效引導學生積極、主動地參與學習。與此同時，教師也要注重全新教學模式的積極探索，加快學生個性化發(fā)展的推進步伐，以學生美術(shù)學習興趣的激活為立足點，關(guān)注學生審美能力的培養(yǎng)，保障學生美學素養(yǎng)有效提升，為學生全面發(fā)展提供促進作用。

3.突出學生主體地位、增強學習效果

雙減政策重在實現(xiàn)減負增效這一目標，而想要在小學美術(shù)課程教學中達到減負增效的目的，需要充分凸出以人為核心這一人才發(fā)展的理念，使學生課堂主體地位充分確立，能使學生的學習效果切實增強[3]。為了實現(xiàn)這一目標，就需要美術(shù)教師與雙減政策減負增效目標相結(jié)合，基于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化、改進，確保課堂教學中能夠有效實現(xiàn)學生主人翁地位的充分確立，循序漸進地引導學生學習美術(shù)知識與技能，基于學生審美能力的培養(yǎng)，加之在課堂教學環(huán)節(jié)注重文化教育的融入，借此有效發(fā)展學生學科素養(yǎng)的同時，為學生后續(xù)學習及成長、發(fā)展奠基。

三、“雙減”下提升小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量的策略

1.營造和諧課堂教學氛圍

首先，尊重學生是教師教學中最基本的前提之一，所以雙減下的美術(shù)課堂上，教師要想從根本上實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，就要形成尊重學生的主體意識。在知識講解與問題解答的過程中，教師要對學生的想法認真傾聽并進行參考、借鑒，同時引導、鼓勵學生將自己的思路分享出來，之后由教師來優(yōu)化學生的答案，使學生的自主意識有效增強[4]。這一過程，即便學生回答錯誤，教師也不應(yīng)斥責、批評學生，可借助間接引導等方式方法的應(yīng)用，讓學生了解、認識自身的不足，促使學生進行主動改正。而在學生回答正確的情況下，需要教師肯定并鼓勵學生，幫助學生逐步增強自信心。

其次，美術(shù)教師應(yīng)與雙減政策相結(jié)合，高度重視自身教學風格的優(yōu)化、轉(zhuǎn)變。對于大部分小學生來說，其喜愛的教師往往具有幽默性，因此，教師可基于趣味性教學語言、和藹教學態(tài)度的應(yīng)用，和學生之間展開交流與溝通。作為教師，要基于自身職業(yè)素養(yǎng)的始終堅守，避免在課堂教學中帶入個人情緒，同時也不應(yīng)遷怒學生，確保學生能夠在學習中保持輕松、自由的狀態(tài)，積極主動地參與美術(shù)學習活動，從而大幅度提高整體學生的學習質(zhì)量及學習效率。

2.創(chuàng)設(shè)良好美術(shù)教學情境

要想構(gòu)建高效高質(zhì)的小學美術(shù)課堂，美術(shù)教師應(yīng)以具體教學內(nèi)容為參照依據(jù)，注重良好美術(shù)情境的構(gòu)建，為學生美術(shù)知識、技能的深化理解提供輔助作用。對此，教師應(yīng)基于學生年齡特征和心理特征、個性愛好等多方面要素內(nèi)容的充分掌握，以學生實際生活為立足點，將一些具備鑒賞價值的美術(shù)作品呈現(xiàn)給學生，進而引導學生賞析，確保學生通過賞析的過程實現(xiàn)審美意識、健康審美情趣的培養(yǎng)[5]。與此同時，教師也應(yīng)注重民間美術(shù)藝術(shù)及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的適當滲透，通過潛移默化的方式來熏陶、感染學生，逐步提高學生美術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

在欣賞評述教學領(lǐng)域時，教師可以“民間玩具”為例，我國民間玩具具有悠久歷史，是以民間藝術(shù)為立足點，其在民俗之中根植，密切聯(lián)系著民間生活；與此同時，民間玩具也能達到啟迪小學生思想、智慧的目的，借助具備濃郁地方特色的玩具，加之其與時代發(fā)展相結(jié)合的創(chuàng)新，能使勞動者智慧充分體現(xiàn)出來。民間玩具具有繁多種類，且本節(jié)課的載體就是不同種類民間玩具，引導、帶領(lǐng)學生對民間玩具材質(zhì)及造型、色彩、特征等進行欣賞了解，不僅能使學生智慧得到啟迪，同時也能為學生進一步了解民間文化內(nèi)涵提供輔助作用[6]。具體來說，教師可在課前搜集各式各樣的民間玩具圖片，進而在課堂上展示出來，借此輔助學生藝術(shù)視野的拓寬，使學生美術(shù)學習興趣充分激活。這一過程能促使學生在參與欣賞活動的情況下，也能對民間玩具不同材料及用途、地方文化特色等進行認知、了解，進而為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚奠定堅實基礎(chǔ)。

3.結(jié)合實際生活優(yōu)化課堂

生活是藝術(shù)的主要來源地，而藝術(shù)美與自然、生活更是密不可分。每一幅美術(shù)作品的產(chǎn)生，都密切關(guān)系著生活實際，因此透過美術(shù)作品人們也能對藝術(shù)的魅力進行感知。但值得注意的是，于小學生而言，其年齡小，所以不具備豐富的生活閱歷，加之缺乏情感經(jīng)驗，且對生活的感知能力正處在不斷發(fā)展的狀態(tài)中，因此大多數(shù)情況下小學生很難從美術(shù)作品中挖掘藝術(shù)美并了解其蘊含的思想情感等內(nèi)容，致使學生僅能從表層來解讀美術(shù)作品[7]。面對此種情況，就需要美術(shù)教師有機整合美術(shù)教學與實際生活，以生活為立足點，基于美術(shù)教學內(nèi)容的精心設(shè)計，確保有效引導學生借助生活對美術(shù)語言、魅力進行感知，輔助學生正確審美觀念、價值觀念逐步建立的同時，發(fā)展學生美術(shù)素養(yǎng)。

在設(shè)計應(yīng)用教學領(lǐng)域“自制小相框”這一課知識時，教師就可從實際生活出發(fā)，通過引導學生了解相框的相關(guān)知識，利用身邊容易找到的材料，設(shè)計制作小相框，以巧妙的設(shè)計和簡單的制作美化、裝飾自己的生活空間。在小相框的選材、設(shè)計、制作過程中，進一步提高學生的想象能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計能力和動手制作能力，達到學以致用的目的。上述一系列教學活動的設(shè)計，能為學生深刻理解、切實掌握教學內(nèi)容提供輔助作用，同時體會變廢為寶和美化生活的樂趣。此種有機整合小學美術(shù)教學和生活實踐的方式，利于學生對“美”認知能力的有效鍛煉和切實提高，實現(xiàn)美術(shù)教育預期目標的同時，也能從內(nèi)在、思想層面升華學生對“美”的理解、感悟[8]。小學階段的美術(shù)教學，脫離生活實際來講解理論知識并培養(yǎng)學生美術(shù)技能，會導致學生產(chǎn)生一種知其然而不知其所以然的局面，長此以往，也會加劇學生對學習的抵觸心理，所以教師必須要注重生活化的教學。

4.信息技術(shù)提升審美能力

“雙減”政策明確強調(diào)：學科教學要以核心素養(yǎng)為立足點，以此促進教學質(zhì)量的不斷提高。所以，小學美術(shù)教學不僅要在學生美術(shù)理論知識和基本技能的學習、掌握方面提供輔助作用并加強引導力度，同時也要在學生審美能力素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升方面提高注重程度。結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學，能夠突破傳統(tǒng)空間、時間等因素帶來的限制，確保學生通過縱橫古今和跨越中外的美術(shù)作品，拓展美術(shù)視野與見解，促使學生能夠在循序漸進和潛移默化中實現(xiàn)審美能力素養(yǎng)的提高[9-10]。教師可利用具象化形式及載體輔助學生直觀理解美術(shù)作品抽象內(nèi)涵或晦澀難懂的美術(shù)知識，同時也能幫助學生獲取直觀及豐富的美術(shù)資源，確保借助小學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)美術(shù)知識，為學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮插上翅膀。

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)功能最大化地輔助課堂教學，提高教學效率。比如，在教學時借助短小精悍的微課突破本節(jié)課的重難點內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)工藝內(nèi)容在小學各階段課本中都有一定的比例，如何讓這些融合了祖祖輩輩人民生活智慧的創(chuàng)造走進學生的內(nèi)心？欣賞評述教學領(lǐng)域，如明式家具、木版年畫和斗拱等傳統(tǒng)工藝，它們極具價值的細節(jié)常隱含在整體形態(tài)中。若要將其深度解析，就需要用活態(tài)化的手段，從淺表性閱讀到深層次感知，能夠使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知更加充分。以可視化的方式將復雜的工藝構(gòu)造、工序、脈絡(luò)進行充分理解，系統(tǒng)梳理，通過簡潔、美觀圖形融合數(shù)據(jù)，清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)出來，更容易起到優(yōu)化課堂的作用。借助信息技術(shù)提升學生審美能力，可保障學生處在輕松、愉悅的環(huán)境中進行高效、高質(zhì)學習，不僅利于學生以往面對課本和教師板書式、講解式所產(chǎn)生重大學習壓力的減輕，同時也能確保學生始終保持學習興趣，并輔助學生透過美術(shù)作品表面體會、感悟內(nèi)在蘊含的藝術(shù)美。

結(jié)語

在素質(zhì)教育大力發(fā)展的背景下，需要美術(shù)教師重視其育人作用和價值，結(jié)合“雙減”政策、素質(zhì)教育、新課改等要求優(yōu)化美術(shù)教學。這一過程中，教師在學生學習、課堂教學的質(zhì)量方面具有決定性作用，所以教師必須要革新理念和教學方式方法，從教學模式的創(chuàng)新性出發(fā)，使減負增效目標真正實現(xiàn)。