“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式改革探討

馬旺旺

（西安綜合職專 陜西西安 710048）

引言

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，為專業(yè)人才的培養(yǎng)工作提出了更高的要求。對此，我國中職學(xué)校需要就信息技術(shù)課程的教學(xué)模式進行改革，積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，借此優(yōu)化課堂教學(xué)資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。此外，信息技術(shù)課程教師需要充分意識到，互聯(lián)網(wǎng)+對提升課堂教學(xué)質(zhì)量起到的重要影響作用，并積極在教學(xué)中進行改革，幫助學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)全面提升，以達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對信息技術(shù)課程教學(xué)活動產(chǎn)生的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，促使各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)改革發(fā)展，極大地提升了人們的工作效率。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也以其獨特的優(yōu)勢，迅速成為各行各業(yè)的重要工具。就中職的教育活動而言，大部分中職學(xué)校都建立了信息化教學(xué)，在課堂教學(xué)中開始積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證保障。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多積極的影響[1]。

1.有利于提升教學(xué)活動的有效性

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師所借助的輔助工具較少，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限、方式不科學(xué)等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，整體的環(huán)境不利于教師有針對性地開展教學(xué)活動。但是，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，信息技術(shù)課程的教師能夠結(jié)合學(xué)生的個性特點和基礎(chǔ)的差異性，為不同水平和層次的學(xué)生提供專業(yè)課程教學(xué)資料。此外，信息技術(shù)課程教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，提升了人才培養(yǎng)工作的有效性。另外，該課程教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的多種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)課程的資料，有利于他們結(jié)合自己的實際情況開展個性化的學(xué)習(xí)活動，進而彌補自己在專業(yè)領(lǐng)域存在的欠缺，使專業(yè)課程的教學(xué)活動呈現(xiàn)層次性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.突破時空限制，擴展教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教師的帶動下，中職信息技術(shù)的教學(xué)活動不再局限于教師，實現(xiàn)了線上開展教學(xué)活動的目的。結(jié)合當(dāng)前的大環(huán)境，各個學(xué)校的教學(xué)活動需要尋求新的方向，以此保證學(xué)校教育工作能夠順利進行，使學(xué)生更好地接受專業(yè)教學(xué)活動。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職信息技術(shù)教師需要將學(xué)生集中在課堂上，使教學(xué)活動需要得到時間和空間的雙重條件，才能順利進行。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，師生之間可以進行實時的線上教學(xué)活動，此外，教師還可以將教學(xué)資料以及教學(xué)視頻等內(nèi)容放到信息化的學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生隨時觀看、下載學(xué)習(xí)。這樣的模式，極大地豐富了中職信息技術(shù)課程的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)專業(yè)知識的渠道。

3.充分尊重學(xué)生的主體性

現(xiàn)階段，中職學(xué)校的教學(xué)活動需要教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們成為課堂教學(xué)活動的主體。但是在傳統(tǒng)教育模式下，大部分課堂教學(xué)時間都是教師講解，學(xué)生被動聆聽的模式。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，信息技術(shù)課程教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)方式，并且借助互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)資源擴展學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的認(rèn)識在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新。通過這樣的引導(dǎo)，信息技術(shù)課程教師能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程的現(xiàn)實意義，有利于培養(yǎng)他們主動探究信息技術(shù)知識的意識。

二、目前中職信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)活動難以順利進行

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育逐漸受到人們的關(guān)注。同時，我國政府對職業(yè)教師提供的支持越來越多。然而，從整體上來看，中職教育在我國的人才培養(yǎng)教育體系中處于相對弱勢地位，人們對職業(yè)教育依然存在一定的偏見。在這樣的情況下，中職學(xué)校招收的學(xué)生會存在一些學(xué)習(xí)上的問題，要么就是放棄了自己的學(xué)業(yè)，又不愿意過早地進入社會；要么就是學(xué)習(xí)興趣不高，只是想掌握一門專業(yè)技能而已。這樣容易導(dǎo)致中職學(xué)校在開展信息技術(shù)課程的教學(xué)活動時面臨諸多的問題，給教師造成一定的教學(xué)壓力[2]。

2.學(xué)生基礎(chǔ)不一，給教學(xué)活動造成困難

中職學(xué)校面對的學(xué)生情況比較復(fù)雜，就信息技術(shù)課程的學(xué)生而言，部分學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)活動中并沒有充分地接觸計算機。即便有，也只是進行簡單的操作而已。另外，也有部分學(xué)生對計算機技術(shù)比較感興趣，使得他們在接受專業(yè)知識之前就具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠很好地理解教師所講授的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生之間存在的差異性，中職信息技術(shù)課程的教師就難以統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，需要兼顧學(xué)生在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)情況，制定更加有效的教學(xué)模式。因此，在信息技術(shù)課程中，學(xué)生之間存在的基礎(chǔ)性差異導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的過程中面臨著較大的挑戰(zhàn)，是現(xiàn)階段大部分中職信息技術(shù)課程教師面對的教學(xué)難題。

3.教學(xué)內(nèi)容滯后，影響教學(xué)工作的有效性

與高等院校相比，中職學(xué)校的教學(xué)活動更需要結(jié)合實際的發(fā)展情況培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。這樣就要求專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容充分迎合當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，為學(xué)生設(shè)計更加有效的教學(xué)方案。但是，就信息技術(shù)課程而言，其在實際應(yīng)用中的更新速度比較快，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容在實際應(yīng)用中已經(jīng)處于被淘汰的狀態(tài)，使中職信息技術(shù)課程培養(yǎng)出來的人才難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，降低了學(xué)生的崗位競爭力。此外，教學(xué)內(nèi)容難以跟上社會的發(fā)展模式，導(dǎo)致學(xué)生的實操能力受到一定的影響，使信息技術(shù)的教學(xué)工作難以保證有效性。

4.教學(xué)設(shè)備落后，影響人才培養(yǎng)工作質(zhì)量

我國現(xiàn)階段的發(fā)展需要大量的專業(yè)技能型人才，因此國家層面給予了高度重視。但是，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)工作需要以大量的實踐作為支撐，需要一定的教學(xué)硬件設(shè)施為實踐教學(xué)活動提供保障。但是，結(jié)合現(xiàn)階段大部分中職學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施來看，難以保證專業(yè)課程的實踐教學(xué)質(zhì)量。就信息技術(shù)課程而言，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算機操作技能時，需要借助計算機設(shè)備落實實訓(xùn)教學(xué)，但是一些中職學(xué)校計算機設(shè)備陳舊，并沒有跟上該領(lǐng)域的發(fā)展情況，導(dǎo)致一些實操內(nèi)容難以進行實踐。此外，在一些地區(qū)，部分中職學(xué)校硬件設(shè)施數(shù)量不足，難以為實踐教學(xué)活動提供支持，制約了中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職信息技術(shù)課程教學(xué)的實施策略

結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)中存在問題，中職學(xué)校需要從整體上優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)境，為教師落實教學(xué)改革提供硬件支持。以下是專業(yè)課程教師在教學(xué)中的實施策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式

針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的問題，信息技術(shù)課程課教師可以從教學(xué)模式入手，為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的課堂教學(xué)方式。大部分中職學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)問題是，不愿意聽講、回答問題的積極性不高以及不愿意參與到教學(xué)活動中。介于這些情況，中職信息技術(shù)課程的教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)模式對教學(xué)活動的限制。對此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)方式，積極創(chuàng)新信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

比如，信息技術(shù)課程教師可以借助微課技術(shù)為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的資料，幫助他們逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并借助微課視頻提前了解教師要講解的內(nèi)容，以此跟上教師在課堂上的教學(xué)節(jié)奏。通過這樣的方式，信息技術(shù)課程教師能夠為新知識的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的良性循環(huán)。在正式課堂教學(xué)活動中，信息技術(shù)課程教師可以借助多媒體設(shè)備，將課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，以文字、動畫以及視頻等方式呈現(xiàn)出來，這些教學(xué)內(nèi)容可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜集，以此保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性，有利于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時拉近他們與專業(yè)課程的距離，使課堂教學(xué)活動不再是枯燥的專業(yè)內(nèi)容講解活動，而是豐富多彩的探究活動。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，保持與時俱進

受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響，中職學(xué)校在開展信息技術(shù)課程教學(xué)活動的過程中，需要注重及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供前沿性的信息技術(shù)知識，以此培養(yǎng)他們的專業(yè)應(yīng)用技能，充分體現(xiàn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的本質(zhì)。對此，結(jié)合中職信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容之后的問題，專業(yè)課程教師可以借助該領(lǐng)域的熱門話題，引出或開展專業(yè)課程的教學(xué)活動[4]。

比如，部分中職學(xué)校的信息技術(shù)課程很多內(nèi)容都已經(jīng)過時了，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動時直接跳過這部分內(nèi)容。對此，中職信息技術(shù)課程教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，彌補教材中存在的這一欠缺，將教學(xué)內(nèi)容改成現(xiàn)階段的發(fā)展樣式。此外，信息技術(shù)課程教師可以借助一些熱門話題，比如“大數(shù)據(jù)”“AI技術(shù)”以及“云儲存”等概念，將其作為課堂上“常客”，培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維。與此同時，在落實專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)搜集的大數(shù)據(jù)解決一些實際問題，在潛移默化中強化學(xué)生的意識，幫助他們邊學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識，邊了解信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動向。通過這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)課程的教師能夠突破教材給人才培養(yǎng)工作造成的限制，有利于幫助學(xué)生保持與時俱進的思維，不斷探究專業(yè)知識，成為具備創(chuàng)新意識和能力的技能性人才。

3.應(yīng)用娛樂理念，活躍課堂氛圍

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，專業(yè)課程教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為中職學(xué)生設(shè)計符合其實際情況的教學(xué)內(nèi)容。對此，信息技術(shù)課程教師可以引入娛樂教學(xué)理念，幫助學(xué)生在比較活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，同時教師可以借助娛樂中的競賽元素激發(fā)中職學(xué)生的上進心。通過這樣的方式，中職信息技術(shù)課程的教師能夠進一步推動專業(yè)課程的教學(xué)改革。

比如，針對某一部分的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)課程的教師可以組織學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)小組中自主探究項目內(nèi)容。以實操課程的教學(xué)活動為例，專業(yè)課程的教師可以將操作中需要注重的要點和重點內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，并放到信息化學(xué)習(xí)平臺中，為學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)提供資料。這樣通過簡單地變化學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在共同探討中，學(xué)習(xí)和了解操作技能。同時，在項目式的學(xué)習(xí)探究中學(xué)生之間能夠形成彼此分工協(xié)作、交流，有利于他們及時發(fā)現(xiàn)操作中的問題，使整個學(xué)習(xí)探究活動處于輕松的氛圍下，將枯燥的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為輕松愉悅的探究活動。

4.借助信息化平臺，落實分層教學(xué)

結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不一的問題，信息技術(shù)教師需要在開展教學(xué)活動的初期夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，采取一系列有效措施幫助起步較低的學(xué)生盡快彌補知識上的欠缺。對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)課程的教師可以借助便捷的信息渠道，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合學(xué)生的不同情況布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以縮小差距，分層推進[5]。

比如，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其提供基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資料，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中提供夯實基礎(chǔ)的任務(wù)。比如，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以為他們提供一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容，并鼓勵他們盡快提升專業(yè)水平。針對計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以幫助他們進行能力提升和拓展，嘗試將一些前沿性的信息技術(shù)知識傳授給學(xué)生。此外，信息技術(shù)課程的教師還可以借助班級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，為他們開展課后自主學(xué)習(xí)活動提供幫助。與此同時，教師也可以為學(xué)生搜集自主學(xué)習(xí)的平臺，比如高校信息技術(shù)課程的公開課、大學(xué)的慕課等。盡管教學(xué)內(nèi)容不是中職學(xué)校的，但是對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，可以開闊自己的眼界，為探索專業(yè)知識尋求更多的途徑。

結(jié)語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用，中職信息技術(shù)課程的教學(xué)活動需要進一步調(diào)整，使該課程的教學(xué)模式能夠充分迎合該領(lǐng)域的發(fā)展情況，保證人才培養(yǎng)工作的時效性。對此，中職信息技術(shù)課程教師需要積極總結(jié)教學(xué)中存在的問題，為制定有效和新穎的教學(xué)模式提供思路。