職業(yè)院校雙師型教師評(píng)價(jià)研究*

唐世星

（河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué) 河北承德 067000）

自20世紀(jì)80年代以來，職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作成為職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，歐美等發(fā)達(dá)國家更是將雙師型教師納入培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式中，重視對(duì)雙師型教師的評(píng)價(jià)。我國在20世紀(jì)80年代的中后期，職業(yè)教育的教師存在重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐教學(xué)的情況，導(dǎo)致理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的分離，不利于教學(xué)模式的規(guī)范化發(fā)展，因此加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的引導(dǎo)，促使教學(xué)中理論知識(shí)和實(shí)踐之間的結(jié)合，以更好地適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)要求。在這種背景下出現(xiàn)了“雙師型”教師的概念，但是對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)工作一直處于薄弱的環(huán)節(jié)，甚至存在一定的誤區(qū)，缺乏專業(yè)性、客觀性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，直接影響到教師工作的積極性和創(chuàng)造性，因此需要制定更加科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，提升評(píng)價(jià)規(guī)范性[1]。本文從職業(yè)院校雙師型教師的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀著手，分析其中存在的問題，之后提出改進(jìn)意見，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。

一、“雙師型教師”概述

目前對(duì)于雙師型教師的概念尚未統(tǒng)一，總結(jié)來講主要有以下幾種。

1.“雙證”觀點(diǎn)

這種觀點(diǎn)認(rèn)為擁有教師資格證和職業(yè)技能資格證即可成為雙師型教師。這種界定方法從形式上體現(xiàn)對(duì)于提升實(shí)踐能力的重視程度，但是這種觀點(diǎn)也存在一定的問題。一些學(xué)者認(rèn)為，我國目前的行業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)證書的考評(píng)制度不健全，資格證書并不能代表實(shí)際能力，出現(xiàn)證書和能力不符的問題。同時(shí)一些行業(yè)并未設(shè)立相應(yīng)的證書考核制度，如果一味強(qiáng)調(diào)證書，可能對(duì)教師造成誤導(dǎo)。

2.“雙能”觀點(diǎn)

這種評(píng)價(jià)方式對(duì)雙師型教師的專業(yè)內(nèi)涵把握較好，不止要求教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，同時(shí)要求在知識(shí)、能力和態(tài)度方面進(jìn)行融合，這種評(píng)價(jià)方法可以將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收之后，傳授給學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.“雙職稱”觀點(diǎn)

這種觀點(diǎn)要求教師既要具備教師的職稱，又要具備工程師的職稱。該評(píng)價(jià)方式與“雙證”觀點(diǎn)相似，主要在形式上提出要求，但是也進(jìn)行了一定的優(yōu)化，工程師的實(shí)踐能力是重要的能力，可以將理論和實(shí)踐結(jié)合。

4.“雙層次”觀點(diǎn)

這種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)院校的教師既能夠講授專業(yè)知識(shí)，又可以開展相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐操作，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的人格，又可以指導(dǎo)學(xué)生獲得與之相匹配的職業(yè)知識(shí)。這就要求教師不僅掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值進(jìn)行引導(dǎo)，并為學(xué)生制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。

二、職業(yè)院校雙師型教師評(píng)價(jià)途徑

職業(yè)院校對(duì)于雙師型教師的評(píng)價(jià)主要包括2個(gè)方面，學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)以及教師的自我評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容如下。

1.學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為最終目的進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種方式將過去教師的工作表現(xiàn)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行表揚(yáng)或者批評(píng)、嘉獎(jiǎng)或者罰款、晉升或者降級(jí)、加薪或者減薪等決定。這種評(píng)價(jià)方式過于關(guān)注教師既往的表現(xiàn)，對(duì)于教師工作積極性產(chǎn)生影響；發(fā)展性評(píng)價(jià)則是一種以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)方式，這種方式面向教師的未來，不含獎(jiǎng)懲成分，其評(píng)價(jià)目的是在無獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到學(xué)校的要求。

目前學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲性為主，模式包括上級(jí)主管部門對(duì)教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)、表彰，每年年終按照專業(yè)技術(shù)人員考核登記、事業(yè)單位工作人員年度考核登記對(duì)教師進(jìn)行考核，學(xué)校在評(píng)價(jià)的過程中并未完全自主，而是受到相關(guān)部門一些條款的約束，在自主性方面存在一定的問題。

2.教師的自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是指教師通過對(duì)自我的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自主分析，找出以往工作中的問題，對(duì)自身的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行分析，找出工作中的問題，不斷完善自身的分析能力，分析自身工作中的不足，并找出出現(xiàn)問題的原因，分析自我提升的途徑，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行完善。教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，反思也是自我評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分，屬于教師專業(yè)發(fā)展的核心，反思可以使教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行思考，并作出行為和決策，上述一系列的過程可提升參與者自我評(píng)價(jià)的水平，并促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

教師的自我評(píng)價(jià)和反思不僅可以對(duì)自身的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提升，同時(shí)可以找出教學(xué)中的不足，對(duì)于提升自身的業(yè)務(wù)能力起到積極作用，我國教育界的觀點(diǎn)也認(rèn)為，要改變教師的教學(xué)行為，需要調(diào)整教學(xué)意識(shí)，教師需要將自身當(dāng)作教育實(shí)踐工作的研究者，而不是僅作為一個(gè)“教書匠”，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、職業(yè)院校雙師型教師評(píng)價(jià)中存在的問題

雖然現(xiàn)階段職業(yè)院校雙師型教師進(jìn)行了學(xué)校評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，但是其中仍存在較多的問題，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.忽視質(zhì)量績效

雙師型教師的評(píng)價(jià)中，教師需要具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要具備優(yōu)秀的實(shí)踐操作技能，現(xiàn)階段，職業(yè)院校為了優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，出臺(tái)了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)政策，如報(bào)銷技能培訓(xùn)費(fèi)用和考試報(bào)名費(fèi)等，但是該過程忽視了對(duì)于教師真實(shí)技能的考核，僅依靠資格考試的結(jié)果對(duì)教師的能力進(jìn)行判定，缺乏公平性和全面性。對(duì)于一些自身業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但是因日常事務(wù)較多無法完成資格考試的教師，評(píng)定方式存在偏頗。同時(shí)也會(huì)造成一些教師為了達(dá)到學(xué)校的要求，忙于資格認(rèn)定，而忽視自身真正技能的提升，不利于教師能力的培養(yǎng)，更加不利于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.忽視師德評(píng)價(jià)

目前高職院校對(duì)于雙師型教師的評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)放在常規(guī)教學(xué)資料、教學(xué)任務(wù)完成量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績等方面，但是對(duì)于教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和職業(yè)道德等存在忽視的情況，這種情況下會(huì)出現(xiàn)教師在工作中躲避責(zé)任、相互推諉的情況，容易出現(xiàn)違反學(xué)校紀(jì)律的問題，對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)不利[3]。

3.忽視對(duì)專業(yè)技能實(shí)踐的評(píng)價(jià)

高職院校為了提升自身的雙師型教師質(zhì)量，加大了資金方面的投入力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)修并參加各種培訓(xùn)，但是對(duì)于教師參與培訓(xùn)和進(jìn)修之后的成果并未進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)于承擔(dān)的實(shí)踐課程也未做硬性要求，這就導(dǎo)致教師將更多的精力放在理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐課程的教學(xué)，以避免動(dòng)手的辛苦以及一些高風(fēng)險(xiǎn)操作，導(dǎo)致學(xué)生的整體缺乏實(shí)踐技能[4]。

4.忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)校目前對(duì)于雙師型教師的評(píng)價(jià)主要依據(jù)職稱評(píng)審、科研評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)放在論文發(fā)表、著作完成、科研課題和成果獲取方面，對(duì)于社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)、企業(yè)合作項(xiàng)目等關(guān)注度不足，未能將教師與企業(yè)合作成果、幫助企業(yè)解決學(xué)術(shù)難題、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才列為考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)于實(shí)踐缺乏動(dòng)力，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中[5]。

四、職業(yè)院校雙師型教師評(píng)價(jià)體系完善措施

職業(yè)院校雙師型教師評(píng)價(jià)在實(shí)際工作過程中存在一定的問題，為了解決上述問題，需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一定改進(jìn)，以提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，具體措施如下。

1.注重師德評(píng)價(jià)

對(duì)于雙師型教師的評(píng)價(jià)，不僅需要關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)水平，還需要強(qiáng)化師德建設(shè)，組織教師學(xué)習(xí)思想政治理論、國家方針政策和院校的相關(guān)規(guī)章制度，在教書的同時(shí)，發(fā)揮育人的職能，做到愛崗敬業(yè)、以身作則，對(duì)待學(xué)生熱情、負(fù)責(zé)、真誠。在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，將師德納入評(píng)價(jià)體系中，品德修養(yǎng)在評(píng)價(jià)中占據(jù)10～20%的比例，這樣可以培養(yǎng)教師在教學(xué)中擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，從而更好地投入到教學(xué)中。

2.優(yōu)化教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)

教學(xué)任務(wù)是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，但是并非唯一指標(biāo)，可在教師評(píng)價(jià)中占據(jù)30～40%的比例，規(guī)定教師理論課程和實(shí)踐課程的任務(wù)量。教師如果在教學(xué)中準(zhǔn)備充足，按照教學(xué)大綱的要求完成授課，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度合理，教案、備課筆記完整詳細(xì)，重點(diǎn)突出則可獲取較高的評(píng)分[6]。同時(shí)將實(shí)踐能力的培養(yǎng)納入考核體系中，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，督輔導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的職業(yè)比賽。對(duì)于教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)，不僅學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，學(xué)校還需要組織學(xué)生對(duì)教師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證考核的客觀公正。

3.加入企業(yè)工作量評(píng)價(jià)

教師在企業(yè)的工作任務(wù)應(yīng)該加入對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，以凸顯其專業(yè)性和業(yè)務(wù)能力。企業(yè)工作量在教師的評(píng)價(jià)中占據(jù)20%，學(xué)校應(yīng)規(guī)定教師在每個(gè)學(xué)期企業(yè)實(shí)踐任務(wù)的時(shí)間超過1個(gè)月，并且實(shí)踐的成果需要得到企業(yè)本身的認(rèn)可，出具相應(yīng)的報(bào)告。教師還需要在企業(yè)實(shí)踐期間提交個(gè)人實(shí)踐計(jì)劃、企業(yè)鑒定意向、研究成果等，以對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。該項(xiàng)評(píng)定不僅需要學(xué)校和教師的參與，還需要企業(yè)的參與，以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的專業(yè)性。

4.關(guān)注服務(wù)能力評(píng)價(jià)

雙師型教師不僅需要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，還需要對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，因此其是否為企業(yè)提供合理化改革措施、是否進(jìn)行員工培訓(xùn)、是否提供專業(yè)的技術(shù)咨詢服務(wù)也屬于雙師型教師綜合能力評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，需要納入評(píng)價(jià)體系中。同時(shí)對(duì)于教師來講，每學(xué)期是否完成教學(xué)競技活動(dòng)、公開課、專題講座也是服務(wù)能力的一種體現(xiàn)，并且教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專利申請(qǐng)這種服務(wù)性的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師的能力要求更高，上述內(nèi)容均可作為服務(wù)能力的考核要求，比重占10%，以提升雙師型教師的服務(wù)能力[7]。

5.創(chuàng)新教科研任務(wù)

科研和教研任務(wù)是雙師型教師發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢的一個(gè)重要途徑，通過自身的專業(yè)知識(shí)和技能，可對(duì)課程進(jìn)行改革，并在實(shí)訓(xùn)基地中發(fā)揮專業(yè)特長，因此將教科研任務(wù)納入評(píng)價(jià)體系中，占比為10%，以提升學(xué)校的教改、規(guī)章制度的完善和自編教材的能力。

結(jié)語

“雙師型”教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)慎重的工作，直接對(duì)職業(yè)院校的教師切身利益和教學(xué)的整體水平產(chǎn)生影響，也是教師人才選拔、晉升、推優(yōu)的重要依據(jù)，如出現(xiàn)問題將直接對(duì)教師的積極性和創(chuàng)造性造成影響，因此需要做到科學(xué)、公正和準(zhǔn)確。但是現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在一定的問題，還需要進(jìn)行一定的調(diào)整，從而全面提升實(shí)踐教學(xué)整體水平和高技能教師的培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。