圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用
——以九年級(jí) Unit 2 閱讀課為例

張靜如

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南湘潭 411201）

一、理論依據(jù)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)閱讀課應(yīng)圍繞特定的主題語(yǔ)境進(jìn)行組織。教師應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言技能讓學(xué)生掌握、梳理和整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的鑒賞能力，比較和挖掘文化內(nèi)涵，提高民族文化認(rèn)同感，努力運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，運(yùn)用推理等學(xué)習(xí)策略加深對(duì)內(nèi)容文章內(nèi)涵理解[1]。

圖式最初由德國(guó)哲學(xué)家康德提出，1932年由英國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家Bartlett開(kāi)發(fā)并應(yīng)用。Rumellhart（1996）借鑒其前人的經(jīng)驗(yàn)，提出了一個(gè)”圖式理論模式”，他稱(chēng)之為一套相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種建筑構(gòu)件構(gòu)成從等級(jí)層次形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的認(rèn)知能力。圖式理論認(rèn)為英語(yǔ)閱讀圖式可分為語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、形式圖式（formal schema）和內(nèi)容圖式（content schema）三種[2]。語(yǔ)言圖式指學(xué)習(xí)者所掌握及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力；形式圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀語(yǔ)篇形式的掌握程度；內(nèi)容圖式指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解程度。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果能夠有效地激發(fā)這三種圖式，就能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

圖式理論將閱讀理解的過(guò)程解釋為讀者已具備的知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生只有把他們頭腦中相應(yīng)的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)，才能正確地理解他們所讀的內(nèi)容。將圖式理論應(yīng)用到閱讀課堂，就是對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要激活學(xué)生的認(rèn)知與課程的“結(jié)合點(diǎn)”，通過(guò)分析、比較、分類(lèi)、概括、歸納等方式，幫助學(xué)生更好地理解文本，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[3]。

二、教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析

本課例選自人教版新目標(biāo)九年級(jí)上冊(cè)第2單元的Section B部分的閱讀（2b），本課主要圍繞 Christmas，閱讀材料內(nèi)容介紹了Charles Dickens的小說(shuō) A Christmas Carol，通過(guò)Scrooge圣誕節(jié)前后的變化，讓學(xué)生感受the true meaning of Christmas。本節(jié)課側(cè)重節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更深層次地理解西方文化。在策略上，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的深層理解，即除了理解語(yǔ)言的表層含義外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，讀懂作者在字里行間所表達(dá)的深層含義。從文化意識(shí)和情感價(jià)值觀的角度來(lái)看，目的在于向?qū)W生傳達(dá)以下信息：如何關(guān)愛(ài)、同情及傳播快樂(lè)，做更好的自己。

2.學(xué)生分析

本節(jié)課授課對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，有了基本的聽(tīng)說(shuō)能力，具備基本的閱讀語(yǔ)篇能力，也學(xué)習(xí)到了不同種類(lèi)的閱讀策略。在前面的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)中西方節(jié)日以及文化，話(huà)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)很熟悉，因此有較高的參與興趣。但因?yàn)槲幕町?，他們?duì)西方節(jié)日的表層信息有所了解，但對(duì)深層的文化內(nèi)涵以及意義了解還不夠。就既定話(huà)題可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有了基本的價(jià)值觀，但還需進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）利用讀前預(yù)測(cè)，猜測(cè)詞意，快速閱讀等手段獲取語(yǔ)篇大意，理解故事內(nèi)容，并能合作講述故事內(nèi)容。

（2）運(yùn)用推斷的閱讀技巧分析主人公行為，進(jìn)而了解人物性格及前后變化，達(dá)到對(duì)圣誕節(jié)意義的深層理解。

（3）以圣誕節(jié)的深層意義為依托，引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中如何關(guān)愛(ài)他人和傳播快樂(lè)，讓自己成為更好的人，達(dá)到情感教育和育人的功能。

4.設(shè)計(jì)思路

本課時(shí)Section B A Christmas Carol是本單元Section B的第二課時(shí)，是閱讀課型，本節(jié)課嘗試對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行調(diào)整，采用結(jié)構(gòu)化視圖的方式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇自行搭建框架，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1 ：Lead-in

1.向?qū)W生打招呼。

2.Free talk

詢(xún)問(wèn)學(xué)生日期，由Christmas is coming引出本節(jié)課話(huà)題并提問(wèn)：

What do you know about Christmas？

T ：What date is it today？

Ss ：December7th.

T ：Christmas is coming，right？Do you know anything about Christmas？

Ss ：Christmas tree，Santa Clause，December，Western festival，Christmas socks.

T：On that day，people often give gifts to each other，right？Tell me

why people give gifts to each other.

Ss：In order to spread joy.

T：Do you know the true meaning of Christmas？Today w e are going to learn a story about Christmas.After learning it，w e will know the true meaning of Christmas .

【設(shè)計(jì)意圖】 在這個(gè)教學(xué)片段中，教師首先通過(guò)真實(shí)的情景引入話(huà)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的了解，隨后出示圣誕節(jié)的照片，教師結(jié)合圖片，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，通過(guò)問(wèn)題What is the true meaning of Christmas？引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于本課的主題：圣誕節(jié)的真正含義。由于教師較好地利用了圖片及互動(dòng)，因而很好地激活了學(xué)生已有的對(duì)于圣誕節(jié)的內(nèi)容圖式，逐步進(jìn)入閱讀文本之中。

Step 2 ：Pre-reading

出示課文插圖，并補(bǔ)充故事中其他人物的插圖，簡(jiǎn)單描述圖片并分享感受。

What can you see in the picture？And how do you feel after seeing it？

并提出閱讀期待：According to the picture，what do you want to know from the story？

T：First I will show you some pictures.Look! What can you see in the picture？

S1：He is an old man，he looks unhappy.

S2：Maybe he is a ghost.

T：Look！What's this？

Ss：A chain.

T：Yes，he is in chain.Can you guess the reason why he is in charge？

S1：He is punished.

T：Why is he punished？

S2：I think he might do something wrong during his lifetime.

T：Now I have more pictures.Who are they and what happens to them？Do you want to know？Let’s come to the story.

【設(shè)計(jì)意圖】 教師利用書(shū)中的插圖，向?qū)W生引入閱讀材料中的幾位主人公，并根據(jù)圖片向?qū)W生提問(wèn)Do you know who they are？What happened to them？這兩個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生提供了充分了想象空間，激活了學(xué)生已有的背景知識(shí)，初步感知和預(yù)測(cè)故事情節(jié)，教師給學(xué)生提供了足夠的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)有一定的了解，并產(chǎn)生閱讀期待，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Step 3 ：While-reading

1.要求學(xué)生快速閱讀文章，整體感知，提取故事的主要內(nèi)容：who，when and what.

T：Today we will learn the story.Its name is A Christmas Carol.It was a short novel written by Charles Dickens.How many characters are there in the story？Who are they？When does the story happen？What’s the story mainly about？Do you want to know the information？Now let’s read the story quickly and circle the key information.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)快速閱讀，檢測(cè)自己的閱讀預(yù)測(cè)是否與文章描述一致，樹(shù)立孩子們的自信心，尤其是滿(mǎn)足自己的閱讀期待，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

2.以主人公圣誕節(jié)前夕的夢(mèng)為時(shí)間分界點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用graphic organizer梳理故事結(jié)構(gòu)：before the dream，in the dream and after the dream。在此基礎(chǔ)上，細(xì)讀文章，提出問(wèn)題：

What is Scrooge like before the dream？

What happens to him in the dream？

What is he like after the dream？

學(xué)生展示他們基于文本所做的graphic organizer.

T：I want to know more about the story.Who is he？Yes，he is Scrooch.I want to know more about him.Can you help me？There are some questions.

（1）What does Scrooge do before Christmas Eve？

（2）What happens to him on Christmas Eve？

（3）What does he do after that night？

Ask students to read the story carefully and create a graphic organizer.

3.Show time

Students show their Graphic organizer and introduce it.

4.Use your graphic organizer to tell the story to your partner.

小組展示復(fù)述故事

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生先整體感知后仔細(xì)品讀的閱讀策略，加強(qiáng)故事的整體性理解。設(shè)置有梯度和深度的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。通過(guò)上述的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生能夠在閱讀內(nèi)容的對(duì)比中，直觀地梳理文章中的核心信息，幫助學(xué)生豐富對(duì)于文章內(nèi)容的內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。

5.讀完整個(gè)故事后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主人公 Scrooge 的變化，引出本節(jié)課的核心問(wèn)題：

What’s the true meaning of Christmas ？

T：What is he like before？

T：What is he like after that night？

T：Why does he change so much？

T：Do you know the true meaning of Christmas ？

Ss：The importance of sharing and giving love and joy to pe ople around us.

【設(shè)計(jì)意圖】以問(wèn)題為載體，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本理解后內(nèi)化，運(yùn)用和語(yǔ)言輸出的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

Step 4 ：Post-reading

通過(guò)故事中Scrooge的變化，引領(lǐng)學(xué)生思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，自己如何分享快樂(lè)，傳遞愛(ài)心，讓自己成為一個(gè)更好的人。

Discuss in groups and share.

What’s your opinion about money and joy？

How can we share and give love and joy to people around us in our life？

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，更具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的功能。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生在已有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的內(nèi)容與語(yǔ)言圖式，挖掘出文本中深刻地文化內(nèi)涵及思想內(nèi)容。在討論過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與拓展，幫助學(xué)生加深記憶，在已有圖式基礎(chǔ)上鞏固新圖式，為之后的學(xué)習(xí)積累背景知識(shí)。在充分理解整個(gè)故事后，遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中，自己應(yīng)該怎么傳承這種精神，走出課本，培養(yǎng)和提升學(xué)生的價(jià)值觀。

四、教學(xué)反思

1.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要采用各種手段，以學(xué)生感興趣的方式激活和使用他們已有的背景知識(shí)，使他們事先做好閱讀準(zhǔn)備，并處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在閱讀過(guò)程前，教師可以利用話(huà)題討論，讓學(xué)生與同學(xué)討論交流的過(guò)程中碰撞火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的話(huà)題背景知識(shí)，從別人的發(fā)言中引出更多相關(guān)信息；教師還可以使用標(biāo)題或圖片指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣。

2.閱讀教學(xué)應(yīng)基于文本而超越文本，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常將閱讀材料文本按部就班地按照書(shū)上所提供的問(wèn)題一步一步教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)文本材料的特殊性而進(jìn)行二次加工。本堂課教師基于深入挖掘文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，這樣的方式讓本篇文章的教學(xué)極富趣味性，學(xué)生激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課后愿意閱讀這篇名著。

3.本堂課讓學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生提供一個(gè)安靜的環(huán)境和充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠默讀，自行處理文本，通過(guò)閱讀及思考自行構(gòu)建可視化，試圖理清文章結(jié)構(gòu)，教師在課堂上進(jìn)行監(jiān)控，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)于學(xué)生提供幫助。在輸入之后給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行輸出，他們所建構(gòu)的可視化視圖復(fù)述故事，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，并且檢測(cè)學(xué)生是否完全掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。