“雙精準”視角下的中職“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”課程教學

□毛玉榮

（毛玉榮/東莞市信息技術(shù)學校）

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。隨著“校企精準對接、精準育人”的“雙精準”教育理念的提出，文化創(chuàng)意專業(yè)作為“雙精準”示范建設(shè)專業(yè)，立足現(xiàn)實，緊抓“雙精準”教育理念，尋求教學突破和創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合、校企合作，在專業(yè)教學與人才培養(yǎng)方面有了較大突破，同時，在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面也有了一定成效。本文以“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”課程教學為例，從企業(yè)對文化創(chuàng)意人才的需求取向、教學現(xiàn)狀、教學實效性提升策略等方面分析如何在實踐教學環(huán)節(jié)踐行“雙精準”精髓，提高學生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，培養(yǎng)與行業(yè)并軌銜接的文化創(chuàng)意高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、“雙精準”視角下企業(yè)對文化創(chuàng)意人才的需求取向

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟全球化發(fā)展的重要產(chǎn)物。在“文化+旅游”“文化+科技”“文化+金融”模式下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎和助推器，正逐步趨向與藝術(shù)教育相結(jié)合。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開企業(yè)與中高職學校文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，企業(yè)對人才的需求取向具有一定的考核標準，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）具備較強的綜合素質(zhì)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般屬于中小型企業(yè)，員工崗位的不穩(wěn)定性及企業(yè)的特殊性決定了企業(yè)對員工的要求會更高。員工需要掌握多項崗位技能與專業(yè)理論知識，擁有扎實的基礎(chǔ)知識和較強的綜合素質(zhì)。

（二）具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德

企業(yè)要想生產(chǎn)出高品質(zhì)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，并樹立良好的品牌信譽，離不開對工作認真負責的員工和工作團隊。員工的專業(yè)理論、操作技巧等可以通過后期的培訓增強，但是個人愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)很難迅速形成并提高。因此，企業(yè)在招聘員工時，最基本的要求就是應(yīng)聘人員需要有良好的職業(yè)道德。

（三）具備較強的專業(yè)實踐能力

由于文化創(chuàng)意行業(yè)的特殊性及文化產(chǎn)品的新穎性和前瞻性，企業(yè)一般要求員工必須具有較高的創(chuàng)意水平和較強的專業(yè)實踐能力。創(chuàng)意是員工通過長期的學習和積累形成的，專業(yè)實踐能力是員工高效完成本職工作的重要支撐，因此，具有較強的專業(yè)實踐和創(chuàng)意能力是中職生非常重要的應(yīng)聘條件。

二、“雙精準”視角下“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”課程教學現(xiàn)狀

文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新的增長點和中職學校文化建設(shè)的重要載體，不但可以傳播辦學理念，營造特色鮮明且極具內(nèi)涵的品牌形象，而且對傳承校園文化精神，提升校園文化內(nèi)涵有積極的推動作用。但是目前中職學校的“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”課程教學還存在一些問題，具體如下。

（一）產(chǎn)品設(shè)計缺乏獨創(chuàng)性

優(yōu)秀的文化創(chuàng)意產(chǎn)品能讓消費者從中體會到傳統(tǒng)文化的博大精深。但目前多數(shù)產(chǎn)品缺乏獨創(chuàng)性，缺少與傳統(tǒng)文化的融合創(chuàng)新，千篇一律，設(shè)計內(nèi)涵欠缺，難以展現(xiàn)個性化特征。此問題與課程教學采取的大眾性教育模式有一定關(guān)系。

（二）優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏

教學硬件等條件不夠發(fā)達，導致兼具市場與教學經(jīng)驗的優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏。目前，多數(shù)專業(yè)教師缺乏對文化創(chuàng)意行業(yè)市場的了解和實踐，在教學中，主要采用“紙上談兵”的教學模式，導致學生所掌握的理論知識與企業(yè)所需崗位能力目標脫節(jié)，逐漸形成教學斷層現(xiàn)象。

（三）人文素養(yǎng)重視不夠

多數(shù)專業(yè)教師在教學中忽視了人文素質(zhì)教育，只關(guān)注專業(yè)知識與技能教育，授課內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等比較單一，不利于學生全面發(fā)展。在教學過程中，教師要把學生當作一名即將從事文化創(chuàng)意工作的人員進行培養(yǎng)，運用信息化手段將綜合性的文化素養(yǎng)（包括文學、藝術(shù)哲學、倫理等）與專業(yè)教學相融合，促進學生全面發(fā)展。

（四）職業(yè)素質(zhì)重視不夠

中職生畢業(yè)后走入社會，進入職場，在新的環(huán)境下，責任意識、人際交往和團隊協(xié)作能力會較為欠缺，甚至無法勝任本職工作，離職率較高。并且，此類現(xiàn)象較為普遍，不利于企業(yè)發(fā)展。

（五）培養(yǎng)目標不明確

部分學校對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場缺乏實際調(diào)研，對企業(yè)需求認識不足，人才培養(yǎng)目標不明確。在課程設(shè)計中，原生理論課程過多，專業(yè)實踐課程較少，與市場對人才的要求脫節(jié)，導致企業(yè)對中職輸送的人才不認可。

（六）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)發(fā)展和學校生存發(fā)展的重要部分和決定性因素，也是制約學科教學水平的顯著要素。課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，關(guān)系到學生知識結(jié)構(gòu)是否合理，專業(yè)能力能否得到提升。目前，部分學校的專業(yè)課程設(shè)置狀況令人擔憂，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置認同度不高、課程設(shè)置實用性不強、課程結(jié)構(gòu)不合理(偏重理論課程)、課程時代感差等。這些問題制約了專業(yè)的發(fā)展，導致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合社會需求，專業(yè)發(fā)展受阻。

三、“雙精準”視角下“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”課程教學的實效性提升策略

本文結(jié)合目前文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計現(xiàn)狀，以“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”課程為例，從自身教學實踐探索“雙精準”視角下教學實效性的提升思路。

（一）重視產(chǎn)教融合

中職教育以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，滿足市場需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為主要目標。為達到這一目標，學校應(yīng)重視產(chǎn)教融合，倡導“工業(yè)文化進校園，產(chǎn)業(yè)文化進課堂”，積極與企業(yè)合作，掌握市場動態(tài)，雙方共同制定課程標準及人才培養(yǎng)要求，共同授課，將文學、歷史、科技、地理等資源作為藝術(shù)創(chuàng)作的動力源泉，將傳統(tǒng)文化精髓與設(shè)計融合，按照企業(yè)要求采用訂單式人才培養(yǎng)方案，讓學生接觸企業(yè)文創(chuàng)項目，畢業(yè)后可直接進入企業(yè)工作。

（二）重視人文素質(zhì)教育

該課程的教學應(yīng)依托產(chǎn)業(yè)，重視人文素質(zhì)教育，以文化為主路線，將人文精神貫穿于教學全過程，加深學生對母體文化的了解。例如，舉辦校園人文產(chǎn)品設(shè)計賽、文化藝術(shù)節(jié)及周年慶等活動，將人文教育融入校園，使中職教育的專業(yè)性、技術(shù)性與人文性并行，讓學生受到文化的熏陶。另外，教師要以自身厚重的文化底蘊、人格魅力、精神風貌、價值取向等影響學生，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

（三）完善專業(yè)教學條件

1.優(yōu)化師資力量

為了更好地體現(xiàn)“雙精準”教育理念，讓學生、行業(yè)、教學、市場深度融合，學校應(yīng)根據(jù)實際情況對現(xiàn)有師資進行優(yōu)化整合、定期培訓，每學期派教師深入企業(yè)展開實踐學習，參與合作項目，使其掌握先進的思想理念與技術(shù)，提高創(chuàng)新教學意識，拓寬專業(yè)視野，為有效提高人才培養(yǎng)實效奠定良好基礎(chǔ)。同時，企業(yè)也可派遣師傅與設(shè)計師兼職教師，將企業(yè)理念在學校推廣。

2.加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

為了讓學生與文創(chuàng)市場零距離接觸，學校與企業(yè)可聯(lián)合建立校外實訓基地，采取“雙元制”“師徒制”等模式培養(yǎng)人才。在校內(nèi)建立實訓室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、小型模擬工廠等，承接項目，接收行業(yè)信息；采用“師徒制”“工學結(jié)合”等模式將傳統(tǒng)教室與實訓室融合，將理論教學與應(yīng)用實踐相結(jié)合，把握設(shè)計動態(tài)，讓學生對社會有一定的認知力、藝術(shù)表現(xiàn)力和責任感；注重教師的雙重角色和學生的職業(yè)身份，形成良性的學習、交流與競爭格局，促進學生全面發(fā)展。

第二課堂的開設(shè)應(yīng)以承接項目為典型任務(wù)，轉(zhuǎn)變“作坊式”和“授徒式”教學模式，采用“現(xiàn)代學徒制”教學模式，運用多元化教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，強化學生的創(chuàng)意實踐，提升學生的人文素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學手段與內(nèi)容

1.構(gòu)思階段進行發(fā)散思維訓練

在構(gòu)思階段，教師可以通過指定一些文化表現(xiàn)形式、場景或情緒狀態(tài)讓學生進行發(fā)散思維訓練，主題越復雜越好，這樣較容易引爆學生的創(chuàng)意點。這種方式可以調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的想象力。

2.遵循以人為本的教學原則

“以人為本，開展個性化教學”是學校專業(yè)課程教學的重要原則。學生之間的差異較為明顯，教師在教學過程中應(yīng)遵循“以人為本”原則，采用項目式及分組式等教學手段，提供不同訓練項目讓學生自主選擇，以此提高學生的學習效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的閃光點，增強學生的自信。

3.校園文化與地域文化融合

學校要廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊和有關(guān)工廠、車間等，盡可能運用自然環(huán)境資源及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學。教師在教學時可結(jié)合校園生活進行文化內(nèi)涵的提煉和延伸，如“校園讀書節(jié)”活動，以“閱讀、成長、蛻變”為主題，從閱讀之美、傳承文化、校園生活、感悟人生等方面立意，通過繪畫、電腦設(shè)計、攝影等多種方式，融合校園文化元素，進行如明信片、文化衫、筆筒、書簽等產(chǎn)品的設(shè)計。

地域文化是一個巨大的文化資源寶庫，教師在教學過程中可結(jié)合民俗文化、歷史傳說、地域特產(chǎn)、標志性建筑等進行歸納與總結(jié)，以文化傳承與設(shè)計創(chuàng)新為根本，嘗試將地域文化元素與校園文化元素融合，通過一定的設(shè)計理念和手法將元素組合和編排，重構(gòu)并形成新的元素符號，賦予校園文化新的生命力。

4.將中國傳統(tǒng)文化元素融入課堂

要想讓現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)品有更深的民族傳統(tǒng)文化底蘊，在進行產(chǎn)品設(shè)計時就必須將弘揚傳統(tǒng)文化作為設(shè)計的支撐點和切入點。在教學過程中，教師要設(shè)計一些有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的項目，引導學生進行創(chuàng)新思維訓練，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，北京奧運會的會徽將中國傳統(tǒng)特色、北京的特點及奧林匹克運動元素進行巧妙融合，傳達出三個層面的含義。第一，是以中國傳統(tǒng)文化符號印章為主要標志的主體圖案，所采用的是中國紅，將喜慶的顏色作為整個圖案的基準色，寓意北京將舉辦成功的一屆奧運會。第二，有朋自遠方來，不亦樂乎。北京張開雙臂歡迎世界的朋友，傳遞的是中國自改革開放以來，不斷為世界和平做出貢獻的理念和精神。第三，弘揚以人為本的理念，將運動員作為奧運的中心，闡述更高、更快、更強的奧林匹克精神。

5.重視理論與實踐結(jié)合

在教學過程中，教師可采用理論與實踐、線上與線下相結(jié)合的教學模式。如在課前于班級學習群發(fā)布短小但制作精美的教學視頻，讓學生快速掌握相關(guān)內(nèi)容；在課上將企業(yè)文創(chuàng)項目引入課堂，將課堂教學和生產(chǎn)實踐融為一體，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整，增強學生學習自主性、參與教學活動的積極性及掌握知識的能動性，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力；在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立學習交流群，鼓勵學生相互溝通，分享經(jīng)驗和疑惑。

（五）拓展傳統(tǒng)工藝在文化創(chuàng)意產(chǎn)品中的應(yīng)用領(lǐng)域

傳統(tǒng)手工藝作為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是中國“軟實力”的代表，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融是藝術(shù)在歷史中的傳遞與更新。在傳統(tǒng)手工藝類產(chǎn)品設(shè)計中，學生需了解現(xiàn)代市場需求，在設(shè)計方法、材料選擇上尋找突破點和創(chuàng)新點，對傳統(tǒng)手工藝進行實質(zhì)性研究，找出在當今時代的適用元素并加以利用，將其融入產(chǎn)品設(shè)計，同時，要結(jié)合現(xiàn)代工藝技術(shù)，讓產(chǎn)品設(shè)計符合大眾需求，實現(xiàn)對傳統(tǒng)手工藝技術(shù)的突破和創(chuàng)新，使觀賞者既有精神上的感化，又有視覺上的享受。

文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為校園文化傳播的媒介，是學校文化和精神內(nèi)涵物化的一種形式。兼具實用性、功能性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、紀念性的校園文創(chuàng)產(chǎn)品有助于營造更加輕松優(yōu)質(zhì)的校園文化氛圍，推進校園文化建設(shè)，對展現(xiàn)學校的獨特個性，傳播特色和提升文化內(nèi)涵有積極的推動作用。在“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”的教學中，教師要以弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根本立足點，在實踐環(huán)節(jié)踐行“雙精準”原則，真正使藝術(shù)專業(yè)教學與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密銜接、相互促進，培養(yǎng)與時俱進的文化創(chuàng)意人才，推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進步，實現(xiàn)共同發(fā)展。