基于語感培養(yǎng)的初中語文教學模式研究

邱耀宗

（福建省廈門五緣實驗學校 福建廈門 361000 ）

語感是一種語言習慣或直覺，是對語言課客體的直覺判斷，也是學生在實踐中通過廣泛接觸語言材料、熟悉語言語義、語氣，逐漸形成的語言定式。這種技能并不是教出來的，而是長期培養(yǎng)出來的，語感強的人通常思維敏捷、想象力豐富，能夠及時抓住語言要領(lǐng)做到流利表達，語文作為一門語言學科，其主要教學目標是引導學生靈活應用語文知識，提升學生的語文素養(yǎng)，因此需要將語感培養(yǎng)作為重要的教學內(nèi)容。

一、語感培養(yǎng)意義

語感培養(yǎng)具有重要意義：一是語感培養(yǎng)是初中語文教學的一個中心任務，在初中語文課程標準中強調(diào)要重視學生獨立閱讀能力發(fā)展、情感體驗積累等，培養(yǎng)學生形成良好語感，這表明語感培養(yǎng)是初中語文教學的重要支點，是語文教學的重要目的所在。二是語感培養(yǎng)有助于增強學生對語言的直覺感知，語感強的人能夠敏銳地判斷出語言材料所要表達的要點，能夠流暢地表情達意甚至構(gòu)建個性化表達風格。初中語文教材中有著豐富的語言材料，教師可利用這些文字材料開展語感訓練，增強學生的語言文字感知能力，能夠促進學生的全面發(fā)展。三是有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，語言既是交流工具也是思維發(fā)展工具，大多數(shù)思維活動是以語言為基礎(chǔ)，思維成果也大多是依靠語言進行保存、傳承，思維的發(fā)展可以進一步推動語言的發(fā)展，語言是在思維的基礎(chǔ)上進行準確事物本質(zhì)表達[1]。因此，要通過培養(yǎng)語感發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。四是有助于提高學生思想境界，語感與人的思想情感有著密切聯(lián)系，是在長期實踐中受到社會文化等熏陶不斷積淀而來，而文學作品通常是利用語言來表達內(nèi)心情感，學生在閱讀中實現(xiàn)與作者的思維碰撞，因此通過培養(yǎng)語感可以提高學生的思想境界更好的鑒賞文學作品。五是有助于發(fā)展學生審美能力，語感培養(yǎng)要與現(xiàn)實生活情感、經(jīng)驗等相融合，語感培養(yǎng)過程也是審美觀教育過程，語感的完整性與審美的形象性是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，通過培養(yǎng)語感能夠發(fā)展學生的審美情趣。六是有助于開拓學生視野，從語感入手落實語文美育教育，能夠幫助學生樹立健康審美心理和審美觀，語言是一種社會現(xiàn)象抽象且概括，語感是一種心靈感覺，通過培養(yǎng)語感能夠拓展學生事業(yè)實現(xiàn)思想情感教育。

二、初中語文語感培養(yǎng)現(xiàn)狀

語感培養(yǎng)是語文教學歷久彌新的話題，語文課程標準中多次提出并指出要引導學生正確理解與應用語言，通過語言積累培養(yǎng)語感，但實際上在初中語文教學中語感培養(yǎng)還存在較多不足之處。首先，學生課外知識積累較少，制約著語文學習，而且學生長期處于被動學習狀態(tài)，日常語文學習無非就是讀課文、背課文等枯燥乏味，而語文知識的獲得也都是靠教師的耳提面授，背不完的文章、寫不完的作業(yè)使得學生即使喜歡看課外書也無暇去閱讀，非常不利于語感的培養(yǎng)[2]；其次，朗讀效果比較差，有些語文教師認為在課堂上讓學生進行朗讀會浪費時間，或是受到應試教育理念影響，將大多數(shù)時間都用在做練習題上忽視朗讀練習，而課堂上的朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要教學手段不容忽視；最后是語言表達能力欠缺，語言枯燥現(xiàn)象嚴重，想要培養(yǎng)語感需要提高語言表達生動性，在教學中要引導學生形象應用語言表達情感，無論是口頭語言表達還是書面語言表達都要引起重視，但實際上這些在初中語文教學中并未得到重視。

三、基于語感培養(yǎng)的初中語文教學模式

1.反復朗讀背誦，體會表意

朗讀是一種讀書方法也是一種綜合閱讀活動，由字、詞、句到段、篇章，由表層到深層，通過反復朗讀認知文字、體會詞語、捕捉文章藝術(shù)形象、感悟思想情感、體味語言奧妙之處，長此以往，積累的語言材料會潛移默化地形成靈敏語感。在朗讀過程中要體會言語的表意，從語言入手提高學生識別洞察語言的能力，如對文中的詞語進行對比品味，要體會語氣表意，朗讀時讀出輕重領(lǐng)會復雜的言語意義，通過語氣變化體現(xiàn)不同的情感，以此發(fā)展語感，也要體會重音表意，利用重音突出強烈情感明確語意[3]。例如，在學習《中國人失掉自信了嗎》一文時，對于文章中加點的詞語要引起重視，朗讀時掌握語氣節(jié)奏，突出作者的嘲諷之意。

基于語感培養(yǎng)的初中語文教學要采取多樣化朗讀方式。首先是要示范美讀，讀出情趣。當讀者與作者心靈相通時就會獲得更大的收獲，因此朗讀需要突出激昂和委婉，將文章的神情利用聲調(diào)傳達出來。例如，在學習《春》《濟南的冬天》《紫藤羅瀑布》等文章時，可以先由教師進行范讀，帶領(lǐng)學生進入與作者心靈感應的境界；其次是理解朗讀，引導學生理解語言內(nèi)容。例如，在學習《望江南》時，教師可讓學生反復朗讀，通過想象體會一個女子獨自一人在樓上遠眺盼望愛人歸來，但即使太陽落山依舊不見人蹤影，面對江水斜陽愁腸寸斷的場景，體會對親人思念的深情，通過教師的點播加深學生對文章語言的理解，為發(fā)展學生的語感奠定基礎(chǔ)；再次是指導誦讀，做到多感官參與感受語言材料的真切細膩。教師要發(fā)揮主導作用，引導學生有節(jié)奏誦讀形成反應機制，儲存語言模型。例如，在學習《春》時，文中的“盼望著，盼望著，東風來了”語句中的盼望帶著熱切的期待，在朗讀時要突出期待之情，或是對于春雨的描寫“像細絲密密的斜織著”要通過輕輕的語氣突出細密特點；最后是比較朗讀。一方面是對文中優(yōu)美詞語、人物形象變化的比較，如在學習《故鄉(xiāng)》一文時少年閏土與中年閏土有著不同的形象，少年時期聰明、活潑、勇敢，要以輕快豪放的語氣朗讀，而中年閏土由于受到生活折磨已經(jīng)逐漸變得遲鈍，在朗讀時要以緩慢、謙恭的語氣突出深沉。另一方面是環(huán)境描寫的對比能夠突出不一樣心境，在《故鄉(xiāng)》一文中“漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了……沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來?！边@段環(huán)境描寫突出了封建時代農(nóng)村蕭條冷落景象，在進行朗讀時語氣要低沉，而“深藍的天空中掛著一輪金黃圓月……項帶銀圈手捏鋼叉”其描繪了色彩明麗、令人陶醉的環(huán)境畫面，在朗讀時用以稍快的語速突出閏土的機智勇敢，用對比方法來體會文章語言的精妙之處進而發(fā)展學生的敏銳語感。

2.強化閱讀賞析、語言品味

基于語感培養(yǎng)的初中語文教學要強化閱讀賞析，通過對文字的品味感悟語言的含義。在初中語文教學中，教師要引導學生獨立思考，聯(lián)系上下文感悟用詞造句意義，準確把握語言內(nèi)涵及情感，鼓勵學生多閱讀，對語言文字手法進行辨析，引導學生推敲詞句，通過文字橋梁實現(xiàn)與作者的會面，增強語感的敏感度。

一方面要揣摩品味語言，學生只有反復品味語言材料才可提高會意能力，捕捉語言文字的情味，如以語境進行語意解讀[4]。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文章中的“香氣似乎也是淺紫色的……”為香氣賦予了色彩，并將香氣景象比喻成夢幻行成籠罩、夢幻、我相互聯(lián)結(jié)的意境，通過細細品味來感受夢幻一詞的使用妙處。又或者在學習《我的叔叔于勒》一文時文章中描述了一個手頭拮據(jù)的家庭，在二女兒婚禮后去旅行以及遇見有錢叔叔于勒，坐上輪船遠離棧橋夢，但卻發(fā)現(xiàn)了叔叔于勒的悲慘境地，以至于全家人有著天邊遠處有紫色陰影升起來的感覺，海是同一片海但心情心境卻不同，正是這樣的描寫突出了人性的自私，通過品味這一關(guān)鍵語境來推動學生思索、品析語言發(fā)展學生的語感。也要調(diào)動生活經(jīng)驗進行語言意境賞析，語感是飽含情感因素的，需要切深體察將語言文字與生活情感相聯(lián)系，感悟人生價值，如在學習朱自清的《春》一文時，其文章描述的春是作者的感受，對于學生而言，也有著對春的盼望，對春化、春雨的回味，這些都會為文章的學習語意語境的感悟提供基礎(chǔ)。

另一方面是關(guān)注整體收獲感悟，語感具有一定整體性，這也決定了語感的培養(yǎng)要入乎其內(nèi)出乎其外，從本質(zhì)認識語言材料立足更加廣闊的視野體會文章語言風格增強語感。如在學習范仲淹的《漁家傲·秋思》一詞時文中以大雁南飛、孤城落日為背景突出“異”，下篇則著重描寫將士的艱苦生活和借酒消愁無法回家的思鄉(xiāng)之情，伴隨著悠悠羌笛聲難以入睡，而且朝廷的外放使戰(zhàn)士們發(fā)出壯志難酬的感慨，通過這樣的詩詞背景感悟語言意境掌握詞的主旨，真正理解作品以此提升語感?；蛘咴趯W習《鄉(xiāng)愁》時，對于學生來講，由于生活經(jīng)驗匱乏，難以很好地領(lǐng)悟其中情感，教師就可以借助名人點評引導學生分析感悟語言意境?；蛘咴趯W習《孔乙己》時，先為學生介紹作品背景，然后對文章中的一連串笑進行品味，文章用笑來貫穿始終用意何在，是由于當時的社會冷漠無情么，為什么社會竟然會冷漠無情至此，引導學生從笑聲中找到孔乙己悲劇的根源。

3.創(chuàng)設情境啟發(fā)想象，重視從實踐活動中獲取語感

基于語感培養(yǎng)的初中語文教學離不開學生的悟性，教師要在教學中創(chuàng)設相關(guān)情境引導學生分析揣摩，通過想象與作者實現(xiàn)心神合一。如組織看圖說話、角色扮演、朗誦比賽等活動，為學生提供交流探討場景引導學生交流，也可借助現(xiàn)代化教學技術(shù)組織教學活動增強學生感能力。例如，在學習柳宗元的《小石潭記》相關(guān)知識時，教師可以先讓學生閉上眼睛傾聽由互聯(lián)網(wǎng)搜集的錄音片段感受所表現(xiàn)的美妙境界，體味文中的美感。或是在學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，先讓學生搜集安史之亂相關(guān)資料，在了解背景的基礎(chǔ)關(guān)注創(chuàng)作心路歷程，然后經(jīng)過分析、思考、品味語言文字的妙處，再通過情境創(chuàng)造加深學生對“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”崇高情懷的理解，以此發(fā)展學生的語感。語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)是形象感、意蘊感培養(yǎng)，當學生能夠在腦海中形象的再現(xiàn)畫面就能夠形成良好的語感，語感是結(jié)合生活經(jīng)驗通過想象產(chǎn)生的需要大量形象思維參與。因此，在初中語文教學中，教師要啟發(fā)學生想象，激發(fā)學生的情感投入進行發(fā)散性思維訓練。又如，在學習馬致遠《天凈沙·秋思》一詞時，文中的“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”表達了思鄉(xiāng)之情，教師要在教學中引導學生將黃昏、枯藤的老樹、歸巢的烏鴉、小橋、農(nóng)家小院、古道、蕭瑟的秋風、孤獨的瘦馬、漂泊的游子連成一幅場景，如臨其境般感受詞中畫、詞中境、詞中情，體會所抒發(fā)的孤獨情感，利用想象增強理解逐漸獲得語感。

另外，教師要通過實踐活動幫助學生獲取語感，激活語文思維提升語言應用水平。例如，布置實踐探究活動，強調(diào)語言表達交流，促使學生在探究表達中發(fā)展語言表達能力，引導學生對實踐活動進行歸納總結(jié)抒發(fā)理解感悟，并進行互相交流獲得更加全面的語言文化知識[5]。如以漢字的魅力為專題設計實踐教學活動，先讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集漢字相關(guān)發(fā)展歷程，并進行必要的解說，然后讓學生走進社區(qū)，觀察社區(qū)中所存在的語言文字表達不規(guī)范現(xiàn)象，逐漸在實踐中積累經(jīng)驗，以調(diào)查報告總結(jié)的形式表達在活動中獲得的學習感悟，通過這樣的實踐活動來幫助學生獲取語感。

4.重視寫作訓練，實現(xiàn)語感遷移與內(nèi)化

基于語感培養(yǎng)的初中語文教學要在強化朗讀與閱讀教學的基礎(chǔ)上重視寫作訓練，通過寫作訓練將學生的語感潛能轉(zhuǎn)化為外在行動，促進學生的語感全面發(fā)展。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，文中描繪了春夏秋自然景色非常具體和生動，也利用了色彩進行修飾，如碧綠、紫紅，而且通過長吟、低唱、彈琴等突出不同聲音感受。在學習完這段文章后，教師可以讓學生應用恰當詞語表現(xiàn)景物，在創(chuàng)造寫訓練中提升語言敏感能力發(fā)展語感；也可以進行仿寫訓練，如《從百草園到三味書屋》中春夏秋不同季節(jié)的百草園是文章重難點，在文章中有“不必說……也不必說……單是……就是……”這樣的語句，教師可以讓學生根據(jù)這樣的句式進行仿寫，展開無限遐想。文學教育的重要目標就是利用形象化語言來熏陶學生，在潛移默化中使學生形成健康心理，提升學生人文素養(yǎng)，利用仿寫訓練能夠發(fā)展學生的語言感悟能力以及思辨能力，對學生的全面發(fā)展有著積極作用。

另外，要重視語感的內(nèi)化與應用，引導學生結(jié)合實際和展開想象借助審視能力對語言進行感悟，不僅要體會語言文字的表面含義，也要領(lǐng)悟文字的弦外之音，且了解得越深且積累得越多，語感能力也就自然發(fā)生了質(zhì)的飛躍。例如，在學習《水調(diào)歌頭》時，教師可以這樣引導學生：作者在面對政治失意及骨肉分離的蹉跎下顯得非?；磉_，能夠積極地面對現(xiàn)實。那么同學們有沒有遇到過不如意的事情，是否彷徨過，又是如何面對的呢？讓學生利用簡單的言語表達真實想法，通過學生的體驗學習明白文中的“此事古難全”的道理，升華學生的情感態(tài)度。學生想要實現(xiàn)語感的遷移、內(nèi)化，還需要教師的定勢引導及為學生提供語言實踐機會，如在寫作訓練中讓學生進行選題、審題討論，組織主題演講活動等，通過實踐積累詞匯，實現(xiàn)語感的遷移。

結(jié)語

綜上所述，語感作為一種語言修養(yǎng)，具有濃厚經(jīng)驗色彩，在機遇與挑戰(zhàn)并存的新時期，社會對人才素質(zhì)的要求更高，為了更好地滿足社會人才需求，教師要在初中語文教學中重視閱讀理解、表達交流、語感等基本能力的培養(yǎng)，要引導學生反復朗讀背誦，體會表意，強化閱讀賞析、語言品味，創(chuàng)設情境啟發(fā)想象，重視從實踐活動中獲取語感，利用寫作訓練實現(xiàn)語感遷移與內(nèi)化等等。