高職院校線上線下混合式教學設計及評價研究

施 珂

（吉林農業(yè)大學 吉林長春 130000）

一、線上線下混合式教學應用現(xiàn)狀及問題

1.線上線下混合式教學應用現(xiàn)狀

在線教學是指教師通過信息技術將知識傳授給網(wǎng)絡課堂的學生，以確保教學任務和目標的完成。隨著信息時代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷進步，網(wǎng)絡教學已成為拓展學生知識面、提高教師素質、改進教學方法的重要模式。特別是新型冠狀病毒的傳播使得全國各地的學校都延遲了開學時間，全國高校充分利用“超星”“釘釘”“慕課”等在線教學平臺，積極開展網(wǎng)上教學活動，確保教學工作取得圓滿成功。國內高等院校的教學經(jīng)驗表明，網(wǎng)絡教學既是對傳統(tǒng)教學方法的補充，也是應對疫情、保障師生健康安全和確?！俺掷m(xù)”教學的重要教學方法。職業(yè)教育不同于普通本科教育，其教學活動除了以知識理論為基礎，更注重實踐技能的獲取和應用。職業(yè)教育有其特殊性和實踐性，無疑提高了職業(yè)技術院校教師網(wǎng)絡教學的難度和水平[1]。這導致了職業(yè)技術院校在網(wǎng)絡教學過程和教學實踐中面臨各種困難。而想要有效解決信息時代職業(yè)教育發(fā)展任務，推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，就需要進一步解決職業(yè)技術院校網(wǎng)絡教學中存在的問題，深入分析問題根源。

進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和信息技術與教育的深度融合，在線教學成為一種新的教學趨勢。在此背景下，國際教育機構提出了一種線上線下混合教學模式[2]。在一些研究者看來，混合教學和混合學習是同一個概念。北京師范大學教授河康是中國第一個提出混合教學的人。他提出混合教學應與傳統(tǒng)教學和在線教學相結合，教學過程在教師的指導下進行，學生作為教學主體積極參與教學活動。李家忠、李鳳晶等學者認為，混合教學顯然是一種將面對面教學與線上教學相結合的訓練形式。然而在實踐中，混合教學是各種教學理論、教學方法、教學條件和教學資源的混合體。它使學生能夠在適當?shù)膶W習形式中形成豐富的技能，從而達到最大的學習效果?；旌鲜浇虒W模式在傳統(tǒng)教學的基礎上更加注重教學意義和教學方法。一方面，該教學模式不僅由教師進行主導，還由學生在特定情況下積極參與學習過程，通過與教師對話或與伙伴合作完成對學習內容的深入理解過程。另一方面，教師要指導學生如何學習，通過創(chuàng)造知識的建構，學生可以應用所學知識。教師在教學實踐中可以將教學目標分解為幾個小的教學模塊，并提出簡單的問題來確定學生對教學目標的吸收程度。因此，教師應該通過創(chuàng)造學習和合作學習的環(huán)境來引導和幫助學生學習知識。如果有足夠的學習時間和方法，幾乎所有學生都能掌握內容，因為內容的掌握程度取決于學習時間。

混合學習結合線上和線下的學習方式，已經(jīng)成為許多學生的新型的學習方式。對于傳統(tǒng)的線下教育和作業(yè)完成方面而言，學生在個人理解和吸收能力上存在差異，實際上不能滿足他們對于不同知識的需要，要進一步拓展學生學習的自主性。線上線下混合學習過程中，自主學習主要體現(xiàn)在線上學習。注冊線上學習的學生，不再像傳統(tǒng)課堂那樣，他們將自己完成學習的過程，之后在平臺上進行學習和交流，積極創(chuàng)建課程專用學習小組，這充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。

2.線上線下混合式教學應用中存在的問題

（1）線上和線下混合式教學模式符合現(xiàn)代化教育的要求，但是很多教師在應用線上線下的混合教育時容易出現(xiàn)一些誤區(qū)。例如，有學生認為這個模式實際上是利用在線信息技術，但是忽視了學生在利用過程中的主體性。有些教師認為，應直接將線上線下混合式教學改為在線教育，他們認為線下教育是存在一些弊端的，并沒有充分發(fā)揮兩者之間結合的優(yōu)勢，總體認識不清楚，混合式教學的質量也將大幅降低。

（2）中國深受應試教育的影響，許多教師很難改變自己的觀念。首先，他們只是偶爾在其他老師旁聽的時候才使用這種模式。其次，高職院校教師具有文化課程的技術和理論知識，但信息技術技能卻不高，這也是阻礙混合教學法實施的一個重要因素。最后，盡管信息技術迅速普及，許多高職院校仍然未能及時更新現(xiàn)代教育機構。教室里只有幾臺多媒體設備，沒有在線學習平臺。在這種情況下，很難建立線上和線下混合教學，因為教師只能根據(jù)自身對信息技術地理解為學生們創(chuàng)建在線學習資源。

（3）目前還沒有線上線下混合教學的評估模式，在高職院校，它不僅是對教師教學能力的肯定，還是測試學生學習成果的方式。線上線下混合教學是一種新的教學模式，主要分為學生自主學習、課堂教師指導和課外學生復習。如果想要整個教育質量得到提升，我們需要整合一個更全面的評估模型。

今天，我們生活在一個信息和數(shù)據(jù)的新時代。云計算和大數(shù)據(jù)等新技術正在被引入教育領域。教學模式不再是傳統(tǒng)單一的面對面教學，而是信息技術與網(wǎng)絡教學相結合的混合模式，這是時代發(fā)展的趨勢。線上線下結合教學的優(yōu)勢在于它的靈活性，課堂教學成本也大大降低，這得到了學生和教師的支持。只有把線上線下兩種教學模式有機地結合起來，才能提高教學效果。

二、職業(yè)院校線上線下混合教學模式的設計

1.總體教學設計思路

在職業(yè)教育院校中，教師要全面細致地分析教材，調查職業(yè)院校實際工作，考慮人才需求，重新編制和組織教材，制定適合學生專業(yè)發(fā)展的教學任務，了解和分析學生個人的情況，制定教學和實施策略[3]。利用廣泛的輔助教學平臺，積極有效地評估課前、課間和課后三個學習過程的學習動態(tài)，以鼓勵學生學習；將自主學習與聯(lián)合學習相結合，采用任務導向、小組討論等教學方法。

2.課堂教學亮點

（1）教師利用平臺數(shù)據(jù)分析學生情況，實時動態(tài)了解學生，預測學生行為、學習偏好和學習效果，提前安排課堂活動，根據(jù)學生反饋及時調整課堂內容，依托數(shù)據(jù)分析，但并不完全依賴數(shù)據(jù)分析。

（2）職業(yè)技術學院教師要分析學生的情況和行為特點，在設計教學內容時應充分考慮教學過程中可能出現(xiàn)的不測因素[4]。教師在處理課堂緊急問題時，應結合教學要求、專業(yè)要求、愛國主義、創(chuàng)新精神等要素，結合行業(yè)標準要求，提高學生的自給能力和創(chuàng)造能力。

（3）絕大多數(shù)學生選擇通過自主研究和群體合作學習。在整個教學過程中，考慮到個別學生的群體合作模式得到了廣泛的應用。在小組討論前，學生必須自我思考，將自己的結論記錄下來，然后進行討論，讓每個學生都能親自參與學習。小組的工作需要所有成員的充分合作。該小組的工作是由其成員的個人工作完成和補充的。在教學過程中，教育工作者應通過比較和評價學生的優(yōu)缺點，更有效地提高學生的綜合素質。

（4）多終端結合，及時使用手機、電腦、平板電腦等網(wǎng)絡平臺和其他設備進行知識內容學習和課堂互動，使學生可以實現(xiàn)分散學習，教學活動和學習效果可以通過設備及時有效地反饋給教師[5]。在當前新媒體互聯(lián)網(wǎng)時代，資源整合形式表現(xiàn)為多元化、新媒體化的趨勢，網(wǎng)絡上教學資源層出不窮，構建配套的信息化學習庫，做到線上有資源庫，提供多元化內容的支持，從而服務于混合式教學。教材并不是教師獲取教學資源唯一的工具，教師可通過網(wǎng)絡上豐富的網(wǎng)絡資源、學習材料展開縱向、橫向備課。

（5）對過程的評價貫穿于整個過程。評估和評估的過程改變了最終的評估方法，如“一次測試決定一切”。任何學生有效的學習都可以得到證實，這將提高學生的主動性和學習積極性。綜合評價中對學生學習情況和各知識點成績的總結，能夠客觀地反映學生學習情況。在教學過程中，教師注重特色創(chuàng)新，整合課程理念和政治理念，利用學生現(xiàn)有的知識水平，達到分層分組、設定目標、分級領導的目的。教師可以將復雜的綜合任務分解為幾個子任務。學生可以通過自主探索、相互支持、合作來完成這些子任務，然后將它們有機地結合起來完成學習任務。教師在積極開展學生群體之間的競爭的同時，利用網(wǎng)絡學習平臺進行班級和專業(yè)之間的競爭，從而增強學生的競爭意識和自我超越意識。加強師德教育，將職業(yè)技術院校教師之間的經(jīng)驗交流與職業(yè)技術院校教師在教學活動中的經(jīng)驗相結合，提高學生技能和知識。加強校企聯(lián)盟，將校企評估聯(lián)盟延伸到課程制定、教學計劃、作業(yè)、評估和評估的全過程。

三、線上線下混合式教學的評價機制

合理的教育評價體系是構建高效課堂教育的必要要素，因此線上與線下混合教育模式的發(fā)展也離不開科學合理的教育評價機制。在混合式教學過程中，對于學習過程中相關數(shù)據(jù)的產生，可以有效利用電子產品、網(wǎng)絡技術，并加以分析，以及對數(shù)據(jù)進行追蹤、監(jiān)測、挖掘和分析。數(shù)據(jù)評價是公平公正、不帶任何主觀色彩的。教育評價機制的制定應包括教師和學生共同參與教育評價。評價內容不僅包括學生在線課堂的學習情況，還包括教師對學生的提問和困惑、課堂教學設計等因素。通過將學生在線平臺的評估結果與線下教育課堂的表現(xiàn)相結合，根據(jù)轉化率對學生進行客觀、全面的評估。同時，教師也關注學生對教育模式和課堂教學表現(xiàn)的反饋。同時，要對教師和學生進行監(jiān)督，確保學生的學習質量，促進教師不斷完善教育計劃，提高專業(yè)素質。教師必須利用在線教育模式的視頻功能，通過對教育過程的視頻記錄，使學生在后續(xù)學習過程中遇到類似問題時，能夠再次觀看學習。除此之外，教師可以將專業(yè)實踐、案例、標準、程序等要素添加到案例中。通過在線知識的案例整合，通過小組討論、小組演講、小組實踐，結合教育內容和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為學生通過教育實踐實現(xiàn)教育目標搭建綜合實踐平臺。在開展教育的同時，教師和課程組在課后通過播放教育視頻、調查研究教育效果等方式進行反思和總結，找出教育過程中的不足，進行切實改進，構建更加完善的教育模式。

建立網(wǎng)上評估機制，不僅包括互動式討論、網(wǎng)上提問和問卷調查，還包括與學習平臺、提問、操作回答、課堂測試、討論、交流等相關的實時能力。在評估中的比例可以由教師根據(jù)學習計劃或平臺的標準比例來確定。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師了解學生的學習進度、優(yōu)先次序的安排。根據(jù)評估結果，教師可以引導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣。此外，評估結果須交回學生。一方面，學生可以從評價的積極方面得到積極的評價，增強自信心和學習動力；另一方面，學生運用不同的渠道和方法，糾正有關問題和不足。同時，教師也應重視學生之間的互動評價，務求建立一套完整而合理的評價機制。線上線下的評價機制相結合，既保證了學生評價的科學性，又提高了教學效果。

結語

今天，我們正經(jīng)歷一個信息化、數(shù)據(jù)化的新時代，云計算、大數(shù)據(jù)等新技術正被引入教育領域。課堂教學不再是傳統(tǒng)模式，而是線下與線上教學相結合的混合模式，這是一個時代的發(fā)展趨勢?；旌蠈W習的優(yōu)勢在于它的靈活性，不受學習空間和時間的限制。它是一種跨越時空的學習模式，將網(wǎng)絡學習與實踐學習的優(yōu)勢結合起來，將不同的要素、多維性和連貫性融入其中。學生通過在平臺上獨立學習、完成家庭作業(yè)和考試。教師可在網(wǎng)上解答問題，并做出教學上的改變，從而提高教學質量和成效。

隨著“大數(shù)據(jù)+”時代的到來，教育方式應該是革命性的變革。在全球化的背景下，我們要主動建立學習和教育的聯(lián)系，獲得更多的學習資源，建立跨文化的“對話”，在虛擬社區(qū)的教育環(huán)境中創(chuàng)造互補性。借助信息技術的力量，優(yōu)化教育方法，充分發(fā)揮教師和學生的自主性，提高學生在學習過程中的積極性和創(chuàng)造性?；旌辖逃泊偈菇處煵粩嗵岣呔€上教育技術水平。同時，教師要勇于創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)狀選擇合適的混合教學模式進行課程設計和應用，根據(jù)各學科和課程的特點，開發(fā)和設計合適的教育方法。