“雙減”政策背景下 指向小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用策略研究

朱 燕

（江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校 江蘇泰州 214500）

一、“雙減”政策的落實(shí)

在國(guó)家推進(jìn)“雙減”政策的背景下，社會(huì)上對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力這一點(diǎn)關(guān)注度提高，讓“雙減”工作主要落實(shí)到了兩個(gè)方面，首先是校內(nèi)方面，在政策背景下使學(xué)校教育質(zhì)量和服務(wù)水平得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)校的課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要。另一個(gè)方面則是校外方面，“雙減”政策下校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行為現(xiàn)在也更加規(guī)范，讓學(xué)科類(lèi)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的各種亂象得到了一定的遏制作用，同時(shí)讓校外培訓(xùn)熱度得到了降溫[1]。

“雙減政策”是實(shí)實(shí)在在的好政策，這是毋庸置疑的，否則也不會(huì)受到那么多家長(zhǎng)和老師的擁護(hù)，很多觀點(diǎn)認(rèn)為“雙減政策”是杜絕了教育的內(nèi)卷，讓義務(wù)階段的教育和學(xué)生回歸正常狀態(tài)。

所以在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)和教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用就要發(fā)生一定的改變。

二、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

目前的小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是依靠教師在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言，但依靠這樣的方式來(lái)進(jìn)行授課是具有很大弊端的。首先，老師所講解的課程有時(shí)不夠通俗易懂，小學(xué)生難以理解晦澀的知識(shí)，并且小學(xué)英語(yǔ)還處于入門(mén)階段，這個(gè)時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)科興趣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，一旦錯(cuò)過(guò)，后期想發(fā)展起來(lái)會(huì)很困難，所以這一點(diǎn)能夠影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣培養(yǎng)。為了避免這一現(xiàn)象，多數(shù)小學(xué)老師選擇采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到一定的鞏固。但在“雙減”政策的背景下，這一策略已經(jīng)無(wú)法實(shí)施，只能夠轉(zhuǎn)變策略，換一個(gè)方向來(lái)提升小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的積極性。比如說(shuō)，游戲課堂模式等。其次，還有一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)還不明確，我國(guó)很多地方的學(xué)校主要是為了提升學(xué)生成績(jī)，在給小學(xué)生課堂加壓的同時(shí)還要課外加壓，保證學(xué)生成績(jī)達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)。但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而非單純的“啞巴英語(yǔ)”，所以小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。最后一個(gè)問(wèn)題就是課堂語(yǔ)言的運(yùn)用了，很多老師都是為了教學(xué)而教學(xué)，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，在填鴨式教學(xué)的方式下取得了適得其反的效果。

目前小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是成績(jī)這一單方面的問(wèn)題，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做到讓學(xué)生全面發(fā)展，能夠讓英語(yǔ)得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的提升。

三、小學(xué)課堂英語(yǔ)的現(xiàn)狀

在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展起到了明顯的積極作用，但是結(jié)合目前多地的教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)際情況還是存在著很多的問(wèn)題。

首先，是傳統(tǒng)理念依舊是沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，老師仍然是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)作為評(píng)判的主要依據(jù)，一切教學(xué)成果都是唯成績(jī)論。這種傳統(tǒng)理念很大程度上制約著英語(yǔ)課堂上的創(chuàng)新發(fā)展，讓很多老師采取故步自封的保守課堂策略。在“雙減”政策下，小學(xué)課堂的改革和發(fā)展是必然的，但現(xiàn)在不少地方的英語(yǔ)課堂上還是沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，依舊是老師在臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，難以從根本上解決問(wèn)題。在這一方面，需要老師在教學(xué)實(shí)踐上勤于探索，勇于實(shí)踐，不斷地完善課堂評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不是一門(mén)理論學(xué)科，而是一門(mén)工具學(xué)科。同時(shí)，老師的課堂評(píng)價(jià)要從多個(gè)維度、多個(gè)方向來(lái)評(píng)價(jià)，只有這樣，才能夠確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而不是只抓住成績(jī)這一核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)。

然后就是要關(guān)注學(xué)生課堂上所展示出來(lái)的個(gè)體差異性，做到因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的不同是在教學(xué)發(fā)展中常見(jiàn)的問(wèn)題，而我們老師則要對(duì)于學(xué)生做到針對(duì)性的培養(yǎng)與發(fā)展，不再是對(duì)全部學(xué)生都采取單一模式的填鴨式教學(xué)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功效得以落實(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展策略的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)全部學(xué)生共同發(fā)展、全面發(fā)展[2]。

四、課堂模式變更，培養(yǎng)興趣方向

根據(jù)“新課標(biāo)”的改革標(biāo)準(zhǔn)和方向，不僅僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)達(dá)到一定的要求，同時(shí)要將德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)貫徹到實(shí)際上來(lái)，更注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程之中學(xué)到團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)出學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的互助精神，并且在改變課堂傳統(tǒng)模式的方向上要提煉出課堂的核心要素，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，尤其是英語(yǔ)這一科要求的不僅僅是理論知識(shí)，更多的是需要將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中來(lái)。

同時(shí)由于英語(yǔ)這一學(xué)科的特殊性，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力又提出了一定的要求和門(mén)檻，使得部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)的現(xiàn)象，并且這一指數(shù)并不在少數(shù)。所以教師要改變課堂傳統(tǒng)模式，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科的積極性，最典型的就是目前的游戲課堂模式，將游戲與知識(shí)相互結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。并且這一模式的和“新課標(biāo)”的改革標(biāo)準(zhǔn)相符合，能夠培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，在游戲之中利用合作來(lái)達(dá)到這一目的。在課堂上的游戲中，老師也能夠更及時(shí)地判斷出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，由此來(lái)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的針對(duì)性教育，做到因材施教，在課堂上將學(xué)生采用分組的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，做到以?xún)?yōu)帶劣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)這一科目的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面同時(shí)提升發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)這一科目當(dāng)中對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從中不難看出，在小學(xué)英語(yǔ)科目的課堂之中，老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，由此來(lái)不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)方式和教學(xué)策略，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的因材施教的目的，達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)兩個(gè)方向的提升和培養(yǎng)。

五、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言的有效性

英語(yǔ)這一學(xué)科首先講求興趣，沒(méi)有興趣是無(wú)法支撐長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的，尤其是對(duì)于心智還沒(méi)有成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有興趣，只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，從而達(dá)到讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的反作用，如何提升小學(xué)課堂教師語(yǔ)言的有效性呢？

首先第一點(diǎn)，注重語(yǔ)言環(huán)境的情境性，比如說(shuō)，英語(yǔ)課堂上的單詞教學(xué)，如果是教的“flower”“garden”等單詞的時(shí)候，更應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入情境，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于單詞的印象，這樣每節(jié)課就能夠給小學(xué)生們留下更多的印象，起到事半功倍的效果，以此來(lái)為英語(yǔ)課堂的單詞教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，要講求內(nèi)容輸入的實(shí)用性，在平時(shí)上的每一節(jié)課，老師講授知識(shí)的同時(shí)也要講究實(shí)用性，在對(duì)學(xué)生輸入知識(shí)的同時(shí)讓課堂自然和諧，讓師生之間的交流更加高效，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，將英語(yǔ)這一學(xué)科帶到實(shí)際生活中來(lái)。

最后一點(diǎn)則是要有擴(kuò)展性，所謂的擴(kuò)展性，就是要讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著深刻的理解，能夠靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。我們不能夠讓知識(shí)拘泥于課本，而是要讓知識(shí)表現(xiàn)在生活中來(lái)，這樣才能夠使知識(shí)獲得擴(kuò)展性，我們也能夠從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的重要性，讓英語(yǔ)成為名副其實(shí)的工具類(lèi)學(xué)科。

教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用是課堂上很重要的一項(xiàng)理論，我們要在小學(xué)英語(yǔ)課堂上注意到這一點(diǎn)，只有課堂語(yǔ)言運(yùn)用到位，做到情境性、實(shí)用性、擴(kuò)展性相互結(jié)合，才可以讓英語(yǔ)得到有效的提升，而這樣的課堂也必然會(huì)是高效的。

六、明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從而促進(jìn)核心素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“雙減”政策的大背景之下，傳統(tǒng)課堂模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使其能夠適應(yīng)“新課標(biāo)”的改革標(biāo)準(zhǔn)和方向，能夠更好地達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢竟課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)生對(duì)于老師專(zhuān)業(yè)性方面的評(píng)價(jià)，更是教師課堂語(yǔ)言策略改進(jìn)的途徑之一，這一指標(biāo)能夠讓老師認(rèn)識(shí)到課堂語(yǔ)言運(yùn)用的不足與課堂教學(xué)效果的缺失，是讓老師改進(jìn)課堂教學(xué)的根本途徑之一。尤其是在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是能夠體現(xiàn)老師在課堂教育之上是否符合“雙減”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，老師應(yīng)該讓學(xué)生們明確堂課目標(biāo)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師可在課后針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提升與鞏固，對(duì)學(xué)生提出專(zhuān)業(yè)性的建議，讓學(xué)生針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行鞏固發(fā)展、優(yōu)化改進(jìn)，以此來(lái)達(dá)到英語(yǔ)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展與完善。

至于對(duì)于課堂標(biāo)準(zhǔn)的明確，這一點(diǎn)則是因地制宜、因人而異，不同地區(qū)和不同老師或者學(xué)生都應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但可以針對(duì)性地提出一個(gè)大方向的標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)，以下幾點(diǎn)就可以當(dāng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.課堂上語(yǔ)言能力的運(yùn)用：學(xué)生是否掌握本節(jié)課的英語(yǔ)單詞及句型，是否能夠運(yùn)用口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，是否能夠聽(tīng)懂本節(jié)課堂的基本知識(shí)。

2.課堂上對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知：學(xué)生是否能夠從本節(jié)課的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)上感受到中西方文化的差異，能否認(rèn)識(shí)到各種文化交流碰撞的魅力。

3.本節(jié)課的思維品質(zhì)是否得到提升：學(xué)生在課堂上是否能夠達(dá)到思維方面和心智方面的提升，是否能夠和同學(xué)之間交流。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到發(fā)展：學(xué)生是否能夠主動(dòng)掌握到本節(jié)課堂的核心知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

5.學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的運(yùn)用：學(xué)生是否能夠在日常生活之中運(yùn)用到本節(jié)課的知識(shí)，能否做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的全面提升與運(yùn)用。

七、課堂“雙減”的方向

對(duì)于課堂“雙減”的發(fā)展方向，首先要明確的就是“雙減”政策的目的，“減負(fù)”的目標(biāo)在于增效，而不是簡(jiǎn)單的減去過(guò)重的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，僅僅依靠減去機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè)、重復(fù)布置作業(yè)和隨心所欲布置作業(yè)的方式是沒(méi)有辦法從根源上解決問(wèn)題，只能夠短暫的起到治標(biāo)不治本的作用，對(duì)于以上的幾種作業(yè)，顯然是一種無(wú)效作業(yè)，要達(dá)到“雙減”政策的目的，首先就需要我們改革作業(yè)的布置方式，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性來(lái)做到因材施教，從鞏固英語(yǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用技能的角度，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，求精不求量，重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的“肌肉記憶”和強(qiáng)化，并且減負(fù)的目標(biāo)在于增效，很多的老師往往會(huì)抱怨一個(gè)問(wèn)題，一方面要“減負(fù)”，另一方面又要追求學(xué)生的考試成績(jī)，這讓老師有一股“不讓馬兒吃草又要馬兒跑”的感覺(jué)，所以會(huì)對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生一定的矛盾性，但事實(shí)上，減負(fù)與提高考試成績(jī)之間并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的矛盾，在現(xiàn)有的教育體制下，考試的甄別功能具有相當(dāng)大的功利性，其仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一，但是，其作用卻與我們所期望的相悖，減負(fù)的目的是為了讓學(xué)生能夠從過(guò)多的可也負(fù)擔(dān)之中解放出來(lái)，將知識(shí)由被動(dòng)吸收的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于知識(shí)主動(dòng)吸收的接收者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是將學(xué)習(xí)當(dāng)作工作，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才能夠大大的提高學(xué)習(xí)的效率，從而提高考試的成績(jī)，并為了自己的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，減負(fù)的目標(biāo)在于增效，這一點(diǎn)是“雙減”政策的必然目的，我們必須要逐漸淘汰掉學(xué)習(xí)上“高耗能、低效率”的落后教學(xué)方式，向這“低耗能、高效率”的綠色教學(xué)方式慢慢過(guò)渡，這就需要老師們對(duì)于傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真的研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從保護(hù)學(xué)生們身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，反思我們自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)的主體角度思考，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師只是知識(shí)的載體，我們要將主體擺在首位才可以向前發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家“雙減政策”的實(shí)施下，課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)模式都將發(fā)生轉(zhuǎn)變，但如何在這種模式轉(zhuǎn)變之下讓我們的教學(xué)效果不退返進(jìn)，這才是我們目前應(yīng)該研究的問(wèn)題。而目前的小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用策略則是一大重點(diǎn)研究對(duì)象，當(dāng)課堂語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)“情境性”“實(shí)用性”“擴(kuò)展性”三個(gè)方面相互結(jié)合時(shí)，我們便能在一定程度上解決這一問(wèn)題。我們要避免小學(xué)英語(yǔ)課堂上所產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象，要做到因材施教，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，并且要做到共同發(fā)展，不能夠只發(fā)展一部分學(xué)生。在“雙減”政策的背景下，我們教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用也將會(huì)向著創(chuàng)新發(fā)展的方向前進(jìn)，而不再是將知識(shí)拘泥于課本之上，不再是單看成績(jī)這一指標(biāo)。