基于師范專業(yè)認(rèn)證背景下地方高師院校英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究

劉 歡

陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 西安 710100

英語專業(yè)師范生基于其專業(yè)的特殊性，在師范類專業(yè)實(shí)行三級監(jiān)測認(rèn)證的背景下面臨的挑戰(zhàn)比其他專業(yè)的更為嚴(yán)峻，外語類教育教學(xué)水平更是差距巨大。英語專業(yè)是文學(xué)學(xué)科門類中外國語言文學(xué)類的本科專業(yè)，培養(yǎng)的是一專多能的中小學(xué)師資力量。地方高師院校課堂教學(xué)是一切教育工作的基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)質(zhì)量也關(guān)系著地方高師院校后續(xù)發(fā)展的命脈和地方基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。為促進(jìn)人才培養(yǎng)與國家政策相契合，基于師范專業(yè)認(rèn)證背景下對于地方高師院校英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究也成為了為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量英語專業(yè)教育教學(xué)人才的必由之路。唯有審視當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，深挖原因，加大整改力度，提高教學(xué)質(zhì)量，方可切實(shí)培養(yǎng)英專生的教育專業(yè)能力為教育系統(tǒng)輸送高質(zhì)量的人才。

一、高師院校英語專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)偏頗

地方性高師院校是培養(yǎng)地方教育師資力量的主要陣地，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，打造專業(yè)化教學(xué)優(yōu)秀人才，從而為當(dāng)?shù)匕l(fā)展貢獻(xiàn)力量。但就目前調(diào)查問卷及訪談的結(jié)果來看，學(xué)校過度重視理論知識學(xué)習(xí)，對教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注度較低，過度重視學(xué)術(shù)性研究而忽視了英語專業(yè)師范生在教育專業(yè)能力的訓(xùn)練［1］。這些失衡現(xiàn)象使得學(xué)生在走向真實(shí)中小學(xué)課堂時(shí)感到力不從心。而課堂教學(xué)目標(biāo)重心偏離無疑會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的教學(xué)人才質(zhì)量下滑，難以與地方發(fā)展趨勢相契合，這恰恰也是當(dāng)前用人單位對新進(jìn)師范生能力產(chǎn)生懷疑的最根本原因。

通過訪談我們從學(xué)生口中得知部分老師在上課時(shí)語言過于單調(diào)，講授方式一成不變，無法激起學(xué)生聽課的興趣。而英語專業(yè)師范生作為未來中小學(xué)師資隊(duì)伍的主要組成部分，在大學(xué)課堂中接收到的任課老師的言行舉止都會(huì)潛移默化地影響著以后師范生的從教事業(yè)，授課教師們?nèi)魺o法嚴(yán)格要求自己以身作則，給學(xué)生們起到良好的帶頭作用，又怎么指導(dǎo)未來的基礎(chǔ)教育教師的課堂教學(xué)行為呢。

（二）課堂教學(xué)過程單調(diào)

地方高師院校是培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育教師的基地，因此課程設(shè)置必須科學(xué)合理。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，師范類專業(yè)的課程設(shè)置要達(dá)到中小學(xué)學(xué)生未來工作院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程機(jī)構(gòu)上來看，人文社科類課程不應(yīng)低于總學(xué)分的10%，英語專業(yè)學(xué)科教育課程和教師教育課程比重要合理且要達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

以陜西學(xué)前師范學(xué)院英專師范生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃（2018）為例分析，從該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中我們不難看出針對英語專業(yè)師范生教育專業(yè)能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程豐富多元，但在實(shí)際施行中仍然存在教育實(shí)習(xí)課時(shí)不足，通識課程中人文社科類課程學(xué)分偏低，教師教育類課程課時(shí)數(shù)量少，課程結(jié)構(gòu)不合理且多數(shù)以公共課講授形式呈現(xiàn)，學(xué)生從而不自覺輕視教師教育類課程?？偠灾?，以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例，地方高師院校英語專業(yè)師范生在課程設(shè)置方面未達(dá)到中小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各類課程的學(xué)分比例不合理，重專業(yè)知識，輕師范專業(yè)教學(xué)教育知識和師范技能的培養(yǎng)，批判性思維邏輯哲學(xué)類課程的比重應(yīng)當(dāng)適度加大。

在授課方面，師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要選用優(yōu)秀教材，吸收前沿學(xué)科知識，引入最近教研成果和優(yōu)秀教學(xué)案例。但在實(shí)際授課過程中，教師還是以書本知識為主，照本宣科，很少將書本與上述規(guī)定中提到的相結(jié)合，個(gè)別教師甚至年年使用同一課件授課，教授的知識因此顯得陳舊乏味，學(xué)生自然也就覺得教師教育類課程無聊進(jìn)而輕視［2］。

（三）課堂教學(xué)效果不佳

教學(xué)效果是教師后續(xù)工作提升和改進(jìn)的指向標(biāo)，課堂教學(xué)的地位不言而喻，英專師范生絕大多數(shù)專業(yè)理論知識都來源于課堂，教師也能夠在授課過程中不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘自身存在的問題并不斷改進(jìn)，提升自我，師生相互促進(jìn)攜手前行。但目前教師們多將重心置于學(xué)術(shù)研究論文發(fā)表等工作，對本職任務(wù)教育教學(xué)工作有所忽視，付出的精力較少。而師范生們雖然明白教育專業(yè)能力十分重要，但是卻不主動(dòng)練習(xí)以提高實(shí)踐運(yùn)用能力，在平日的學(xué)習(xí)中也缺乏對教師教育知識的理解和反思。

（四）“校園合作”職前培養(yǎng)模式不夠完善

職前教育對于幫助師范類畢業(yè)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高辦事能力具有重要意義，能夠幫助其在離開高校進(jìn)入工作崗位后迅速適應(yīng)工作節(jié)奏，完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高專業(yè)素養(yǎng)。“校園合作”人才培養(yǎng)模式源自“校企合作”培養(yǎng)模式，指的是師范類高校與學(xué)生未來工作院校形成密切合作的關(guān)系，在畢業(yè)前夕將學(xué)生派往未來單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，開展職前教育培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，入職后以最快速度適應(yīng)工作［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用過程中，該模式仍存在諸多問題：

1.校園合作管理體系不完善

合理的規(guī)章制度是一切工作開展的基礎(chǔ)保障，能夠?yàn)槠涮峁┯辛Φ闹笇?dǎo)與依據(jù)，但如今，不少師范類高校在校園合作開展過程中，相關(guān)合作管理模式與規(guī)定并不完善，甚至漏洞百出，尤其是在對畢業(yè)生的教導(dǎo)與管理方面，師范類高校與學(xué)生未來工作院校雙方不能開展親密合作，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生無法于在校期間的職前教育培養(yǎng)中積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難在畢業(yè)后直接投入到崗位工作中，因此，校園合作模式的“將職前教育培養(yǎng)提前”優(yōu)勢完全得不到發(fā)揮。

2.職前教育培養(yǎng)負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)能力差，學(xué)生不配合工作

部分師范類高校，尤其是高職?？圃盒Ｖ校瑤熧Y隊(duì)伍素質(zhì)普遍較差生源質(zhì)量低，開展“校園合作”職前教育培養(yǎng)工作時(shí)受到諸多阻力。此外，高校擴(kuò)招背景下，部分綜合素質(zhì)較差缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)入師范類高校，對其開展職前教育培訓(xùn)工作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，最終導(dǎo)致師范類畢業(yè)生整體水平下滑，部分具有合作意向的工作院校流失。個(gè)別師范類高校中，由于教師水平較低、教學(xué)方法落后、學(xué)生實(shí)踐能力較弱，在采用諸如頂崗實(shí)習(xí)等方法時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅無法為實(shí)習(xí)院校帶來收益，甚至可能造成一定損失，也使得校園合作工作的開展舉步維艱。

二、對高師院校英語專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)能力培養(yǎng)路徑建議

（一）端正課堂教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)目標(biāo)有失偏頗，那么培養(yǎng)人才的道路就會(huì)偏離，培養(yǎng)出的人才自然也會(huì)存在諸多問題。這就要求地方高師院校在發(fā)展進(jìn)程中一定要端正課堂教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)的人才類型。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下教學(xué)目標(biāo)的制定要科學(xué)合理，同時(shí)符合我黨主流思想與辦學(xué)方針，增強(qiáng)學(xué)校的綜合競爭力為地方的發(fā)展持續(xù)輸送技能型教育人才。而英語專業(yè)師范生們也在畢業(yè)之際應(yīng)該對教師這一職業(yè)有充分的認(rèn)識和了解，形成自己獨(dú)一無二的教師教育專業(yè)素養(yǎng)能力及體系。

（二）完善課堂教學(xué)制度

英語專業(yè)師范生要向全面發(fā)展，并在畢業(yè)時(shí)被培養(yǎng)成為全面均衡發(fā)展的應(yīng)用人才，就必須在課堂教學(xué)這一步做出變革。

首先就要從課程設(shè)置上入手，按照師范類專業(yè)認(rèn)證的課程標(biāo)準(zhǔn)來制定新的課程體系，在滿足教育課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下提高教育類課程比重，并盡量以小課堂的模式有針對性的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；要增加教學(xué)實(shí)踐這一部分的比重，從而使得英專師范生的教學(xué)實(shí)踐能力得到提高；增加社科類課程學(xué)分比重，提高英專師范生的批判思維能力和邏輯性，讓師范生能夠全面發(fā)展，從而使得地方高師院校所培養(yǎng)的教學(xué)人才滿足基礎(chǔ)教育從教需求［4］。教師還需注重課堂趣味性，使知識傳輸過程妙趣橫生，而不單是書本知識的物理轉(zhuǎn)移。在教師的以身作則中體會(huì)到教育的真諦，在“教書”的同時(shí)也在“育己”。

（三）增加課堂教學(xué)投入

教師在課堂教學(xué)層面要清楚自己的定位：教師應(yīng)作為引導(dǎo)者服務(wù)者而非課堂主體，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)對待自己所上的每一節(jié)課，將自己的課程與最新教研成果和優(yōu)秀教學(xué)案例相結(jié)合，增加準(zhǔn)備工作時(shí)長，避免常年使用同一套課件等現(xiàn)象的出現(xiàn)，做到能有源頭活水來。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

地方高師院校應(yīng)重視對在職教師的管理與培訓(xùn)，要求教師能夠積極引入科學(xué)有效的教學(xué)方法，重視實(shí)踐教育；招聘教師時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，秉持寧缺毋濫的觀念，招收學(xué)歷水平較高具有一定英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師。對于在職教師還需加強(qiáng)監(jiān)管，保障教學(xué)質(zhì)量。

（五）豐富教學(xué)方法

目前針對英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)方法較為單一且自由度相當(dāng)?shù)?，在校園內(nèi)，學(xué)生只能在教師要求下按部就班地完成學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，也只能作為助手、觀摩者，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此通常會(huì)缺乏興趣進(jìn)而影響效率。為獲得良好的教學(xué)效果，廣大師范高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上引入更為科學(xué)和豐富的教學(xué)方法，使英專生深刻認(rèn)識到在校期間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對自己的重要性與在未來工作中能夠起到的幫助，積極地接受教育。例如，在課堂上教師可采用情境教學(xué)法，模擬學(xué)生未來的工作環(huán)境，并將實(shí)際問題進(jìn)行變式融入情境中，使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲接⒄Z教師的角色中思考問題的最佳解決方法；還可利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，拋出某個(gè)開放性問題后請學(xué)生進(jìn)行完全自由無拘無束的討論，使學(xué)生都能充分發(fā)表意見在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，共同進(jìn)步［5］。另外，也應(yīng)當(dāng)注意實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)即將畢業(yè)的英專生在資深教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)下前往實(shí)習(xí)單位嘗試帶班教學(xué)，甚至是獨(dú)立教學(xué)，處理所遇到的各類問題，不斷提升教育能力。

（六）提高職前培訓(xùn)質(zhì)量

1.引入頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)模式是其他專業(yè)目前最常用的校企合作人才培養(yǎng)模式之一，而師范類專業(yè)的校園合作模式也可借鑒。接收院校與師范高校達(dá)成一致后，可按照計(jì)劃與規(guī)定，組織已完成專業(yè)課學(xué)習(xí)、具備較高理論水平且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的準(zhǔn)英專畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園小學(xué)初高中等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，觀摩并學(xué)習(xí)資深教師的工作方式、同學(xué)生交流時(shí)的英語語言比例等，接收學(xué)校則根據(jù)準(zhǔn)畢業(yè)生表現(xiàn)逐漸將其安排在特定崗位，參與教學(xué)過程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，并選取其中優(yōu)秀者留下任職；若是學(xué)生在某崗位表現(xiàn)不佳，還可實(shí)行輪換制，幫助學(xué)生多做嘗試尋找最佳答案。

2.采用訂單培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)模式指的是接收院校根據(jù)英語教師人才需求與本校的發(fā)展現(xiàn)狀未來規(guī)劃等，制定較為全面和完善的英語教職工人才引進(jìn)計(jì)劃，并根據(jù)各個(gè)工作崗位缺乏的人才數(shù)量來與師范院校開展合作，擬定有效的英專生職前培養(yǎng)模式并簽訂合同訂單，雙方共同承擔(dān)對學(xué)生的職前教育職能。準(zhǔn)英專畢業(yè)生可根據(jù)自身特長與意愿選擇培養(yǎng)方向，簽下訂單后接受二者提供的特定教育培養(yǎng)，母校與接收院校分別負(fù)責(zé)理論傳輸與技能培養(yǎng)，畢業(yè)后，學(xué)生可直接進(jìn)入崗位。該模式具有較強(qiáng)的指向性，可完全滿足接收院校對人才的需求，避免英專畢業(yè)生找不到對口工作的現(xiàn)象，并使其能夠恰如其分地滿足崗位需求，最大限度地發(fā)揮職前教育培養(yǎng)的效果。另外，接收院校也可深入?yún)⑴c未來教職工的培養(yǎng)工作，謀求更好發(fā)展。

（七）采用科學(xué)的溝通手段

師范高校在開展英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)工作時(shí)，想要對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)和管理，首先需要能夠深入了解其能力水平特長和劣勢，并充分考慮學(xué)生的才干個(gè)性，將在不同方面能夠互補(bǔ)的學(xué)生安排到一起，使之能夠揚(yáng)長避短取長補(bǔ)短，進(jìn)行良好的合作，適應(yīng)未來的工作模式。作為英語教師，必須在英語語言環(huán)境中與相同專業(yè)的伙伴多交流溝通才能切實(shí)提高英語專業(yè)水準(zhǔn)，僅憑個(gè)人能力和素養(yǎng)是完全無法做好教育工作的，只有將學(xué)識、水平、性格各異的教師們團(tuán)結(jié)在一起，充分發(fā)揮其能力，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，才可達(dá)到最佳效果。

三、結(jié)語

在當(dāng)今以知識競爭的世界局勢下，教育乃民生之本，是強(qiáng)國的重要途徑，唯有加大力度推進(jìn)教育體系建設(shè)提高教育質(zhì)量，才能從根本上提升人民素質(zhì)，提高綜合國力。廣大教師是開展教育的中堅(jiān)力量，若想深化教改，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，構(gòu)建一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍是必要條件與前提。然而就目前而言，無論年級學(xué)段，英語教師隊(duì)伍中都存在諸多教育能力不足者，究其根因，乃是英專師范生培養(yǎng)工作尚且存在許多漏洞與弊端，例如課堂教學(xué)目標(biāo)偏頗、教學(xué)過程單調(diào)、課堂教學(xué)效果不佳、職前培養(yǎng)模式不夠完善等。本文從實(shí)際情況切入，深入剖析了地方高師院校英專生教育專業(yè)能力工作存在的問題，提出了多種有效策略，如端正課堂教學(xué)目標(biāo)、完善課堂教學(xué)制度、增加課堂教學(xué)收入、提高職前培訓(xùn)質(zhì)量、加強(qiáng)師資建設(shè)、豐富教學(xué)方法等。針對地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，地方高師院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前大背景，對上述問題有針對性地進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，提升高師院校英語專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)能力，從而推動(dòng)國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性化發(fā)展。