一流本科課程建設(shè)背景下構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程混合式教學(xué)模式的反思
——以南寧學(xué)院為例

傅彩虹

南寧學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，廣西 南寧 530200

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學(xué)改革是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵保障，更是大學(xué)夯實(shí)內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育課程是高校堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。2019年10月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號），要求建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評價(jià)，消滅“水課”，打造“金課”［1］。在打造一流本科課程背景下，對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變“理論知識傳授課堂”為“實(shí)踐知識與應(yīng)用能力”產(chǎn)出理念，以線上線下混合式教學(xué)模式的改革帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，將學(xué)生小組學(xué)習(xí)、任務(wù)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)融合，利用超星在線平臺，實(shí)行專題學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等教學(xué)形式，樹立“以學(xué)生為中心”理念，推動(dòng)課程思政化，教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)評價(jià)應(yīng)用化等改革，提高教學(xué)效果。

一、對標(biāo)一流本科課程建設(shè)要求反思當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）總體描述

立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，深化模塊化教學(xué)改革，通過構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)課程+課堂實(shí)踐教學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、以心理情景劇為中介、以學(xué)生生活為起點(diǎn)、以體驗(yàn)實(shí)踐為核心、以應(yīng)用為重點(diǎn)、以團(tuán)隊(duì)溝通合作為主線，促進(jìn)心理健康知識理論目標(biāo)、心理調(diào)適技能目標(biāo)和責(zé)任意識情感目標(biāo)的有機(jī)融合，打造網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識，課堂實(shí)踐教學(xué)提供學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，提升心理健康水平，提高教育教學(xué)效果。

（二）分指標(biāo)點(diǎn)描述

1.堅(jiān)持“應(yīng)用型、開放式、新體驗(yàn)”辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

針對大一新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育公共基礎(chǔ)課程，總學(xué)時(shí)為32，學(xué)分為2，同時(shí)面向全校學(xué)生開設(shè)幸福心理學(xué)、情商與智慧人生及心理學(xué)智慧等公共選修課。構(gòu)建以能力本位課程體系，深化模塊化教學(xué)改革，突出學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向，加入心理情景劇訓(xùn)練，以心理情景劇為載體注重互動(dòng)對話的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念為指導(dǎo)，注重訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以教學(xué)模式改革帶動(dòng)其他改革，塑造“一體多翼”心理健康教育工作模式，以課堂教學(xué)為主渠道，以心理普測、心理宣傳、心理講座、心理活動(dòng)、心理危機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作制、心理咨詢等多種措施為輔，構(gòu)建立體化、多元化心理健康工作機(jī)制。

2.圍繞學(xué)生心理健康，突出學(xué)生心理健康發(fā)展需求導(dǎo)向

圍繞學(xué)生在成長和發(fā)展過程中，與人群以及生活環(huán)境之間保持良好的協(xié)調(diào)和均衡，認(rèn)知合理、情緒穩(wěn)定、從容不迫地應(yīng)對日常生活和工作學(xué)習(xí)壓力，能正確對待自己、他人和社會(huì)，對自我、國家和民族有責(zé)任感和使命感。課程建設(shè)堅(jiān)持成果導(dǎo)出取向、積極價(jià)值取向、課程思政化，突出學(xué)生心理健康發(fā)展需求，構(gòu)建從課堂教學(xué)為主渠道，第二課堂活動(dòng)為延伸，通過開展心理情景劇大賽、微電影原創(chuàng)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作和藝術(shù)表演，并借助高校互動(dòng)新媒體“小曬同學(xué)”、學(xué)校教育平臺及其他網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳播放優(yōu)秀作品，打破了課堂教學(xué)與心理健康教育活動(dòng)開展、心理健康宣傳單獨(dú)作戰(zhàn)的僵局，改變了“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，學(xué)生的主體作用在第二課堂中得以真正發(fā)揮。

3.推動(dòng)線上教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)成效最大化

課程通過制定線上教學(xué)改革方案，主要措施有：①發(fā)布視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，采用任務(wù)式教學(xué)，列出學(xué)習(xí)清單，以作業(yè)、小組匯報(bào)等方式引導(dǎo)學(xué)生事前通過慕課平臺完成心理健康知識與相關(guān)理論學(xué)習(xí)；②發(fā)布章節(jié)測試、期中測試、期末測試任務(wù)，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測試，了解學(xué)生掌握心理健康知識與理論程度及存在的不足之處；③發(fā)起在線熱點(diǎn)話題討論，引導(dǎo)學(xué)生參與線上討論，關(guān)注學(xué)生對熱點(diǎn)事件分析能力及解決問題能力；④教師定期在線答疑，加強(qiáng)師生課前課后聯(lián)系，突破時(shí)間空間限制；⑤建立微信公眾號，做好心理健康活動(dòng)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，提升學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”實(shí)踐能力。以上線上教學(xué)改革方案方便了學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了提高課堂成效最大化，教師著力做好課前課中課后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，實(shí)踐線上線下有機(jī)融合。

（1）課前引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布視頻學(xué)習(xí)任務(wù)和章節(jié)測試等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生繪制自主學(xué)習(xí)線路圖，采用任務(wù)式教學(xué)等方式，啟發(fā)學(xué)生思考，逐層逐級引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如課前布置學(xué)生小組用視頻拍攝方式思考生活中常見的人際沖突，在人際交往主題課堂上將學(xué)生提出的共性問題及學(xué)習(xí)困惑，在課堂中重點(diǎn)突破這些難點(diǎn)。

（2）課中互動(dòng)，設(shè)計(jì)高階活動(dòng)。將知識性學(xué)習(xí)放在線上之后，最寶貴、有限的線下見面學(xué)習(xí)時(shí)間的成效最大化，從而進(jìn)行高階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)課程的高階性。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，基于大學(xué)生常見實(shí)際問題的案例學(xué)習(xí)、基于互助共學(xué)的同伴學(xué)習(xí)、角色扮演、心理情景劇表演等體驗(yàn)式的心理活動(dòng)、借助新心理中心開展感性認(rèn)知的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將學(xué)生主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，使學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）課后小組，拓展總結(jié)提升。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、歸納和提升，幫助學(xué)生提煉出最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容以形成完整的認(rèn)知。教師以課后小組作業(yè)及個(gè)人作業(yè)交叉進(jìn)行，在線話題討論發(fā)布、鼓勵(lì)參與第二課堂活動(dòng)等方式促使學(xué)生課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)深度。

4.改變單一課程考核方式，建立多元化考核評價(jià)，推動(dòng)課程建設(shè)

課程打破單一考核方式，建立過程性和終結(jié)性考核并重的多元化考核方式，確定課程總成績=網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績+線下輔導(dǎo)成績。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績=視頻觀看（8%）+章節(jié)測驗(yàn)（8%）+期中測試（8%）+期末測試（12%）+參與話題活躍度（4%）。線下輔導(dǎo)成績=平時(shí)成績（占30%）+期末考核（占30%）。將心理健康知識放到在線平臺考核，注重過程性評價(jià)，以小組為單位合作完成心理情景劇劇本續(xù)寫和展演，以“活題”考核學(xué)生心理調(diào)適及解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生忙起來，提升課程學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生自我成長。通過這種創(chuàng)新考核方式，避免了枯燥的灌輸式教育，學(xué)生在快樂活動(dòng)中學(xué)，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理自助和朋輩互助，是學(xué)生喜聞樂見的心理教育活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程教育效果。

5.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

教學(xué)改革的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，學(xué)生是主體，教師是改革的核心，高水平師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的根本保障。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中目前具有副教授職稱三人，講師職稱三人，助理研究員一人，未定級兩人，老教師發(fā)揮傳、幫、帶的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。同時(shí)青年教師積極參與各級教學(xué)比賽，以賽促學(xué)、以賽促教，用科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)能力的快速成長。

二、對標(biāo)一流本科課程建設(shè)要求理清大學(xué)生心理健康課程實(shí)施過程存在的問題

（一）學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向不明確，缺乏學(xué)生心理狀態(tài)持續(xù)關(guān)注

國家一流本科課程建設(shè)明確要求確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提高課程的高階性。Spandy于1981年在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中率先提出成果導(dǎo)向教育，簡稱“OBE”理念，并對OBE模式進(jìn)行了深入探究。該教育模式被國內(nèi)教育界關(guān)注，并得到了廣泛應(yīng)用。［2］盡管當(dāng)前本校大學(xué)生心理健康教育課程積極推動(dòng)教學(xué)改革，但對標(biāo)國家對一流本科課程的要求仍存在一定差距，表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)仍然在“教師教什么”，而忽視了“學(xué)生需要什么”與“行業(yè)需要什么”；大學(xué)生心理健康教育一般在大一年級開設(shè)，但不同年級心理狀態(tài)不同，忽視了大學(xué)生大學(xué)各階段心理需求不同，缺乏有針對性的解決措施，難以做到持續(xù)改進(jìn)。

（二）信息技術(shù)與教育教學(xué)融合度不足，高階性目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新教學(xué)方法的目的在于提升教學(xué)效果，如何強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)高階性目標(biāo)，提升學(xué)生深度分析能力是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程改革的重難點(diǎn)。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)內(nèi)容存在一定滯后性，難以滿足大學(xué)生對心理健康最新理論的要求；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合有待提高；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn)知識能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力存在一定不足，特別是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素存在難點(diǎn)。

（三）教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程對學(xué)生要求較高，考核質(zhì)量有待提高

教學(xué)評價(jià)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過程評價(jià)制度。當(dāng)前，本校大學(xué)生心理健康教育課程采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合方式，終結(jié)性考核以“活題”考核學(xué)生對所學(xué)知識理解及綜合應(yīng)用能力，但由于學(xué)生對心理健康概念、理念掌握有限，學(xué)生所續(xù)寫的劇本存在偏離主題，運(yùn)用所學(xué)心理健康知識解決實(shí)際問題能力有待提高。

（四）教師教育教學(xué)能力和專業(yè)知識技能有待提升

教師教育教學(xué)能力與專業(yè)知識技能的提升依賴于教師原有理論知識儲備及培訓(xùn)進(jìn)修。按照國家對心理健康專職教師與學(xué)生人數(shù)配比要求是1∶4000，因此，各高校專職心理健康教師數(shù)量受到嚴(yán)格控制，但專職心理健康教師工作包括：教學(xué)、心理咨詢、心理健康活動(dòng)開展等各項(xiàng)工作，工作繁雜。因此，大學(xué)生心理健康教育課程多采用“專職教師+兼職教師”模式，兼職教師來源較廣泛，心理健康理論知識儲備不足，專業(yè)知識技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。

三、建設(shè)一流本科課程的解決措施

（一）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，關(guān)注大學(xué)生心理健康持續(xù)改進(jìn)

目前課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本完善，但所使用的視頻，跟南寧學(xué)院學(xué)生心理健康狀態(tài)切合度不夠緊密，民辦本科學(xué)生特殊心理健康狀態(tài)和應(yīng)用型人才特征不夠明顯，整體教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)用教材教學(xué)內(nèi)容有一定脫節(jié)，需要與二級學(xué)院、就業(yè)單位的調(diào)查研究，分析應(yīng)用型人才心理素質(zhì)要求，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式，使課程教學(xué)有針對性；課程僅在大一年級開放，而大二大三大四年級面臨的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等新問題同樣需要教師給予更好的引導(dǎo)，故建設(shè)方向以公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，拓展公共選修課，完善學(xué)生心理發(fā)展全階段教育。

（二）強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“以學(xué)生為中心”理念需要落實(shí)到實(shí)際過程，因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身角色，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)線上線下教學(xué)內(nèi)容相融合，線上教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)廣度，線下課堂內(nèi)容強(qiáng)調(diào)深度，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理情景劇、案例分析、角色扮演、心理測試等多種教學(xué)方法，教師化身為課堂教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（三）完善過程性評價(jià)，完善以心理情景劇展演為主的隨堂考核方式

科學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生忙起來涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面綜合改革，需要堅(jiān)持學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向教學(xué)理念，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)線上線下相融合，完善過程性評價(jià)，強(qiáng)化心理健康基礎(chǔ)知識儲備量和心理健康技能應(yīng)用能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)融入心理情景劇訓(xùn)練、角色扮演提升學(xué)生對心理情景劇的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力，考前強(qiáng)化心理情景劇續(xù)寫要求及心理情景劇排練指導(dǎo)，提升學(xué)生期末隨堂考核質(zhì)量。

（四）穩(wěn)定師資力量，引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)軍人物

師資力量是課程教學(xué)效果的保障，課程建設(shè)接下來將重點(diǎn)保障師資力量穩(wěn)定，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員年紀(jì)較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力不足問題，通過培訓(xùn)、訪學(xué)等方式提升教師教育教學(xué)水平；與學(xué)院、教務(wù)處、人事處溝通協(xié)商，聘請教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和科研能力較強(qiáng)的教授加入團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行深化課程改革；邀請督導(dǎo)形式提升教師教育教學(xué)、心理咨詢能力。