新高考背景下基于讀寫(xiě)整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

江啟芳

（浙江省寧波市興寧中學(xué) 浙江寧波 315100）

引言

對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)并不是一門(mén)陌生的學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中很多學(xué)生都具備良好的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，但也有部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們定制對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略。其中，在新高考背景下，閱讀仍然是英語(yǔ)考試中分?jǐn)?shù)占比較大的題型之一，因此為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師應(yīng)當(dāng)將更多的教學(xué)精力放在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，還需要充分銜接寫(xiě)作方面的教學(xué)、從而有效促進(jìn)讀寫(xiě)綜合。這樣的教學(xué)策略不僅可以滿足學(xué)生在未來(lái)應(yīng)對(duì)新高考的全面考差，還能從根本上加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為英語(yǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用提供更多的可能性。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.讀寫(xiě)學(xué)習(xí)非連貫性，呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都存在非連貫性的特點(diǎn)。學(xué)生一般會(huì)根據(jù)教師在英語(yǔ)課堂上的引導(dǎo)對(duì)于課本上的單元知識(shí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練，但是在此過(guò)程中由于課堂上的時(shí)間有限，學(xué)生往往無(wú)法通過(guò)一節(jié)課堂來(lái)掌握閱讀課文中的全部知識(shí)。因此學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)往往會(huì)呈現(xiàn)出非連貫性的狀態(tài)，從整體上來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)[1]。雖然英語(yǔ)課程的邏輯連接性不像數(shù)學(xué)學(xué)科那么強(qiáng)，但是作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)仍然要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的連貫性，這樣才能夠選擇更加適合學(xué)生的系統(tǒng)化教學(xué)模式。

2.缺乏讀寫(xiě)整合意識(shí)，難以提升綜合能力

在新高考背景下的高中英語(yǔ)課堂上，很多教師并未根據(jù)新高考的實(shí)際要求對(duì)自己的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行全面的改革，而是依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在此過(guò)程中，教師往往將讀寫(xiě)兩個(gè)方面的教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，并且在彼此之間并未確立其緊密的聯(lián)系，這就導(dǎo)致讀寫(xiě)教學(xué)的理念和模式容易被用于教師所忽視。很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏進(jìn)行讀寫(xiě)整合的意識(shí)，主要是由于長(zhǎng)期所秉持的教學(xué)理念而導(dǎo)致的，將讀寫(xiě)兩方面分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)能夠提高英語(yǔ)課堂上的知識(shí)灌輸效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠把握英語(yǔ)課文中的一些知識(shí)點(diǎn)。但是從整體性教學(xué)的角度來(lái)看，讀寫(xiě)分離的教學(xué)模式并不能夠提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力[2]。

3.書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練不足，難以培養(yǎng)語(yǔ)言思維

由于在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，閱讀在考試中占據(jù)了較大的分值，并且教師在英語(yǔ)課文教學(xué)中所投入的時(shí)間精力也比較多。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力不錯(cuò)，但是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺陷和短板存在于寫(xiě)作之中。很多學(xué)生只知道在閱讀中需要正視單詞并且能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出單詞所表達(dá)的含義，但是在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中卻不知道如何正確地拼寫(xiě)和應(yīng)用這些詞匯，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中的詞匯量匱乏。此外，教師無(wú)論是在日常的英語(yǔ)課堂上還是英語(yǔ)考試前，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練都稍顯不足，沒(méi)有及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，沒(méi)有讓他們?cè)跁?shū)面表達(dá)過(guò)程中有更好的表現(xiàn)和滿意的分?jǐn)?shù)。

二、新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀促進(jìn)讀寫(xiě)整合的重要性

1.有利于契合高考要求，全面加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)

在當(dāng)前新高考背景下，教師之所以要更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)，主要是為了通過(guò)教學(xué)方式的改革能夠更加契合高考對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的考查要求，讓學(xué)生在考試過(guò)程中能夠盡可能多拿一些分?jǐn)?shù)，這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義。因此，為了讓學(xué)生在考試中有更好的表現(xiàn)，教師就需要全面加強(qiáng)學(xué)生在讀寫(xiě)板塊的基礎(chǔ)能力，并且促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)之間的銜接，從中認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作在學(xué)習(xí)方法上存在的共性和特點(diǎn)，這樣才能夠游刃有余地制定相應(yīng)的教學(xué)方案[3]。這一方面對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，是對(duì)于專業(yè)教學(xué)能力以及教學(xué)理念的考核，另一方面則是對(duì)學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅不能退縮，而且面對(duì)新高考的學(xué)習(xí)要求更應(yīng)該迎難而上，在考試中為自己尋找一個(gè)更加光明的前景。

2.有利于提升英語(yǔ)素養(yǎng)，打破唯成績(jī)論觀念

在以往的高考教學(xué)背景下，教師的眼中往往只剩下成績(jī)，在英語(yǔ)課堂上所采取的任何教學(xué)策略都是為了提高學(xué)生的高考成績(jī)。這樣的教學(xué)思維也容易使英語(yǔ)教師陷入唯成績(jī)論的狹隘教學(xué)思維中，雖然在高考背景下英語(yǔ)教學(xué)的最終目的之一是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但這也只是其中重要的因素之一，不能夠完全替代高中英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)。教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前國(guó)際化社會(huì)發(fā)展的背景下，學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言能力對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展以及專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用具有不可估量的重要價(jià)值。因此，在當(dāng)下的課堂上就應(yīng)該從讀寫(xiě)綜合教學(xué)入手，加強(qiáng)對(duì)于閱讀板塊的知識(shí)教學(xué)，從而有利于提升學(xué)生擁有綜合素養(yǎng)，讓他們不僅在考試中有更好的表現(xiàn)，在日常的語(yǔ)言理解與表達(dá)過(guò)程中仍然可以展現(xiàn)出自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)功底。

3.有利于強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)理解表達(dá)能力

很多學(xué)生由于在小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)課堂上并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此他們其中很多人都沒(méi)有掌握較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，一些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)比較差，沒(méi)有掌握詞匯學(xué)習(xí)與記憶的正確方法，這就導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備較少，在閱讀中一旦遇到很多的生詞就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于文章內(nèi)容難以理解。具體體現(xiàn)在寫(xiě)作板塊訓(xùn)練中，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)作文的內(nèi)容空洞，用詞單一，無(wú)法真正運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)出學(xué)生心中所想。面對(duì)這種情況，教師就需要從英語(yǔ)詞匯和一些語(yǔ)法知識(shí)入手，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，將其作為讀寫(xiě)系統(tǒng)化教學(xué)的初級(jí)階段[4]。

三、新高考視域下基于讀寫(xiě)整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.基于閱讀話題導(dǎo)入，互動(dòng)討論確立目標(biāo)

在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師需要利用課堂導(dǎo)學(xué)充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，這就要求教師能夠從課本上的閱讀話題進(jìn)行引入，從中選擇學(xué)生感興趣的話題，實(shí)現(xiàn)課堂的閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在此過(guò)程中，學(xué)生可以基于課文中討論的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，結(jié)合自己的生活進(jìn)行綜合性理解和探究，從而掌握本篇課文所講述的主要內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，集中本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠掌握課文中的新單詞和語(yǔ)法知識(shí)，并且閱讀的角度談?wù)勛约旱睦斫鈁5]。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修一“Unit 3 Sports and fitness”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)本單元的話題，圍繞著自己的生活進(jìn)行交流，可以與其他同學(xué)分享自己在生活中熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)方式，以及日常的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等。通過(guò)課前的交流可以將英語(yǔ)課的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中“Get students to have a good understanding of the basic usages of tag questions.”以及“Enable students to use the basic phrases structures flexibly.”等。在閱讀課堂上，教師通過(guò)課堂導(dǎo)學(xué)的方式提出閱讀的主題，從而讓學(xué)生完成初步的閱讀。

2.快速閱讀把握技巧，深入精讀分析結(jié)構(gòu)

在新高考背景下，為了鍛煉學(xué)生在閱讀中的熟練度，提高他們從文章中提取信息的效率，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上針對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，從中可以獲取一些明顯的關(guān)鍵信息。教師還需要給學(xué)生傳授快速閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中把握高效閱讀的技巧，從而對(duì)于學(xué)生提高自己的閱讀質(zhì)量也具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)高一必修二“Unit 2 Wildlife protection”一課時(shí)，在“reading and thinking”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，本篇課文的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文從中“l(fā)earn about protecting endangered animals”學(xué)會(huì)保護(hù)瀕臨滅絕的動(dòng)物。學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中首先需要注意課本上的插圖，通過(guò)插圖可以快速了解到本篇課本主要是講述什么樣的事情，然后通過(guò)快速瀏覽掌握文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要進(jìn)行多次的閱讀，能夠深入到文章的細(xì)節(jié)中精讀分析文章結(jié)構(gòu)，作者是通過(guò)什么方式和順序來(lái)描寫(xiě)的，如何處理段落與段落之間的關(guān)系，這都是學(xué)生在精讀中需要把握的。通過(guò)對(duì)于文章邏輯結(jié)構(gòu)的梳理，可以對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練起到積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生構(gòu)建起寫(xiě)作思維，將閱讀中獲得的知識(shí)點(diǎn)靈活地運(yùn)用在寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)整合學(xué)習(xí)[6]。

3.整合讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索讀后續(xù)寫(xiě)新題型

在新高考背景下還出現(xiàn)了全新的題型模式——讀后續(xù)寫(xiě)，要求學(xué)生在閱讀給出的文章材料后，根據(jù)文章的大意和提示能夠?qū)τ谄渲械慕Y(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從中考查學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。這就要求教師在英語(yǔ)課堂上根據(jù)新題型的需要針對(duì)性鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，不僅要從文章中獲取關(guān)鍵的信息和故事發(fā)展與轉(zhuǎn)折的線索，還要從給出的段落語(yǔ)句入手進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力和思維表達(dá)能力，才能夠通過(guò)英語(yǔ)更好地表現(xiàn)出故事的豐富性，展現(xiàn)出故事的完整性。例如，在一道新高考讀后續(xù)寫(xiě)例題中，要求學(xué)生閱讀試卷中的材料，然后根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文[7]。學(xué)生首先要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致化的閱讀，然后通過(guò)自己的理解確定故事的主線，從而確定續(xù)寫(xiě)的思路和方向。其次，學(xué)生還要對(duì)文章給出的段首句進(jìn)行解讀，由此確定續(xù)寫(xiě)的角度和具體內(nèi)容。在新高考讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，教師需要將讀寫(xiě)整合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于新題型進(jìn)行探索，掌握新題型的讀寫(xiě)技巧，從而在考試中更加靈活地應(yīng)對(duì)。學(xué)生在嘗試進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)題型訓(xùn)練的過(guò)程中，需要從文章開(kāi)頭梳理寫(xiě)作思路和框架，根據(jù)自己對(duì)于文章的理解展開(kāi)續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，在寫(xiě)作中盡可能表現(xiàn)出自己的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合方式，滿足能力培養(yǎng)要求

在讀寫(xiě)整合模式下分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，還需要讓讀寫(xiě)結(jié)合的方式更加多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)谡n堂上時(shí)刻有濃厚且高昂的情緒。讀寫(xiě)整合并不意味著一定要求學(xué)生在一個(gè)固定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇完整的文章，可以從小的方面入手，逐漸擴(kuò)大。比如，先要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)句子，再要求他們寫(xiě)一個(gè)段落，最后寫(xiě)一篇完整的文章?；诖耍⒄Z(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中就需要多注意，時(shí)刻用讀寫(xiě)結(jié)合這種理念來(lái)組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣可以很好地強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，分析一些長(zhǎng)難句時(shí)，可以適當(dāng)停下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。講解到閱讀篇目中一些比較精彩的段落時(shí)，尤其是故事性比較強(qiáng)的內(nèi)容，可以開(kāi)展續(xù)寫(xiě)練習(xí)、擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)等。讓讀寫(xiě)結(jié)合貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)將閱讀以及寫(xiě)作這兩部分充分結(jié)合起來(lái)，在后續(xù)自主閱讀的時(shí)候也能重視鍛煉自己的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作的時(shí)候可以運(yùn)用閱讀中學(xué)到的技巧以及積累的素材。此外，教師還可以在課堂上融合一些游戲元素，比如，可以基于教材上的閱讀篇目或者重新設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，編寫(xiě)故事情節(jié)，每人說(shuō)一句。說(shuō)完之后，再將故事完整地寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合的方式有很多，英語(yǔ)老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況合理選擇。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新高考背景下的高中英語(yǔ)課堂上，教師需要從當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)于讀寫(xiě)的整合，讓學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而提升讀寫(xiě)綜合能力。這不僅對(duì)于提升學(xué)生的高考成績(jī)具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生在日常生活中對(duì)于語(yǔ)言的理解和應(yīng)用也具有重要意義。因此，教師應(yīng)該建立起全新的教學(xué)理念，給學(xué)生提供更為開(kāi)放的英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂，讓學(xué)生有效增強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)水平。