中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革芻議

蘇建成

（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)第一職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校督學(xué) 內(nèi)蒙古自治區(qū) 015000）

一、摸清學(xué)情、勇?lián)?zé)任是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)改革是貫徹落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)的關(guān)鍵，只有堅(jiān)持立德樹(shù)人，深化課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力。

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣差，困學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、自卑現(xiàn)象嚴(yán)重，由此給教師教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的難度，因?yàn)檎n堂教學(xué)效率低，培養(yǎng)的學(xué)生文化素質(zhì)、技能和市場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，導(dǎo)致就業(yè)困難。這一現(xiàn)象近年來(lái)雖有改觀，但仍然沒(méi)有從根本上得到解決。

首先，社會(huì)上，特別是家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)教育沒(méi)有引起足夠的重視，這一現(xiàn)象難以在短時(shí)間內(nèi)得到根本扭轉(zhuǎn)，中等職業(yè)教育在社會(huì)上美譽(yù)度不高，吸引力不強(qiáng)。據(jù)筆者調(diào)查了解，中等職業(yè)學(xué)校每年招收的學(xué)生70%都是普高分?jǐn)?shù)線下的，只有少部分普高分?jǐn)?shù)線上的學(xué)生主動(dòng)選擇職業(yè)學(xué)校。二是當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育階段的辦學(xué)質(zhì)量有好有差，學(xué)生在義務(wù)教育階段體、美、勞、等方面的興趣、愛(ài)好、潛能沒(méi)有得到充分培養(yǎng)和挖掘，影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇。三是家庭教育的缺失，中職生源中的單親家庭、隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在學(xué)校中、生活中遇到的品德、學(xué)習(xí)、交往等方面的困擾得不到父母的及時(shí)引導(dǎo)和化解，導(dǎo)致諸多問(wèn)題的積累。四是職業(yè)學(xué)校的課堂教育教學(xué)改革不夠深入，課程、課堂的吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致管理難度加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以適應(yīng)用人單位的需求。

同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，中職學(xué)生具有聰明好動(dòng)、膽大好奇、多才多藝、動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，讓教師因材施教，有工作的成就感，讓學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)。中職學(xué)生在校三年，絕大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)，教育教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)有吸引力，學(xué)生才能學(xué)習(xí)有效率；課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣；課堂教學(xué)高效，才能從根本上解決學(xué)生的困學(xué)、厭學(xué)，教育質(zhì)量才會(huì)提高?？傊?，通過(guò)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改變，學(xué)校才會(huì)改變。作為教育者要勇?lián)?zé)任，讓孩子掌握一技之長(zhǎng)，能自食其力。

二、轉(zhuǎn)變觀念、以生為本、樹(shù)立自信是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于多方面的原因，中職學(xué)生在義務(wù)教育階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，一部分中職學(xué)校教育者的教育觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，不了解學(xué)情，還是唯書(shū)本、唯教材、唯分?jǐn)?shù)，課堂上照本宣科、滿堂灌，結(jié)果就是教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂效率較低。因此，確立新的課堂教育教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生自信心成為課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。

作為中職管理者、教育者在改革中要樹(shù)立師生平等的觀念。教師是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和人生道路上的服務(wù)者、引導(dǎo)者和幫助者。因此，教師要樹(shù)立相信學(xué)生都是能夠教育好的觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；要注重評(píng)價(jià)的多元化，既不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不以分?jǐn)?shù)作為教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要多幾項(xiàng)評(píng)價(jià)的尺子，要承認(rèn)學(xué)生之間的差別，旗幟鮮明地反對(duì)給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)；把教育學(xué)生做人放在首位，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

從加強(qiáng)德育管理制度入手，持續(xù)強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化與家長(zhǎng)、企業(yè)的溝通聯(lián)系，五育并舉，文化滋養(yǎng)；抓好課堂紀(jì)律、制度、文化建設(shè)和養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生言行，拓展多種德育形式，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生向上之心、向善之心，樹(shù)立學(xué)生的自信心；作為教育者要關(guān)愛(ài)學(xué)生，千方百計(jì)地呵護(hù)學(xué)生已受挫折的心靈，幫助學(xué)生克服自卑，找回自信，明確學(xué)習(xí)的意義，明白奮斗的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生清楚地知道這一生要做什么、能干什么的時(shí)候，學(xué)習(xí)和改變才成為可能；當(dāng)教師以新的視角看待每一個(gè)鮮活的生命，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的重要，那么教育也會(huì)自然而然發(fā)生。

三、開(kāi)展走班制是課堂教學(xué)改革的有益嘗試

中職生在明確了奮斗目標(biāo)，知道了自己想要什么，能干什么，能安心坐到教室的時(shí)候，就為課堂教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。實(shí)際上，中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)差主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科上。學(xué)生普遍在這兩個(gè)學(xué)科上基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有得到鞏固和強(qiáng)化，如果升入中職按部就班地開(kāi)設(shè)新教材，班級(jí)里至少有三分之一的學(xué)生聽(tīng)不懂，跟不上進(jìn)度。實(shí)行走班制可以解決這一問(wèn)題。

走班制是課堂教學(xué)組織形式的變化，是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，不固定班級(jí)由學(xué)生自主選擇走班上課的一種教學(xué)組織形式。走班制有多種形式，筆者根據(jù)中職的實(shí)際，參與了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科實(shí)行走班制教學(xué)的實(shí)踐，證明是完全可行的。

對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科（也可以視情況擴(kuò)大學(xué)科范圍），教師可以根據(jù)學(xué)生的中考成績(jī)或高一入學(xué)后學(xué)校組織測(cè)試的成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的選擇分別分成A、B、C三個(gè)層次，也可根據(jù)學(xué)校實(shí)際增加層次，分別冠名為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)A班，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)B班，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)C班。三個(gè)班同時(shí)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課，三個(gè)層次的班級(jí)教師不同，教學(xué)進(jìn)度不同，教材、學(xué)習(xí)資料不同，難易程度不同。例如，A班數(shù)學(xué)、英語(yǔ)講授職高的教材，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)復(fù)習(xí)初高中銜接的內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)由教師把握；B班數(shù)學(xué)和英語(yǔ)講授從初三開(kāi)始整合的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況復(fù)習(xí)初二的內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)由教師把握；C班的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)講授從初一開(kāi)始整合的學(xué)習(xí)資料，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)復(fù)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)由教師把握。分班由班主任、科任教師安排掌握或?qū)W生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)成績(jī)選擇數(shù)學(xué)的A班、英語(yǔ)的B班，或數(shù)學(xué)的B班、英語(yǔ)的C班等實(shí)行走班上課，基本上一周后A班、B班、C班學(xué)生基本固定，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以由學(xué)生申請(qǐng)、教師推薦、班主任審核進(jìn)行一學(xué)期一次的在A、B、C班之間的動(dòng)態(tài)調(diào)整?？荚嚂r(shí)，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到什么內(nèi)容，A班、B班、C班出不同的試卷進(jìn)行考試，學(xué)生成績(jī)可做縱向比較，不做平行班級(jí)的橫向比較，同層次可做比較。除了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外，其他文化課、專(zhuān)業(yè)課、早晚自習(xí)或活動(dòng)都按高一入學(xué)時(shí)組建的班級(jí)建制開(kāi)展。

走班制后的班級(jí)課堂教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)；教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)、精講多練、因材施教、小步快走，適合學(xué)生的發(fā)展水平；教學(xué)形式多樣，生動(dòng)活潑，多方培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多媒體技術(shù)，聯(lián)系生活、專(zhuān)業(yè)實(shí)際，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。走班制班級(jí)的教學(xué)要求是教案：A、B、C三個(gè)層次的教師按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度寫(xiě)詳案，保證每節(jié)課都要有精心設(shè)計(jì)的教案；作業(yè)：A、B、C三個(gè)層次班級(jí)按照學(xué)校要求的作業(yè)次數(shù)完成課堂作業(yè)，要求教師全批全改，有動(dòng)態(tài)的分析和調(diào)整；考試：A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，出不同的試卷進(jìn)行考試，期中、期末都按照學(xué)校安排的時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行，小考、小測(cè)試由教師掌握，教師全批全改，學(xué)生成績(jī)同層次可做比較。教師有每次的質(zhì)量分析和查漏補(bǔ)缺的改進(jìn)措施。

可以說(shuō)，走班制是課堂教學(xué)更精確的因材施教，主要目的是讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上都能得到提高和發(fā)展，克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中，難以兼顧學(xué)困生的弊端和不足，走班制給了學(xué)生選擇的自由，也意味著更多的責(zé)任和更好的復(fù)習(xí)鞏固機(jī)會(huì)；走班制的課堂教學(xué)實(shí)行小步快走，循序漸進(jìn)，進(jìn)度放慢了，難度降低了，教師教學(xué)態(tài)度、方式轉(zhuǎn)變了，按照職高教材三年時(shí)間完全可以完成教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，探索建立對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，以所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為本，學(xué)校和教師不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而要兼顧所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。新的改變幫助學(xué)生地找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和久違的自信，可以夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；新的改變讓課堂教學(xué)煥然一新。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)、凝練經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

當(dāng)前，“自主、合作、探究、展示”已成為課改的共識(shí)。本著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和課堂要活、學(xué)生要?jiǎng)印①|(zhì)量要高的改革目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，凝練經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合中職的課堂教改思維模式、教學(xué)模式就成為教改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

筆者多年參與了中職的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，認(rèn)為中職課堂教學(xué)改革的基本內(nèi)容主要包括：通過(guò)集體備課的形式，分析教材，分析學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供相關(guān)教育教學(xué)資源；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)；做好教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前，開(kāi)展預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)中不能解答的問(wèn)題通過(guò)自主查閱資料或小組、同伴的幫助解決，小組不能解決的問(wèn)題帶入課堂，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師在此環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平提供課前預(yù)習(xí)的資源，教給學(xué)生自學(xué)的方法，指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，為課中的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；課中，教師了解學(xué)情，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，以某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生小組的形式放手讓學(xué)生展示，其他小組學(xué)生可以質(zhì)疑、討論，教師精講難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，解答學(xué)生的疑惑，適度拓展知識(shí)內(nèi)容，此環(huán)節(jié)質(zhì)疑、討論是關(guān)鍵，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，主動(dòng)參與問(wèn)題討論，因?yàn)橛匈|(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)有了積極的思維活動(dòng)，他們的注意力在課堂，在知識(shí)點(diǎn)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)可以把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入。隨著問(wèn)題越辯越明，越解越清，讓學(xué)生有了解決問(wèn)題的喜悅感，同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)眾展示，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一種很好的鍛煉；布置課后作業(yè)鞏固加深，讓學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系形成整合性認(rèn)知，專(zhuān)業(yè)課讓學(xué)生及時(shí)填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告手冊(cè)、工作頁(yè)，文化課、理論課教師布置根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的檢測(cè)題，通過(guò)作業(yè)完成情況、專(zhuān)業(yè)課后技能操作反饋學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。

美國(guó)學(xué)者的一項(xiàng)認(rèn)知規(guī)律的研究成果表明：知識(shí)通過(guò)“閱讀”能夠掌握10%，通過(guò)“聽(tīng)”能夠掌握20%，如果把所學(xué)的知識(shí)“說(shuō)出來(lái)”可以掌握70%，如果把所學(xué)知識(shí)“做”出來(lái)的能夠掌握90%。那我們?yōu)槭裁捶胖?0%、90%不要，偏偏去要費(fèi)力不討好的10%、20%呢？面對(duì)職業(yè)學(xué)校的生源基礎(chǔ)，“滿堂灌”的教學(xué)方法和固化了的教學(xué)模式、思維方式嚴(yán)重束縛了老師，束縛了學(xué)生，這是導(dǎo)致課堂效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。破解的對(duì)策就是解放思想，更新觀念，大膽開(kāi)展教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)的目的。課改以后明顯的改變是課堂“活”了起來(lái)，一改過(guò)去沉悶、單調(diào)、死板的課堂氛圍，學(xué)生成了課堂的主人，掌握了課堂主動(dòng)權(quán)，學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)了，學(xué)生或討論交流，或大膽質(zhì)疑、或展示表演、變得更自信了；課堂效率、質(zhì)量提高了，看似預(yù)習(xí)、講座耽誤了時(shí)間，但學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論交流和展示，既聽(tīng)又讀又做，還能將自己掌握的知識(shí)像個(gè)“小老師”一樣通過(guò)自己制作的課件或示范操作教給其他同學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，質(zhì)量更高；同時(shí)，也倒逼著教師不斷提高自身素質(zhì)，教師素質(zhì)和教學(xué)水平在課堂教改中得到提高。面對(duì)鮮活的課堂，教師如果只關(guān)注教材、教案已明顯不能適應(yīng)課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的知識(shí)、拓展的知識(shí)，要想不被求知欲旺盛的學(xué)生問(wèn)住、難倒，只有不斷學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)、新技術(shù)，把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，才能在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能當(dāng)好“導(dǎo)演”。

在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由不會(huì)、不懂到通過(guò)自學(xué)或同伴的講解幫助、教師的答疑解惑弄通學(xué)會(huì)，并能用自己的語(yǔ)言給同伴講解時(shí)，知識(shí)或技能一步步內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，學(xué)生內(nèi)心的喜悅不言而喻，課堂也變得高效且富有活力。

職業(yè)教育是有別于普通教育的類(lèi)型教育，它開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)課程并強(qiáng)化技能訓(xùn)練。選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)前或多或少對(duì)選擇的專(zhuān)業(yè)感興趣或本身就有一定的基礎(chǔ)，完全不了解專(zhuān)業(yè)或靠家長(zhǎng)選擇的畢竟是少數(shù)，如何凝練經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)就成為專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)。

首先，要增強(qiáng)課程的吸引力。職業(yè)學(xué)校的課程是按照工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建的，大部分是直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，是工作過(guò)程中所需的知識(shí)、技能、方法的不斷強(qiáng)化和積累，因此，職業(yè)學(xué)校的課程強(qiáng)調(diào)是與工作過(guò)程的直接對(duì)接，強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練和掌握，課程要體現(xiàn)工作過(guò)程的一體化，體現(xiàn)技能形成的規(guī)律或按照技能形成的規(guī)律和工作過(guò)程的要求確定課程，需要職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師深入工廠企業(yè)熟悉生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)流程、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程等產(chǎn)品生產(chǎn)全過(guò)程，凝練總結(jié)成典型工作任務(wù)，大膽整合取舍教材或按照典型工作任務(wù)編寫(xiě)校本教材，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、技能掌握的程度在三年的時(shí)間內(nèi)合理編排課程。這樣的專(zhuān)業(yè)課程才有生命力，這樣的課程才更有效，更有針對(duì)性，更符合職業(yè)教育的規(guī)律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也更有吸引力。

其次，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法?；就晟频慕虒W(xué)設(shè)備為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)造了更加有利的條件。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為主線，進(jìn)行工作任務(wù)描述、分解，把工作過(guò)程、工作任務(wù)逐一列出，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)一體化教學(xué)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，將以典型任務(wù)為主的課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)個(gè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)而形成連貫的、全面的、完整的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)上崗后與工作崗位的有效銜接。

第三，實(shí)訓(xùn)課將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式分配給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展各個(gè)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目有完整的技能訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)制度，每個(gè)專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師仔細(xì)推敲，反復(fù)琢磨，并修訂為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的精品教材（活頁(yè)教案）。同時(shí)，在教學(xué)中推行“小班化”，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況，將一個(gè)班的人數(shù)控制在30人左右，每班分5-6個(gè)小組、每組分4-5人，在教師示范指導(dǎo)下實(shí)行“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。編排新穎實(shí)用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同伴互助的學(xué)習(xí)形式，技能比賽的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，加快了教師的成長(zhǎng)，教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能不斷完善補(bǔ)充到個(gè)人活頁(yè)教案中，教師可以長(zhǎng)期關(guān)注某一領(lǐng)域，提高技能水平，更好地服務(wù)于廣大師生和社會(huì)。

五、開(kāi)展技能大賽是課堂教學(xué)改革的重要抓手

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視職業(yè)教育，重視高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院出臺(tái)政策提倡開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，為職業(yè)院校開(kāi)展技能競(jìng)賽，培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造了良好的社會(huì)氛圍，同時(shí)為中職學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革奠定了良好的政策基礎(chǔ)和崇尚技能的輿論氛圍。

首先，參與技能大賽是對(duì)專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師的鍛煉和提升。專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師經(jīng)過(guò)幾年技能大賽的鍛煉，很快成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的骨干教師，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、課堂教學(xué)改革。教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵的支撐作用。主要表現(xiàn)在：一是，技能大賽特別是自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽每年都增設(shè)一些新項(xiàng)目或有一些技術(shù)指標(biāo)、規(guī)范、操作流程上的改變，要取得好成績(jī)，教師要先學(xué)會(huì)并能熟練運(yùn)用這些新項(xiàng)目、新技術(shù)，促使教師不斷地通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、到工廠實(shí)踐等多種途徑去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，才能適應(yīng)每年技能大賽的新要求。二是，一些技能大賽的項(xiàng)目模擬了企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、工作崗位，考察的不僅僅是單項(xiàng)的技術(shù)，更多的是多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，考察的是選手技術(shù)熟練程度、應(yīng)變能力、多門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，如交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的個(gè)人維修技能，就綜合考察了學(xué)生的材料知識(shí)、電器知識(shí)、發(fā)動(dòng)機(jī)底盤(pán)知識(shí)。再比如，影視后期制作項(xiàng)目，看似考查學(xué)生熟練應(yīng)用各種軟件的技能，可是好的影視后期作品要有好的表現(xiàn)形式，要有人文基礎(chǔ)，有創(chuàng)意，這些知識(shí)在平時(shí)是分散在各科任教師、各門(mén)文化課、專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課教材中，要在比賽中取得好成績(jī)，需要組織培訓(xùn)的教師綜合運(yùn)用這些知識(shí)，需要教師要成為多面手，既要有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要具備熟練的操作技能，還要具有各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，對(duì)技能大賽的培訓(xùn)教師又是一次學(xué)習(xí)、鍛煉、提升的機(jī)會(huì)，通過(guò)技能大賽的磨煉，教師的綜合素質(zhì)有了很大的鍛煉和提高。

其次，職業(yè)教育與社會(huì)、與企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系最為緊密，技能大賽開(kāi)設(shè)的許多項(xiàng)目都和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密相連，有些項(xiàng)目就是企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、制作、設(shè)計(jì)、銷(xiāo)售過(guò)程。為了提高技能大賽成績(jī)，鍛煉師生的實(shí)踐操作技能，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，一方面，可以讓參賽的師生在真實(shí)的企業(yè)工作崗位上提高技能水平，另一方面與企業(yè)的合作可以解決學(xué)生的工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等問(wèn)題。可以說(shuō)，技能大賽促進(jìn)了校企合作，而校企合作又進(jìn)一步地提高了技能大賽的含金量。

中職課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育的長(zhǎng)期任務(wù)，需要教育者、教師潛心學(xué)習(xí)，靜心思考；學(xué)習(xí)黨和國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的法律法規(guī)、方針政策，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)知識(shí)，緊跟時(shí)代步伐和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，掌握信息技術(shù)和新材料、新技術(shù)的具體運(yùn)用，練就過(guò)硬的教育教學(xué)本領(lǐng)；要思考教書(shū)育人的根本要義，始終保持對(duì)職業(yè)教育工作的敬畏、反思和激情，又要勤于實(shí)踐，交流互鑒，以生為本，尊重差異，因材施教，課堂教學(xué)必將煥發(fā)勃勃生機(jī)。