淺談情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

曹曉靜

（烏魯木齊市第十五中學(xué) 新疆烏魯木齊 830011）

語(yǔ)文具有工具性的特點(diǎn)，在生活中的應(yīng)用較為廣泛，但是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升僅靠理論化的教學(xué)顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，運(yùn)用情景教學(xué)法可以使課堂氣氛更加活躍，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深入的理解，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，教師需要幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，明確重點(diǎn)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。

一、情景教學(xué)法概述

語(yǔ)文情景教學(xué)法就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)引入到相匹配的情景中，強(qiáng)化學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。相對(duì)于刻板的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)輕松、愉快的教學(xué)情境更感興趣，求知欲也會(huì)大幅度提升。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)為本”的原則，站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而接受和消化語(yǔ)文知識(shí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法的重要性

將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂中可以提高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)很好的輔助教學(xué)方法，此種方法在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。

1.調(diào)整初中語(yǔ)文教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從要我學(xué)，向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。情景教學(xué)法可以將教師單一的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生之間的互動(dòng)，在授課過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并基于此做出相應(yīng)的調(diào)整[1]。此外，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，在降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

2.提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率

一方面而言，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)相符，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，為他們之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；另一方面，初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，使課堂教學(xué)效率得到提升。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法的現(xiàn)狀

1.學(xué)生興趣不足，無(wú)法發(fā)展創(chuàng)新性思維

學(xué)生需要具備一定的創(chuàng)新性思維才能在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，但現(xiàn)階段很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不足，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，因此教師需要以問(wèn)題為著手點(diǎn)提出有效的解決對(duì)策[2]。

2.教師未引入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與度不高

學(xué)習(xí)情景是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不可或缺的重要內(nèi)容，而現(xiàn)階段很多教師創(chuàng)設(shè)的情景很難引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考，學(xué)生無(wú)法融入情景對(duì)本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行理解。因此，教師需要意識(shí)到創(chuàng)設(shè)有效情景的重要性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種類(lèi)型的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情景

初中生比較活潑好動(dòng)，因此很難在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中使注意力保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此教師需要運(yùn)用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情景，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高[3]。

例如，在對(duì)《紫藤蘿瀑布》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生見(jiàn)過(guò)的“瀑布”當(dāng)作主題展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，并設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)比文章中的“紫藤蘿瀑布”和現(xiàn)實(shí)中的“水瀑布”，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。教師可以先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行朗讀，然后設(shè)置一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：①作者為什么將題目定為“紫藤蘿瀑布”？②作者將花比喻成“瀑布”可以體現(xiàn)出花的哪些特點(diǎn)？③作者在文中插敘“忽然記起十多年前的事”起到什么作用？④你能用文中的句子描述作者對(duì)紫藤蘿的情感變化嗎？如此用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在課文中尋找、思考并分析問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生掌握文章的中心思想，同時(shí)還可以對(duì)作者的寫(xiě)作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

再例如，在對(duì)《孔乙己》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)文中的一句話(huà)“大約孔乙己的確死了”，句中的“大約”和“的確”十分矛盾，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“文章中沒(méi)有對(duì)孔乙己的死進(jìn)行具體描寫(xiě)，那么你們認(rèn)為孔乙己是為何而死？”學(xué)生會(huì)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考，并聯(lián)想到科舉制度這一根本問(wèn)題，通過(guò)這種方式為學(xué)生的思考指引正確的方向，對(duì)孔乙己的死因進(jìn)行分析和了解，可以使學(xué)生的自主思考能力得到進(jìn)一步提高。

2.多媒體創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

如今的初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體的多種功能可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的多個(gè)感知系統(tǒng)接受知識(shí)內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂中起到提高教學(xué)效率的作用。并且運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是應(yīng)用情景教學(xué)法的基本方式[4]。

例如，在對(duì)《春》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示春天時(shí)大自然的美麗風(fēng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春意盎然的情景，伴隨教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)可以通過(guò)多媒體根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行配圖，讓學(xué)生在此情景中帶有感情地朗讀，同時(shí)還可以配上適合的樂(lè)曲營(yíng)造氛圍，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。再例如，在對(duì)《斷章》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在理解這首詩(shī)時(shí)存在一定難度，《斷章》的意境比較抽象化，并且主要是對(duì)哲學(xué)規(guī)律進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生不容易理解這首詩(shī)的主旨，教師便可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看古時(shí)的人物、橋、窗、流水等，讓學(xué)生融入情景中感悟詩(shī)人的情緒，降低學(xué)生的理解難度。

3.故事創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生得到啟發(fā)

根據(jù)初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律可以看出，初中階段學(xué)生的感性思維正在向理性思維過(guò)渡，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)在腦海中將外部接收的信息進(jìn)行二次圖像處理，教師便可以利用這點(diǎn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在對(duì)《賣(mài)炭翁》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這也是讓學(xué)生感到頭疼的篇目，在記憶和背誦上存在一定的困難，但這首詩(shī)中存在一些情節(jié)，教師可以故事的形式為學(xué)生講述，激發(fā)他們對(duì)主人公的同情，進(jìn)而在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中代入感情取得更好的效果。用故事對(duì)詩(shī)中的情景進(jìn)行勾勒，重中之重是如何刻畫(huà)人物，“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”通過(guò)這句詩(shī)中對(duì)人物的具體描寫(xiě)，學(xué)生的腦海中便能夠浮現(xiàn)出賣(mài)炭翁的形象：他的臉上盡是被煙熏火燎后的灰塵，兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)灰白，十個(gè)手指也變成了黑色。在聯(lián)想出賣(mài)炭翁的形象后，學(xué)生可以繼續(xù)想象他的生活經(jīng)歷和生活的艱辛，學(xué)生的腦海中形成具體畫(huà)面后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生親身參與到故事的創(chuàng)作中，繼續(xù)對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入理解，并學(xué)習(xí)運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，迸發(fā)寫(xiě)作靈感

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行積累，但很少投入相應(yīng)的感情。寫(xiě)作方法和技巧的重要性不言而喻，但寫(xiě)作靈感和思路也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，否則學(xué)生寫(xiě)出的作品只會(huì)充斥著語(yǔ)言和技巧的點(diǎn)綴，不存在情感投入。而在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可以帶領(lǐng)學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情景中，從而迸發(fā)寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出情感濃厚的作品[5]。

例如，教師可以從生活中的時(shí)事熱點(diǎn)入手，讓學(xué)生多多關(guān)注熱點(diǎn)新聞，并根據(jù)自身理解表達(dá)自己的想法，在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，教師便可以“我喜歡的明星”為主題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)“追星”現(xiàn)象進(jìn)行思考，并以寫(xiě)作的形式表達(dá)出自己的想法。這個(gè)題材與學(xué)生的日常生活十分貼近，并且很多初中生都有自己喜歡的明星，也在追星的行列中，因此對(duì)于自己熟悉的話(huà)題學(xué)生會(huì)十分感興趣，在寫(xiě)作時(shí)也明確應(yīng)該寫(xiě)出哪些內(nèi)容，暢所欲言用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

再例如，以“感恩和珍惜”為主題展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中若只是借鑒其他作文中的優(yōu)美句子而不投入自己的感情，那么寫(xiě)出的作品必然無(wú)法引起讀者的情感共鳴，作品本身也毫無(wú)特色。因此，教師需要將情景教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以在寫(xiě)作前讓學(xué)生觀看題材相關(guān)的電影，如《一個(gè)都不能少》《雷鋒》等，讓學(xué)生意識(shí)到大山中的學(xué)生可以到學(xué)校中學(xué)習(xí)是多么的不容易，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓給學(xué)生在觀看完這部電影后有所感觸，迸發(fā)寫(xiě)作靈感，提升自己的寫(xiě)作水平。

5.古詩(shī)鑒賞創(chuàng)設(shè)情境，融合古詩(shī)與音樂(lè)

古詩(shī)鑒賞是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，教師通常只是對(duì)詩(shī)句的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，再分析整篇文章的意思，但這種方式無(wú)法讓學(xué)生深入理解文章的含義，并且他們的鑒賞能力也無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。而應(yīng)用情景教學(xué)法可以結(jié)合圖片、文字與影像，讓學(xué)生融入詩(shī)中的情景體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的感受，進(jìn)而有效提高他們的鑒賞能力。

例如，在對(duì)《蒹葭》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合古詩(shī)和音樂(lè)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官和視覺(jué)感官，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)的意境中。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)心上人的情感，并通過(guò)描寫(xiě)蒹葭和霜露抒發(fā)作者對(duì)心上人的愛(ài)意和追求。教師可以引入《在水一方》這首鋼琴曲或者《蒹葭》這首歌，引導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲一邊感受作者描繪的情景，引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，進(jìn)而使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

6.創(chuàng)設(shè)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生把握文章

在初中語(yǔ)文課堂上，為了讓學(xué)生真正理解文章的中心內(nèi)涵，教師可以角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生站在角色的角度對(duì)文章進(jìn)行深入理解，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。初中生的心理還未發(fā)育成熟，他們對(duì)新奇事物充滿(mǎn)好奇，并且愛(ài)玩好動(dòng)，通過(guò)進(jìn)行角色扮演可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的興趣和好奇心，時(shí)刻保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中表演。在表演時(shí)，學(xué)生之間需要互相配合，領(lǐng)悟自己所扮演的角色的情感，并通過(guò)表演的形式將自己感受到的情感表達(dá)出來(lái)，促使學(xué)生進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)涵，用生動(dòng)形象的情景劇展現(xiàn)出抽象化的文字，營(yíng)造歡快愉悅的課堂氛圍，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升[6]。

例如，在對(duì)《皇帝的新裝》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將課文改編成話(huà)劇，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)加深他們對(duì)文章的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力創(chuàng)作劇本。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇想扮演的角色，包括皇帝、騎士、騙子、小孩、群眾等，由教師準(zhǔn)備每個(gè)角色的服飾，讓學(xué)生輪流上臺(tái)表演，確保所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。最后，在表演結(jié)束后由教師予以評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中遇到一些事情時(shí)自己有沒(méi)有出現(xiàn)說(shuō)謊或不敢說(shuō)實(shí)話(huà)的現(xiàn)象，在生活中是不是也曾像內(nèi)臣、小孩或者騙子一樣？讓學(xué)生對(duì)文中主要角色的性格特點(diǎn)和行為進(jìn)行揣摩，加深對(duì)課文的理解。以角色扮演的形式在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文中的角色有充分認(rèn)識(shí)，還使學(xué)生意識(shí)到做人應(yīng)該正確分辨是非，勇敢說(shuō)出實(shí)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的品格。

7.開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)地過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用到的方法，深受學(xué)生的喜愛(ài)。初中生的思想正在不斷發(fā)展，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)互動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以將自身的優(yōu)勢(shì)和能力充分展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。

例如，在對(duì)《愚公移山》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，以“愚公移山的觀點(diǎn)”作為主題在組內(nèi)進(jìn)行討論，教師可以讓學(xué)生對(duì)“愚公”和“智叟”這兩個(gè)人物的形象進(jìn)行重點(diǎn)討論，并將愚公的妻子與智叟各自針對(duì)愚公移山的觀點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較，感受愚公不畏困難、勇敢對(duì)大自然進(jìn)行改造的偉大精神。在互動(dòng)和交流的過(guò)程中學(xué)生們各抒己見(jiàn)，自身的批判性思維也會(huì)得到提升，之后在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)考慮得也會(huì)更加全面，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味性的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，創(chuàng)新多種教學(xué)方式來(lái)推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，明確自身引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)用情景教學(xué)法增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，推動(dòng)他們綜合能力的提高。