信息技術(shù)深度融入高中生物教學(xué)的策略分析

王風(fēng)祥

（山東省膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東膠州 266300）

引言

隨著新課改的普及，教育方法也在不斷改進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷在現(xiàn)代教學(xué)中融入新的觀念和技術(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)共享的廣泛普及，信息技術(shù)慢慢地映入人們的眼簾，讓人們意識(shí)到它的便捷和高效。專業(yè)學(xué)者和研究人員，嘗試將信息技術(shù)融入高中生物教學(xué)中去，并取得了很好的反響。他們通過(guò)不斷地創(chuàng)新方法，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地吸取教訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中生物教學(xué)得到更好融合，不斷提高學(xué)生們對(duì)于新的教學(xué)設(shè)備的適應(yīng)能力，不斷地探討信息技術(shù)與高中生物融合的策略和運(yùn)用[1]。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義

信息技術(shù)是當(dāng)代科技發(fā)展的產(chǎn)物。在當(dāng)今課程教學(xué)研究中，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是我們研究的主要方向。對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，課程中很多內(nèi)容學(xué)生無(wú)法直接感受到，如本地沒(méi)有的動(dòng)植物、分子原子等微型生物的構(gòu)成等，如果只靠課本上的圖片與教師描述類講解，學(xué)生很難去了解這些知識(shí)的深刻含義，從而形成刻板的知識(shí)印象，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。而將信息技術(shù)融入高中課堂教學(xué)則很好地解決了這方面的問(wèn)題。信息技術(shù)依托視頻、圖像、建模方面的技術(shù)，教師將教學(xué)中的實(shí)例通過(guò)多媒體的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣[2]。

信息技術(shù)給高中生物教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了巨大的突破。通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，教師能夠建立豐富多彩的教學(xué)情境，改變以往填鴨式的教學(xué)方式，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓高中生物教學(xué)課堂充滿趣味性。另外，基于信息技術(shù)容量大、更新快的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生不斷了解生物技術(shù)在實(shí)際生活的應(yīng)用，從而提升學(xué)生主動(dòng)探尋生物知識(shí)的積極性，提高其生物學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量[3]。

二、高中生物教學(xué)遇到的問(wèn)題和困難

1.知識(shí)點(diǎn)雜亂、深、奧學(xué)生難以預(yù)習(xí)

高中的生物知識(shí)繁雜，而且概念性、抽象性極強(qiáng)，學(xué)生們很難通過(guò)課本知識(shí)和少有的課外材料去提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容。課本上的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)潔、直白、抽象，概念也不容易理解，很難滿足學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生物知識(shí)的求知欲望[4]。

比如，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很難做到完全理解細(xì)胞的含義和構(gòu)成它的分子是什么，更別說(shuō)形象地向老師表示出來(lái)了。學(xué)生由于很難通過(guò)課本上對(duì)于細(xì)胞簡(jiǎn)短的描寫(xiě)去理解細(xì)胞的構(gòu)成，間接導(dǎo)致上課時(shí)情緒低迷，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的渴望，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

2.內(nèi)容太過(guò)抽象，老師無(wú)法形象描述

高中生物知識(shí)太過(guò)專業(yè)和抽象，這就導(dǎo)致老師們也無(wú)法很清楚地向同學(xué)們表述所講知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽(tīng)得似懂非懂，無(wú)法全身心地投入到生物的微觀世界當(dāng)中去，滿足不了他們對(duì)于高中生物的求知欲和好奇心。比如“細(xì)胞的生命歷程”這一小節(jié)，老師無(wú)法拿出實(shí)物給學(xué)生做參考，導(dǎo)致一節(jié)課上完，有的同學(xué)還不知道細(xì)胞是什么，課堂效率很難提升。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完善

生物本身是一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)往往能夠幫助學(xué)生更好地理解課本上的生物知識(shí)。然而，現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中很難有完全配套的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施，即使學(xué)生能夠進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，也會(huì)面臨著與現(xiàn)學(xué)知識(shí)不相符、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想等情況。另外，一些無(wú)法通過(guò)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也限制了生物實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，給生物教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙[5]。

比如“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，課本中涉及的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)重現(xiàn)操作，學(xué)生如果只通過(guò)課本上的圖文解說(shuō)，很難理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于“同位素標(biāo)記法”的直觀認(rèn)知也不夠充足，學(xué)生往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去理解這些文字知識(shí)。

4.學(xué)生課后學(xué)習(xí)得不到保障

要知道高中生物知識(shí)覆蓋面是十分廣泛的，合理利用課后時(shí)間去豐富自己的生物知識(shí)對(duì)高中生物學(xué)習(xí)大有益處?，F(xiàn)階段，高中生物的課后學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在作業(yè)上。學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的重視程度不夠，也導(dǎo)致了其不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就得不到保障。

三、信息技術(shù)融入高中生物教學(xué)的策略分析和運(yùn)用

1.融入學(xué)生們的自主預(yù)習(xí)過(guò)程策略

預(yù)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生在課堂上更好地掌握專業(yè)知識(shí)起著很重要的作用，老師們也反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，為了學(xué)生們可以更好地獲得預(yù)習(xí)效果而煞費(fèi)苦心。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式下，學(xué)生們?nèi)绻胍A(yù)習(xí)，只能依靠課本上深?yuàn)W的教材知識(shí)和少有的課外材料，因此預(yù)習(xí)效果非常不好。學(xué)生們也因?yàn)榭床欢願(yuàn)W的課本知識(shí)而導(dǎo)致對(duì)預(yù)習(xí)的積極性不高。而信息技術(shù)在高中生物教學(xué)的融入，可以很好地解決學(xué)生們預(yù)習(xí)成果低微，興趣不高的問(wèn)題，使得學(xué)生們預(yù)習(xí)課本知識(shí)的方式變得更加多元化和生動(dòng)化。

就拿“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一課為例，同學(xué)們?nèi)绻麊螁慰空n本的知識(shí)根本無(wú)法詳細(xì)地了解和認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。但是有了信息技術(shù)的融入，再加上專業(yè)學(xué)者和生物學(xué)科的知名專家早已在網(wǎng)上發(fā)布了有關(guān)細(xì)胞的各種詳細(xì)的知識(shí)，應(yīng)有盡有，從細(xì)胞的產(chǎn)生到細(xì)胞的分裂，完整地剖析了細(xì)胞的整個(gè)生命歷程。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，老師們可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具，查找自己想要了解和感興趣的生物知識(shí)，甚至可以找到顯微鏡下的完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的視頻和圖片以供參考，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)了解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)于生物課堂的興趣和積極性。

老師們也可以在信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)完成預(yù)習(xí)之后，讓學(xué)生們做類似ppt、短視頻等可以網(wǎng)上傳播的素材來(lái)分享他們通過(guò)信息技術(shù)預(yù)習(xí)得到的高中生物知識(shí)，和更多的網(wǎng)友一起探究和討論，逐漸調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.融入學(xué)生們的課堂討論策略

新課改普及之后，老師們逐漸意識(shí)到了高效課堂上和學(xué)生們互相交流和探討的重要性。信息技術(shù)的有效融入，可以使課堂得到更高效、更活躍的效果。老師們可以利用信息技術(shù)衍生的多媒體產(chǎn)物來(lái)向同學(xué)們展示更加生動(dòng)的課本生物知識(shí)，在學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)形象化以后，能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論興趣。比如在“細(xì)胞的生命歷程”這一課中，老師們可以先在課堂上鼓勵(lì)同學(xué)們談?wù)勛约核J(rèn)為的細(xì)胞的生命歷程是怎么樣的，再給同學(xué)們一會(huì)兒互相探討和研究的時(shí)間，然后再通過(guò)信息技術(shù)多媒體上找到的科學(xué)家制作的顯微鏡下的細(xì)胞的生命歷程視頻，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞生命歷程進(jìn)行觀看和探討，讓同學(xué)們?cè)谔接懼袑ふ掖鸢?，在答案中總結(jié)規(guī)律。

最后，再由老師根據(jù)相關(guān)視頻結(jié)合課本知識(shí)，總結(jié)細(xì)胞的生命規(guī)律，以此來(lái)提升學(xué)生們對(duì)于事物的觀察能力以及對(duì)于客觀規(guī)律的總結(jié)能力，拓展學(xué)生們的思維能力和想象空間；通過(guò)信息化多媒體等工具，促使學(xué)生們更加自覺(jué)和主動(dòng)的投入課堂學(xué)習(xí)和探討中去，給予學(xué)生們?cè)谡n堂上的自主發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)他們研究問(wèn)題、觀察問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題，使高中生物課堂變得更加生動(dòng)、有趣和高效。學(xué)生們感覺(jué)自己參與在其中，老師們也發(fā)揮了他們的引導(dǎo)作用，使高中生物課堂和信息技術(shù)達(dá)到高度融合。

3.融入學(xué)生們的課后鞏固策略

正所謂，溫故而知新，學(xué)生們要想真正掌握課堂上所學(xué)到的知識(shí)，還需要在課后做一個(gè)全面地鞏固，從而幫助更好地消化和理解課堂上學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于高中生物的知識(shí)鞏固，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)在網(wǎng)上進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)復(fù)習(xí)的同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)網(wǎng)上的資料進(jìn)行篩選，充分利用資源，總結(jié)出適合學(xué)生們鞏固知識(shí)的題目，用于學(xué)生們的課后溫習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诰€上完成，最后在QQ群或者微信群進(jìn)行線上統(tǒng)一討論和講解，不占用上課時(shí)間；再依據(jù)學(xué)生的完成情況，針對(duì)性地總結(jié)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，提高溝通效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

在做階段性復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師們可以進(jìn)行線上小考，讓學(xué)生利用課余零散的時(shí)間就可以完成小測(cè)，然后再根據(jù)小測(cè)情況進(jìn)行集中講解和總結(jié)；或者采用分組大作業(yè)的形式，讓學(xué)生們私下自己分組研究和探討，最后一起制作一份ppt或小課堂視頻來(lái)向同學(xué)們展示學(xué)習(xí)成果，相互督促，相互學(xué)習(xí)，在做大作業(yè)的過(guò)程中再次鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂氛圍，最后提高高中生物總體的教學(xué)效果和教學(xué)水平。

4.信息技術(shù)活躍高中生物課堂的策略

在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，很多老師對(duì)于高中生物課堂都采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，墨守成規(guī)，一味地給學(xué)生灌輸課本知識(shí)，逐漸形成“填鴨式教學(xué)”。這種教學(xué)理念和上課模式雖然表面看起來(lái)沒(méi)有什么詬病，但某種程度上減少了師生之間的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們的課堂積極性不高。而且高中生物需要老師比較形象地向?qū)W生描述課本知識(shí)，更不能死板地灌輸教材內(nèi)容。所以，信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中可以得到很好地發(fā)揮和融合，教師可以借助信息技術(shù)，將于課程有關(guān)的視頻或新聞搬到課堂教學(xué)中來(lái)，借助這些與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建實(shí)際教學(xué)情境，借此來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

比如，在“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這節(jié)課中，老師可以在課前找好相關(guān)的資料和視頻，也可以找一些保護(hù)環(huán)境相關(guān)的視頻，把利用生物知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的思考引入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在講解課本知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，呼吁低碳生活，實(shí)現(xiàn)把知識(shí)帶進(jìn)生活的教學(xué)理念。信息化技術(shù)在高中生物課堂上的融入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)的積極性，提升了老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

5.信息技術(shù)融入高中生物實(shí)驗(yàn)的策略

高中生物課堂與初中課堂的教學(xué)需求截然不同，在高中生物的日常教學(xué)中，需要做到很多的生物類實(shí)驗(yàn)。但由于有些學(xué)校的硬件設(shè)備不允許以及某些實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，或者老師一味追求課程進(jìn)度，往往忽略了生物實(shí)驗(yàn)的重要性，只是單純地向?qū)W生簡(jiǎn)述一下實(shí)驗(yàn)步驟和原理，學(xué)生們沒(méi)有自己做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這加大了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解難度，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使學(xué)生無(wú)法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息化技術(shù)的融入剛好彌補(bǔ)了這點(diǎn)不足，老師們可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的一些虛擬實(shí)驗(yàn)室和同學(xué)們一起在課堂上完成實(shí)驗(yàn)，既不需要硬件設(shè)備，也可以節(jié)約時(shí)間，還可以保護(hù)學(xué)生們的安全，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

比如，在“血紅蛋白的提取和分離”這一節(jié)課當(dāng)中，老師們可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)血紅蛋白的提取和分離過(guò)程加以猜測(cè)，并讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)畫(huà)出自己認(rèn)為的實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖解，然后學(xué)生和老師一起通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中找到自己的錯(cuò)誤猜測(cè)并加以改正。這種上課模式不僅可以彌補(bǔ)硬件設(shè)備等客觀條件的不足，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶和掌握，還提升他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象空間，加強(qiáng)他們對(duì)事物的分析能力和理解能力，查漏補(bǔ)缺，客觀地認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)并加以改正。

6.信息技術(shù)融入課程資源的策略

迄今為止，一次課堂的流暢度、準(zhǔn)確度以及速度成為人們眼中評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)水平的綜合指標(biāo)。為了達(dá)到生物課堂的精確教學(xué)，老師們充分融入信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)的多元化和涵蓋面廣的特點(diǎn)，將其與高中生物特色充分融合，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)。

老師在向同學(xué)們講述高中生物里比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用多媒體和電子白板技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)上例子、圖片、經(jīng)典視頻、仿真動(dòng)畫(huà)等資料對(duì)課堂進(jìn)行一個(gè)情景化構(gòu)建，從而滿足學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)的求職渴望和濃厚興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的思維建模，實(shí)現(xiàn)生物課堂的生動(dòng)化、多元化，將生物里的抽象概念實(shí)物化，便于學(xué)生們理解和掌握，促進(jìn)他們對(duì)生物進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)建模。

結(jié)語(yǔ)

老師們?cè)谛畔⒒夹g(shù)的基礎(chǔ)上，不斷探索新的上課模式和教學(xué)理念，極大程度地提高了高中生物教學(xué)的整體水平。但不管怎樣，信息化技術(shù)對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)僅僅起到一個(gè)輔助學(xué)生更全面地了解課本知識(shí)的作用，老師們不能在上課時(shí)過(guò)度依賴信息化技術(shù)的便利，這樣才能更好地發(fā)揮信息化技術(shù)的作用。