談雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

杜紅芳

（新疆烏魯木齊市第五十三小學(xué) 新疆烏魯木齊 830092）

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在課堂上理解起來存在困難。教師除了在課堂上讓學(xué)生完成日常知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后知識(shí)的復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置成為很好的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷就是幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能通過作業(yè)的練習(xí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，更好地進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)。但是結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的情況而言，教師設(shè)置的作業(yè)難度比較大，學(xué)生完成作業(yè)的效率不高，同時(shí)學(xué)生還會(huì)認(rèn)為作業(yè)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。基于此，本文主要探討了雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，希望能為廣大教育者提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的誤區(qū)

1.作業(yè)數(shù)量過多

從當(dāng)前階段的課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生作業(yè)的數(shù)量過多，在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法集中自己的注意力，教師在課堂上的學(xué)習(xí)效果也不夠理想。很多教師為了提前完成課堂教學(xué)任務(wù)，會(huì)擠占學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)開始加重，學(xué)生不喜歡進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的情況下還會(huì)損害學(xué)生的身心健康。此外，部分學(xué)生為了應(yīng)對(duì)教師檢查作業(yè)，還會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的效率低下。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

部分教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候很少按照學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置合理化的作業(yè)，這樣就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)形式過于單一，缺乏層次性的特點(diǎn)，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)厭煩作業(yè)。每一位學(xué)生都有一定的差異性，在面對(duì)教師講解的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會(huì)存在不同的想法，如果教師一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行作業(yè)的解答，學(xué)生的獨(dú)特思路就無法得到發(fā)揮，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣就開始下降。

3.作業(yè)缺乏生活氣息

數(shù)學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都具有非常重要的作用，有的教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生設(shè)置大量的練習(xí)題，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置針對(duì)性的數(shù)學(xué)練習(xí)，在作業(yè)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)性的特點(diǎn)，脫離了實(shí)際生活的需求。要知道，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來源于生活，不管是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是思維能力的提升，如果只是重復(fù)性地進(jìn)行習(xí)題的完成，學(xué)生就無法了解數(shù)學(xué)作業(yè)存在的價(jià)值，也不能真正的掌握解題的方式。有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)抄襲的情況，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極的態(tài)度。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏人文氣息

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，可以通過完成作業(yè)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)的情況比較好的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，而對(duì)于班級(jí)中作業(yè)完成不認(rèn)真的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候，不能單純依靠對(duì)錯(cuò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式過于單一。此外，教師在日常教學(xué)中的任務(wù)也相對(duì)繁重，不能單純將注意力集中在學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成中，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，吸引學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情。

二、雙減形勢下設(shè)計(jì)作業(yè)的原則

1.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高作業(yè)效果并重

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，企圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。但是這樣的作業(yè)只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，并不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握，學(xué)生的心思都花費(fèi)在如何快速完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)上，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入理解。長此以往，在一定程度上消磨學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)排斥心理。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生完成不必要的作業(yè)。此外，教師要盡可能選擇典型類題型，讓學(xué)生高效率地完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生感覺教師設(shè)計(jì)的作業(yè)簡單容易完成，就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問題的思考，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度。

2.堅(jiān)持授課內(nèi)容和作業(yè)題目相一致原則

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要明白作業(yè)，不僅學(xué)生是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，而且是進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的再次攻克。教師為學(xué)生設(shè)置的作業(yè)要和課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，盡可能做到不跑題，不超出學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的范圍。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做好難度的把控，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生先完成簡單的題目，讓學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有清晰的回顧，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然后將難度比較大的問題放在后面，在基礎(chǔ)知識(shí)把握的前提之下，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

三、科學(xué)設(shè)置練習(xí)作業(yè)的策略

1.精心挑選練習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師要充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生精心挑選具有代表性的例題讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的鞏固。教師需要保證每道例題中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，使用的計(jì)算技巧和思維方式具有代表性，避免學(xué)生反復(fù)做同一類型的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)會(huì)讓課堂變得死板低效。教師設(shè)置的練習(xí)題要盡可能根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整，讓練習(xí)變得高效化。在每次完成教學(xué)之后，教師需要把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容記錄下來，從階段性的復(fù)習(xí)到整體性的復(fù)習(xí)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為今后有針對(duì)性的練習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而減輕學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的時(shí)候，本節(jié)課涉及的概念性知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，教師要想讓學(xué)生扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)，就需要對(duì)概念進(jìn)行梳理和區(qū)分。本單元學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生借助概念進(jìn)行問題的解答。掌握因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生接下來進(jìn)行除法知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。教師在為學(xué)生設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生典型的數(shù)據(jù)問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解知識(shí)重難點(diǎn)。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，這樣學(xué)生完成作業(yè)的效率就會(huì)大大提升。

2.設(shè)計(jì)生活作業(yè)，提高學(xué)生積極性

小學(xué)階段學(xué)生的思維還處于形象化的階段，但是越到高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)越抽象，很多學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候感覺困難，教師如果無法幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)知識(shí)理解的困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)受到非常大的影響。數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生引入生活化的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的效果。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的習(xí)題。將生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來的方法，還能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行問題的解決。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)長方體和正方體的圖形特征，在生活中搜集相關(guān)的圖形，教師還可以讓有能力的同學(xué)根據(jù)其特征進(jìn)行長方體和正方體圖形的制作，幫助學(xué)生深入地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在生活中類似的圖形有很多，教師可以讓學(xué)生在條件允許的情況之下，將與圖形相關(guān)的物品帶到學(xué)校和同學(xué)之間互相分享，這樣學(xué)生可以在生活中觀察圖形，有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)時(shí)，需要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有的經(jīng)驗(yàn)相符合，避免為學(xué)生布置高難度的問題，打擊學(xué)生完成作業(yè)的自信心。

3.設(shè)計(jì)少而精作業(yè)，針對(duì)性訓(xùn)練

教師為學(xué)生設(shè)置作業(yè)的總時(shí)長不能超過固定的時(shí)間，也就是說，學(xué)生完成單科作業(yè)的時(shí)間不能過長，否則就會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，教師為學(xué)生設(shè)置少而精的作業(yè)，有利于學(xué)生針對(duì)性完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師需要嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，盡可能以最小的訓(xùn)練量達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師嚴(yán)格按照作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生選擇針對(duì)性的練習(xí)題?！熬敝饕墙處熢O(shè)置的作業(yè)應(yīng)該盡可能呈現(xiàn)出難點(diǎn)，真正地將雙減理念落實(shí)到每一次的作業(yè)設(shè)計(jì)中，這樣才能讓學(xué)生通過作業(yè)的完成提高自己的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的練習(xí)題：“一間房屋，長是12米，寬比長短5米，請問房間的面積是多少？”“在一個(gè)正方形的花園中，面積是25平方米，那么正方形的面積是多少？”簡單的兩個(gè)問題涵蓋本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生必須要進(jìn)行精心的計(jì)算，才能得出準(zhǔn)確的答案。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行結(jié)果的計(jì)算，保證學(xué)生能夠及時(shí)完成作業(yè)，然后將精力運(yùn)用到解答數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中。經(jīng)過專門的訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力能得到明顯的提升，而且學(xué)生也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行問題的探索。

4.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，注重層次作業(yè)

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在差異，學(xué)生已有的知識(shí)能力和基礎(chǔ)狀況各有不同，教師在課堂教學(xué)的過程中不能過分催促學(xué)生，過于注重解題的數(shù)量，要選擇適合每一位學(xué)生發(fā)展的問題，讓學(xué)生通過自己的努力掌握相應(yīng)的知識(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容都是統(tǒng)一的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的作業(yè)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不愿意耗費(fèi)精力完成作業(yè)。但是數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生就會(huì)感覺教師布置的作業(yè)過難，學(xué)生無法通過完成作業(yè)獲得成就感，并逐步失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同類型的作業(yè)。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體的體積”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)層次的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)型的學(xué)生，教師可以依據(jù)長方體體積的計(jì)算公式讓學(xué)生套用公式進(jìn)行問題的解答，這一問題的設(shè)置就是考查學(xué)生細(xì)心計(jì)算的能力。而對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師可以告訴學(xué)生長方體的體積，然后告訴學(xué)生其對(duì)應(yīng)的高，讓學(xué)生進(jìn)行長方體底面積的計(jì)算，這樣練習(xí)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生進(jìn)行公式的逆運(yùn)用，考查學(xué)生對(duì)于公式的靈活掌握程度。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，并且運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行問題的解答。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的題目，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

5.創(chuàng)新作業(yè)形式，凸顯作業(yè)趣味

學(xué)生只有對(duì)于教師布置的作業(yè)感興趣，才愿意投入更多的精力完成作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量才會(huì)達(dá)到比較高的水平。小學(xué)階段學(xué)生喜歡多元化和具備挑戰(zhàn)性的作業(yè)，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，能提升學(xué)生的成就感。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要針對(duì)性地研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方式、通過多元趣味化的作業(yè)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。在學(xué)習(xí)計(jì)算公式，幾何圖形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師如果只是進(jìn)行知識(shí)的演示，學(xué)生根據(jù)教師的思路進(jìn)行理解，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)化的理解知識(shí)并不理想。教師只有要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才能提高其理解能力。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作角的模型，可以是用生活中常見的木棒等材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)，在課堂上教師為學(xué)生進(jìn)行演示。在作業(yè)完成的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，這樣學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)有更加理想的效果。

6.構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，賦予人文特點(diǎn)

開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)能讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的賞析學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，不能讓學(xué)生進(jìn)行簡單的重復(fù)性練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下主動(dòng)探索和思考，找到解決問題的方法，達(dá)到進(jìn)行知識(shí)鞏固的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能簡單地通過對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，過多的錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。教師可以通過表情的方式或者是動(dòng)畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)于錯(cuò)誤率比較高的學(xué)生，教師可以畫出表情來安撫學(xué)生。這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更為多元，通過多樣的評(píng)價(jià)方式能改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是當(dāng)前教育改革的主要方向，教師要結(jié)合雙減政策的要求，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極設(shè)計(jì)創(chuàng)新和新穎的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效果，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要多研究和融合新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過多種渠道的方法完成作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在提高自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。