大班幼兒裝置藝術(shù)活動的實踐研究

彭 欣 劉筱敏

（廣州市白云區(qū)華師附中實驗幼兒園 廣東廣州 510000）

裝置藝術(shù)作為一種新型的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在公園里、大樓前、大堂中隨處可見，逐漸進(jìn)入人們的視線，慢慢為大家熟悉和接受。裝置藝術(shù)具有開放性、多元化、可變性、主題性等特點，我們認(rèn)為可以為幼兒園教學(xué)所用。

一、裝置藝術(shù)的概念與種類

裝置藝術(shù)又稱“環(huán)境藝術(shù)”，是指藝術(shù)家在特定的時空環(huán)境里，將人類日常生活中的已消費或未消費過的物質(zhì)文化實體、進(jìn)行藝術(shù)性地有效選擇、利用、改造、組合，以令其演繹出新的展示個體或群體豐富的精神藝術(shù)特點文化意蘊的藝術(shù)形態(tài)。簡單地講，裝置藝術(shù)就是“場地+材料+情感”的綜合展示藝術(shù)，是一門可以“量身定做”通過材料的運用，在一定的場地里將自己的情感進(jìn)行展現(xiàn)的現(xiàn)代藝術(shù)形式[1]。

裝置藝術(shù)的種類豐富多樣，不受藝術(shù)門類的限制，它自由地綜合使用繪畫、雕塑、建筑、音樂、戲劇、詩歌、散文、電影、電視、錄音、錄像、攝影等任何能夠使用的手段。可以說，裝置藝術(shù)是一種開放的藝術(shù)手段。

幼兒園裝置藝術(shù)活動就是幼兒園里讓幼兒在感受美麗事物的同時，將材料進(jìn)行組合、建構(gòu)，通過場景中的創(chuàng)作獲得快樂和滿足，達(dá)到“知、情、意、行”的完美統(tǒng)一。

二、開展大班幼兒裝置藝術(shù)活動的意義

1.裝置藝術(shù)活動符合大班幼兒發(fā)展需要

（1）裝置藝術(shù)活動滿足大班幼兒情感發(fā)展需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）都指出：5-6歲年齡段幼兒樂意積極參與藝術(shù)活動，能夠用多種工具和材料或不同表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。大班幼兒的競賽意識、集體意識增強(qiáng)，時常自主發(fā)起游戲，與同伴一起制定規(guī)則，開始參與分工、合作、與同伴協(xié)商，遇到困難時能一起克服，能關(guān)注到同伴的需要，并給予幫助，也能接納、尊重同伴的不同想法。裝置藝術(shù)跟傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)相比，在材料、場地方面呈現(xiàn)更為開放的形式，因此大班幼兒在裝置藝術(shù)中能夠體驗更多的藝術(shù)表現(xiàn)自由，也能夠獲得更多的成就感。

（2）裝置藝術(shù)活動滿足大班幼兒能力發(fā)展需要

《綱要》強(qiáng)調(diào)：幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。幼兒活動強(qiáng)調(diào)自主性、創(chuàng)造性、生成性、過程性、投射性和滿足感，而其中自主性又包含“主題自定、玩伴自選、空間自選、玩法自選”。大班幼兒在裝置藝術(shù)活動創(chuàng)作和欣賞時發(fā)生的感受是隨時變化的，其已有的生活經(jīng)驗會在思考的過程中有不同的影像和記憶，對裝置藝術(shù)作品產(chǎn)生新的聯(lián)想和體會。在適宜的層面和角度探究學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)造性、共同合作能力以及團(tuán)隊責(zé)任等的核心經(jīng)驗，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。因此，裝置藝術(shù)活動能比較好地滿足大班幼兒能力發(fā)展的需要。

（3）裝置藝術(shù)活動能夠滿足幼兒審美發(fā)展需要

幼兒的成長是立體、多面、變化的。而美的教育、審美意識的培養(yǎng)是潛移默化、滲透在孩子的一日生活里的。它不是一天能見成效，但卻能影響孩子的一輩子。因此，培養(yǎng)其良好的完整人格和樂于實踐的品質(zhì)，幫助孩子構(gòu)建一個美的生活、美好的未來是家長、幼兒園對孩子的期望。而大班孩子審美意識已初步建立，開展裝置藝術(shù)活動，能滿足幼兒審美發(fā)展的需要。

2.裝置藝術(shù)活動能夠滿足教師專業(yè)水平提升需要

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把教師的專業(yè)能力發(fā)展作為重要的內(nèi)容要求，特別突出了幼兒活動的支持與引導(dǎo)的能力是幼兒教師必須具備的能力。大班幼兒裝置藝術(shù)活動的開展，可以增強(qiáng)教師的觀察能力，以便尋找問題及解決策略；可以提升教師的分析能力，教師結(jié)合實際情況認(rèn)真分析，找尋現(xiàn)象中突出的問題，認(rèn)真反思從而達(dá)到經(jīng)驗提升；可以促進(jìn)教師指導(dǎo)能力，在幼兒遇到困難反復(fù)嘗試未能解決時及時給予指導(dǎo)，使其開展過程中所采取的策略和方法更加到位，教師在組織教育活動的有效性得到提高和擴(kuò)展，特別是在美術(shù)活動中對幼兒的指導(dǎo)[2]。

3.裝置藝術(shù)活動是幼兒園踐行美育特色的需要

裝置藝術(shù)作為一種現(xiàn)代藝術(shù)形式，通過對現(xiàn)有物品的錯置、懸空、分割、集合、疊加等手法進(jìn)行重新的建構(gòu)，置放于新的場地，讓人們能夠在簡單的生活中感受裝置帶來的藝術(shù)趣味性及多樣性，完成了藝術(shù)從展覽館向生活的華麗轉(zhuǎn)變。在幼兒園中，我們經(jīng)常看到大型的作品、材料的拼組，比如幼兒用積木搭建的城市、用易拉罐制作的火車等等，這就是裝置藝術(shù)在幼兒園的實踐活動。

三、大班幼兒裝置藝術(shù)活動研究的內(nèi)容與重點

1.分析大班幼兒裝置藝術(shù)類型、特點，探索作品評價方法

在活動的進(jìn)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展情況隨時調(diào)整活動內(nèi)容的調(diào)整，一切都以幼兒的創(chuàng)造為主，在作品的呈現(xiàn)中，我們對于如何進(jìn)行大班幼兒裝置藝術(shù)作品評價及分析，制定大班幼兒裝置藝術(shù)活動綜合評價表，可以通過評價版塊進(jìn)行有效的記錄和分析。

2.針對不同類型的裝置藝術(shù)活動確定相應(yīng)的指導(dǎo)方式（重點研究）

對于教師如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行裝置藝術(shù)活動，在裝置藝術(shù)活動前，可以引導(dǎo)幼兒通過主題、圖片、大師作品、材料探索等表現(xiàn)方式，讓幼兒初步了解這種不同于日常的藝術(shù)表現(xiàn)形式；在裝置藝術(shù)活動過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行立體架構(gòu)，并運用錯置、懸空、分割、集合、疊加等美術(shù)立體裝置手法等進(jìn)行大膽的作品呈現(xiàn)；還要梳理活動的材料。如自然材料、生活類材料、發(fā)現(xiàn)類材料、固有材料，及用以粘合的媒介材料。

3.在裝置藝術(shù)活動中提升幼兒審美能力，達(dá)到“新經(jīng)驗、新體會、新創(chuàng)造”的深層學(xué)習(xí)。（難點研究）

教師可以通過建構(gòu)游戲、幼兒美術(shù)活動引入裝置藝術(shù)活動，從中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行設(shè)計和思考，并用自己的方式呈現(xiàn)想像的作品。比如，臨摹大師的作品，進(jìn)行二次創(chuàng)作等。

4.遵循藝術(shù)教育原則，全面開展裝置藝術(shù)活動

教師在組織幼兒進(jìn)行活動時，要遵循基本原則。如：全面性原則、審美性原則、創(chuàng)造性原則、興趣性原則、發(fā)展性原則、實踐性原則。從活動計劃開始——活動的制訂——活動的實施——活動的反思，讓幼兒從興趣提升、實踐創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)、審美培養(yǎng)、全面分析，穩(wěn)步提升。

四、大班幼兒裝置藝術(shù)活動研究的實施與策略

1.了解裝置藝術(shù)，拓寬藝術(shù)視野

通過收集有關(guān)“裝置藝術(shù)”相關(guān)的論文、研究報告、圖片、書籍等資料，作為了解裝置藝術(shù)的途徑。如：了解什么是裝置藝術(shù)以及其呈現(xiàn)方式；裝置藝術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用探究；幼兒裝置藝術(shù)的教育實施探析等。

雕塑展、商場節(jié)日主題展覽、商鋪產(chǎn)品展位等，都是我們參觀、學(xué)習(xí)的場地。從中思考場地的選擇及制約條件下，作品的展示、表現(xiàn)、運用。通過開闊眼界提高對“裝置藝術(shù)”的了解，拓展自己的視野。

2.夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，凸顯裝置特色

（1）已有經(jīng)驗，夯實基礎(chǔ)

建構(gòu)游戲（Constructive play），又稱結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種建構(gòu)材料，按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，通過與建構(gòu)活動有關(guān)的思維和創(chuàng)造塑造物體形象、創(chuàng)造性的反應(yīng)周圍生活的游戲。將建構(gòu)內(nèi)容作為基礎(chǔ)來掌握，讓幼兒通過不同的材料、學(xué)習(xí)掌握建構(gòu)的技能，如錯置、懸空等技能的掌握，有效的運用到日常的活動中，以表征思維為基礎(chǔ)，以“建構(gòu)物”為主要表征手段，反應(yīng)幼兒對周圍事物的印象，發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和表現(xiàn)能力，幼兒能夠在游戲中表現(xiàn)內(nèi)心世界。

讓幼兒從技能的掌握中進(jìn)行拓展，根據(jù)大班孩子的年齡特點加大幼兒精細(xì)動作的鍛煉，利用大型或中型的材料學(xué)習(xí)技能，待熟練掌握后，再運用小的材料進(jìn)行創(chuàng)作、拓展。以學(xué)習(xí)懸空為例，幼兒在教師的引導(dǎo)下了解懸空的表現(xiàn)方式，利用大型或中型的常用建構(gòu)材料進(jìn)行體驗、掌握。利用小的材料（生活材料、片狀等其他材料。如：夾子）進(jìn)行創(chuàng)作、變化，觀察、體驗不同的懸空造型。教師可以在活動中引導(dǎo)幼兒從不同的角度、細(xì)節(jié)、輪廓等進(jìn)行大膽的體驗。

（2）場景打造，凸顯特色

裝置藝術(shù)研究來自幼兒對真實生活的觀察和體驗，我們學(xué)習(xí)陶行知的生活教育理念，關(guān)注幼兒真實的生活體驗；陳鶴琴的“活”教育思想，讓幼兒走向自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，整合多方面的教育內(nèi)容。裝置藝術(shù)的主體是具有場景化的，與五大領(lǐng)域相互融合，共同作用于我們的思想與行動上。我們一直堅持主題與區(qū)域相結(jié)合的教學(xué)模式，主題內(nèi)容源自幼兒真實生活中的興趣和需要。

裝置藝術(shù)中的場景是開放的，在主題內(nèi)容場景化的大框架下，場地不是局限于一個特定的地方，幼兒園的每一個地方都可以成為孩子創(chuàng)作的場地，而且活動中的形式也是開放的。比如，在一樓可以做一個全體幼兒和家長都能夠參與的大的建構(gòu)場景，孩子們可以在零散的時間進(jìn)行拼搭，將自己的作品、手工進(jìn)行添加裝置。

3.深化主題，解決難點

（1）依據(jù)主題內(nèi)容，整合活動資源

在活動中，不同班級選擇的主題不同，對于分析不同性別、不同能力水平、不同班級的孩子在活動中的差異有代表性。大班裝置活動前，老師引導(dǎo)幼兒從生活中生成主題或固定主題內(nèi)容，探討主題需要表達(dá)的意義。

（2）分析材料特點，嘗試自主構(gòu)建

以大班活動《筷子變形記》為例，孩子們通過筷子的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行二次創(chuàng)作，在以筷子為主材料的情況下，孩子們通過自由的組隊、商議創(chuàng)作主題、其他輔助材料的選擇、各自分工的安排，自由地進(jìn)行創(chuàng)作。作品呈現(xiàn)各不相同，有日常生活的認(rèn)知體現(xiàn)，也有主題內(nèi)容的體現(xiàn)。孩子們在活動中盡情地發(fā)揮自己，感受來自創(chuàng)作的快樂、與同伴合作的愉悅。幼兒動手能力以及解決問題的能力都有大大的提高，在進(jìn)行筷子的重組造型中，如何進(jìn)行固定及造型的多變是需要幼兒重點突破的。教師會從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕ㄗh及引導(dǎo)，幫助幼兒將同種材料的作品進(jìn)行整合、布置，形成獨有的裝置藝術(shù)風(fēng)格。

（3）抓住活動重點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

我們通過“文溪雅荷”場景化活動中生成的經(jīng)驗，讓幼兒在新舊知識之間建立聯(lián)系，讓幼兒的核心經(jīng)驗得到鞏固和提升，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。我們分析不同活動的不同重點和難點，選擇適宜的指導(dǎo)方法，幫助幼兒達(dá)成每個活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，也同時幫助老師得到提升。

五、大班幼兒裝置藝術(shù)活動研究的成效

1.裝置藝術(shù)活動促教師發(fā)展

通過研討、溝通交流深入學(xué)習(xí)裝置藝術(shù)的概念，理解裝置藝術(shù)的表現(xiàn)方式和實踐過程；體驗如何在活動中，借助經(jīng)驗，根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行有裝置藝術(shù)特色的活動或操作。

通過一系列的活動，教師對裝置藝術(shù)有了一定的了解；對班級的打造有自己獨特的想法；選材更貼近幼兒生活；探索出更多的游戲活動；提問變得更具開放性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料更多樣化，與幼兒一起設(shè)計制作，色彩搭配和諧，展示大量與孩子共同探索的痕跡。

2.裝置藝術(shù)活動促幼兒成長

幼兒通過與人、材料、事件、思想的直接互動、主動探究，集體制定計劃，堅持探索學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)，形成了良好的活動習(xí)慣，有效促進(jìn)了幼兒觀察力、動手能力，想象力，語言表達(dá)力、創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展，無形中養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、勇于沖破思維定勢的良好習(xí)慣。幼兒對主題目的、材料的運用掌握、建構(gòu)的技能、興趣專注力、創(chuàng)造表現(xiàn)都有明顯的提高。證明幼兒在主題活動中對材料的性質(zhì)、特點來決定可以做什么內(nèi)容。

貼近幼兒生活，通過輕松愉悅的游戲活動、區(qū)域活動、教學(xué)活動以及日常生活經(jīng)驗的積累，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒同伴之間的互動尤為凸顯，幼兒在輕松愉快的氛圍中相互合作或分享。幼兒和教師之間的關(guān)系更加融洽、和諧；和同伴之間通過討論、合作、達(dá)成目標(biāo)時的成就，更加體現(xiàn)互助、友愛、團(tuán)結(jié)、共享的品質(zhì)。

六、研究中發(fā)現(xiàn)的問題與解決思路

1.問題

（1）大班幼兒裝置藝術(shù)實踐研究，只是初步嘗試、體驗，對于相關(guān)內(nèi)容的科研及理解還比較薄弱，還需要繼續(xù)去實踐研究。

（2）教師的反思總結(jié)能力還需繼續(xù)提高。

（3）幼兒評價表，要繼續(xù)修改完善，提高其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.解決思路

（1）繼續(xù)對幼兒園裝置藝術(shù)實踐研究進(jìn)行深層次研究，并將小、中班幼兒裝置藝術(shù)活動納入研究范圍。

（2）完善評價表內(nèi)容，提高評價指標(biāo)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）通過多種形式鼓勵教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，提高教師反思、總結(jié)能力。

為期兩年的大班幼兒裝置藝術(shù)活動實踐研究，只是初步嘗試、體驗，還需要根據(jù)研究過程中收集到的問題進(jìn)行針對性的研究，拓展研究的深度和廣度，讓裝置藝術(shù)活動在全園各年齡班全面開展，讓美伴隨著孩子的童年生活，乃至一生。