幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的家長支持策略研究*

任林杰

（桂林市機(jī)關(guān)幼兒園 廣西桂林 541002）

幼兒獲取知識的主要方式就是閱讀，相關(guān)研究表明，三到八歲是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵期，閱讀能力的養(yǎng)成不僅能提高幼兒的語言能力和語文素養(yǎng)，還能拓寬幼兒接受知識的渠道，鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，提高幼兒的認(rèn)知能力。而三到八歲的年齡正是與家長接觸時(shí)間最長的年齡段，因此家長要肩負(fù)起培養(yǎng)幼兒閱讀能力的責(zé)任。本文就對幼兒早期閱讀時(shí)段家長如何支持培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了探討和分析。

一、家長支持培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性

1.可以幫助幼兒扣好人生的第一顆扣子

早期閱讀教育不僅對幼兒的學(xué)習(xí)生活有著舉足輕重的作用，對于提高孩子的自我調(diào)適能力也有重要的作用，但幼兒處于人生的初級階段，各方面的發(fā)育還未成熟，閱讀活動中往往有著較大的依賴性，因此需要家長發(fā)揮應(yīng)有的作用，正確地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。幼兒早期閱讀，指的是以幼兒自身的性格、興趣為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中通過幼兒對于文字、圖片、視頻等材料的傾聽及朗讀、理解和運(yùn)用對幼兒起到正面積極的影響，它并不是一種單純的看書識字的過程，而是具有相對完整體系，能夠促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在孩子早期閱讀這個(gè)階段，幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，對于語言也很敏感。家長的行為習(xí)慣以及對孩子的教育方法，都對幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著潛移默化的影響，家長應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀念，把培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和興趣放在第一位。家長更應(yīng)該關(guān)注孩子對于讀本的理解能力，提高孩子的閱讀技能。因此，家長一定要幫助幼兒扣好人生的第一顆扣子，多加關(guān)注對幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.可以拓寬幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對于還正在咿呀學(xué)語的幼兒來說，他們可以通過閱讀進(jìn)入作者創(chuàng)造的虛幻世界，進(jìn)入在日常生活中接觸不到的空間，通過閱讀積累的語言可以讓他們更加清晰地表達(dá)自己的想法，使幼兒的交流不再局限于面對面的文字交流，多種多樣的繪畫讀本會讓孩子走進(jìn)想象的世界，接觸到更多新鮮有趣的事情，鍛煉幼兒的想象能力，發(fā)散幼兒的思維。

3.可以提高幼兒的自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的幼兒園教育更加注重孩子對故事內(nèi)容的理解，以及識字量的積累。而科學(xué)的閱讀教育更加強(qiáng)調(diào)兒童自主閱讀能力和自我調(diào)適技巧的培養(yǎng)。幫助幼兒形成早期閱讀的習(xí)慣不僅有利于提高幼兒的閱讀水平，也能幫助幼兒提高語文素養(yǎng)，為后續(xù)開始語文基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、家長培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣時(shí)存在的問題

1.缺乏先進(jìn)的教育觀念

部分家長的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為孩子閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是老師的責(zé)任，并且認(rèn)為閱讀會占用孩子學(xué)習(xí)文化科目的時(shí)間，并沒有將孩子的閱讀能力培養(yǎng)當(dāng)成自己的責(zé)任。尤其是一些小班幼兒的家長，可能由于孩子入園時(shí)間不長，對于培養(yǎng)孩子早期閱讀習(xí)慣的重要性沒有深入了解，對于早期閱讀活動并沒有像中大班家長一樣重視。

2.缺乏良好的閱讀環(huán)境

很多家長都沒有注重閱讀的觀念，在家里沒有給孩子設(shè)置書房和書桌，并沒有針對孩子的需求去購買相應(yīng)的閱讀讀本。家長也沒有閱讀的習(xí)慣，不能起到言傳身教的引導(dǎo)作用，忽視了營造家庭閱讀氛圍等，這些因素都影響了幼兒早期閱讀興趣的提升和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.缺乏正確的閱讀引導(dǎo)

早期閱讀教育具有個(gè)性化的教育特點(diǎn)，每個(gè)孩子的天性都不一樣，家長應(yīng)該在認(rèn)識到親子教育重要性的同時(shí)，學(xué)會科學(xué)創(chuàng)新地進(jìn)行親子教育，要有針對性地根據(jù)孩子的不同性格進(jìn)行引導(dǎo)教育。畢竟相對于有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的老師來說，家長的育兒經(jīng)驗(yàn)并不足夠，不會考慮到幼兒在閱讀過程中的接觸方式以及特點(diǎn)的不同，比如家長只是機(jī)械性地給孩子講一些睡前故事，像完成任務(wù)一樣讀故事，并不能和孩子進(jìn)行閱讀上的溝通。對于孩子的閱讀興趣以及習(xí)慣并沒有過多的關(guān)注，對幼兒在閱讀中提出的問題，大部分家長也只是會回復(fù)孩子答案，并不會用科學(xué)的辦法去引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主思考。

三、家長培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的有效路徑

隨著科技的高速發(fā)展，社會分工的日益細(xì)化，社會對人才的要求也在逐步提高，人們都認(rèn)識到了教育對于個(gè)體發(fā)展的重要性，教育要從小抓起，因此家長應(yīng)對幼兒的學(xué)前教育更加重視，而閱讀習(xí)慣和閱讀能力在兒童成長過程中起著重要的作用。我認(rèn)為家長可以通過以下幾種途徑去培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

1.選擇合適孩子閱讀的圖書

家長在給孩子選擇圖書的時(shí)候，要針對孩子的年齡特點(diǎn)和孩子的興趣愛好以及家長想引導(dǎo)孩子養(yǎng)成什么樣的性格進(jìn)行選擇。家長要常常帶著孩子去圖書館，開拓孩子的閱覽空間，引導(dǎo)孩子多注意身邊的環(huán)境，提取豐富的閱讀信息，家長可以和孩子一起購買孩子感興趣的讀本，給孩子在家中設(shè)置一個(gè)讀書角落，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，也要配合孩子踴躍地參加幼兒園舉行的閱讀活動。

例如，在孩子三歲之前可以選擇圖畫比較多的讀本，比如看圖認(rèn)識動物、植物以及生活中的小物品，讀本以簡單的短句為主，孩子三歲之后可以選擇多種類型的圖書，如注音版的童話故事、寓言故事、民間故事以及與孩子生活相關(guān)內(nèi)容的讀本，激發(fā)孩子閱讀興趣以及孩子旺盛的求知欲，提高幼兒的語言能力。家長要學(xué)會根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀選擇讀本，有的孩子粗心大意不注重細(xì)節(jié)，家長就可以選擇《小兔吃草》的故事，讓孩子認(rèn)識到細(xì)心的重要性。孩子如果出現(xiàn)了撒謊的小毛病可以為他選取有關(guān)誠信方面的讀本教育，讓孩子從小做一個(gè)誠實(shí)的人，誠信是立人之本，可以選擇像《木偶奇遇記》這樣的故事。有的孩子不懂得與人分享，可以選擇《幸福的房子》這個(gè)故事，讓孩子知道團(tuán)結(jié)合作的重要性，讓孩子沉浸在故事的情境中，潛移默化地得到教育。如果孩子喜歡神話或者童話故事可以給孩子挑選《伊索寓言》《白雪公主》等讀本，針對小男孩喜歡英雄，家長可以購買一些與漫威英雄、DC英雄有關(guān)的繪本讀物，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)超級英雄們的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識。家長在選擇圖書的時(shí)候，要盡量滿足孩子的興趣，考慮到孩子的特長，有的孩子喜歡音樂，家長可以多買一些和音樂相關(guān)的讀本，有的孩子喜歡繪畫，家長可以為孩子購買一些精美的繪畫書，只有孩子自己感興趣的書，他才會主動地去閱讀去學(xué)習(xí)。因此在購買書籍的時(shí)候，家長也應(yīng)該注重孩子的需求，給孩子自主權(quán)，讓孩子去挑選一些感興趣的書籍[1]。

2.開展親子閱讀活動

親子閱讀是培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的有效途徑，親子閱讀更利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，家長和幼兒共同挑選出合適的讀本，使用正確的方法，指導(dǎo)孩子閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓孩子學(xué)會分享。在進(jìn)行親子閱讀的活動時(shí)，家長要注意閱讀的方式，具體可以在作業(yè)完成之后或者睡覺前設(shè)置每天的親子閱讀時(shí)間，建立與孩子之間的親密關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。家長給孩子講故事時(shí)，必須要咬字清晰，語調(diào)也要抑揚(yáng)頓挫富有感染力，不能完全照搬書中的文字，可以根據(jù)家長自己的理解和故事情節(jié)增添一些形容詞設(shè)置一些懸念。設(shè)置問題之后也不要逼孩子快速找出答案，每個(gè)孩子都有屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，孩子開始學(xué)習(xí)認(rèn)字、顏色歸類物品時(shí)，有時(shí)進(jìn)度可能會比其他小朋友慢，家長不要過于著急，要多給孩子一點(diǎn)時(shí)間和陪伴，在孩子提出問題的時(shí)候，可以先試著反問，詢問孩子覺得答案是什么，在孩子找到答案之后，也要給予鼓勵，引導(dǎo)孩子描述解決問題的過程。例如，在講述《大灰狼與小紅帽》的故事時(shí)，大灰狼“嗙嗙嗙”地敲門，門“吱呀”一聲開了，最終在村民的共同努力下，大灰狼被推到了井里，“撲通”一下摔了個(gè)四腳朝天，用這些詞語，讓故事變得更加有感染力。在講《蝌蚪找媽媽》這一個(gè)故事時(shí)，詢問幼兒蝌蚪是否找到了青蛙媽媽，設(shè)置這種問題會讓孩子產(chǎn)生疑問，為什么小蝌蚪的媽媽會是青蛙呢？幼兒就會帶著好奇心更加認(rèn)真地傾聽家長朗讀，在講完故事后，引導(dǎo)孩子說出問題的答案，先對孩子進(jìn)行鼓勵，然后家長對答案進(jìn)行補(bǔ)充，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找一些科普知識小短片播放給孩子，滿足孩子的好奇心，讓孩子提前了解生物知識，告訴孩子這些有趣的知識內(nèi)容都會在學(xué)校里的課堂中學(xué)到。在閱讀完《三只小豬的故事》這一讀本后，家長可以詢問孩子三只小豬分別發(fā)生了什么事情，大灰狼為什么總是跟蹤小豬，小豬蓋房子的能力是和誰學(xué)的，讓孩子自己捋清故事線并敘述出來，鍛煉孩子的口語表達(dá)能力，長期堅(jiān)持記錄故事線會開發(fā)孩子的邏輯思維和歸納能力。通過在講述故事的時(shí)候設(shè)置有懸念的問題，能讓孩子更加愛聽，提高孩子的聽讀興趣，培養(yǎng)孩子專注傾聽能力[2]。

3.配合幼兒園的教育工作

家園共育已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育的主流，作為家長一定要積極配合幼兒園的教學(xué)工作，支持幼兒園舉辦的活動，搭建起家庭與學(xué)校之間的溝通之橋，充分發(fā)揮家園合作的作用，利用好家庭的教育資源，支持幼兒園開展的工作，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。

例如，家長對于老師布置的閱讀任務(wù)一定要積極地完成，每天都要陪伴孩子讀書，參加幼兒園舉辦的家長和幼兒共同參演的情景喜劇，可以鍛煉幼兒的表演能力和心理素質(zhì)，家長與孩子共同參與活動能夠增進(jìn)親子之間的感情，推進(jìn)家園之間的緊密合作，從劇本內(nèi)容到言語表達(dá)到每章節(jié)的表演形式都要有所創(chuàng)新，可以根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)加入新的理解，在與孩子共同閱讀完《爸爸和我一起玩》這本書后，可以根據(jù)讀本的內(nèi)容設(shè)計(jì)新的劇本，讓孩子扮演爸爸、家長扮演孩子，讓表演過程變得更有趣。幼兒和家長通過一次次的排練和演繹能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力、鍛煉幼兒的膽量、提升幼兒的綜合素質(zhì)。對于幼兒園舉辦的幼兒閱讀計(jì)劃習(xí)慣打卡活動，家長也要督促孩子參與，每天都要把孩子閱讀的視頻發(fā)到班級群中打卡，積極響應(yīng)學(xué)校的活動和工作[3]。

4.采取游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂

孩子天性喜歡玩樂、喜歡游戲，而通過游戲引導(dǎo)孩子閱讀也是一種有效的方式，在孩子早期閱讀教育階段，家長可以多與孩子共同玩耍，挖掘出讀物的娛樂功能，讓孩子在更輕松愉快的閱讀氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。角色扮演游戲是幼兒非常喜歡的活動，家長可以選取一本孩子感興趣的圖書，讓家里的長輩也參與扮演活動，演一幕家庭戲，讓孩子選擇故事中的角色進(jìn)行人物表演，提高幼兒參與閱讀的興趣，也能鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。家長要挖掘讀物本身的游戲性，像一些兒童讀物本身就帶有互動游戲，輕松有趣的互動游戲是與孩子們建立情感聯(lián)系的好方法[4]。

例如《小金魚去哪了》這個(gè)讀本，家長可以利用書中附贈的小金魚貼紙或者是孩子喜歡的玩具，先把小金魚的貼紙貼到家里的某一空間，邀請孩子一起尋找小金魚在哪里，通過這種方式可以訓(xùn)練幼兒的數(shù)字和空間觀念，也可以將它延伸為尋寶游戲，把孩子的玩具藏在家中某一特定空間，邀請孩子一起找出心愛的玩具。例如《毛毛蟲吃什么？》這一讀本中可以設(shè)計(jì)在與孩子一起讀繪本的過程中，根據(jù)讀本的情節(jié)，出示毛毛蟲圖片和食物小卡片，模擬毛毛吃東西的動作，同時(shí)和孩子對話：今天星期幾？毛毛蟲在吃什么？吃了幾個(gè)呢？讓孩子熟悉繪本情節(jié)，產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)孩子主動說出完整的句子，也可以試試造句，不一定要完全按照繪本內(nèi)容，但要提醒孩子說出正確順序和食物的數(shù)量。這個(gè)游戲可以讓孩子了解時(shí)間的順序和一些生活物件，訓(xùn)練孩子的敘述能力。例如《今天是星期幾》這個(gè)讀本中家長可以準(zhǔn)備好日歷表和不同顏色的彩色筆，每天固定時(shí)間和孩子一起畫畫，鼓勵孩子寫日記，記錄當(dāng)天的心情，讓孩子們感受到昨天、今天和明天之間的關(guān)聯(lián)性，記錄事情建立起生活的儀式感，培養(yǎng)孩子的時(shí)間感和生活秩序感。在閱讀完《爸爸去哪兒》這本書后，家長可以發(fā)出口令說爸爸在第二頁，要求孩子迅速地翻書找到書中所對應(yīng)的位置，說出答案，鍛煉孩子的反應(yīng)能力。在這種親子互動的情境下，家長能和孩子一起創(chuàng)造出美好的回憶，提高孩子的閱讀興趣。

總之，家長必須要肩負(fù)起培養(yǎng)幼兒早期閱讀行為習(xí)慣的責(zé)任，要意識到早期閱讀對孩子將來發(fā)展的重要性，良好的閱讀習(xí)慣是孩子成長路上的奠基石，家長要抓住孩子閱讀的關(guān)鍵期，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子們愛上閱讀。本文提出了幫助孩子選擇合適的圖書、創(chuàng)立良好的閱讀環(huán)境、參與親子閱讀活動、積極配合幼兒園的教學(xué)活動等有效途徑，希望本文對教育工作者能起到借鑒和幫助作用。