自閉癥兒童藝術(shù)療育的實踐與思考*

田新杰 王 紅 魏雪純

（山東省濟南市歷城區(qū)特殊教育學校 山東濟南 250132）

自閉癥，是一種由多種生物因素引起的大腦廣泛性發(fā)育障礙疾病，具有社會交往、言語溝通和認知功能特定的發(fā)育異常和偏離的特征。在醫(yī)學界目前仍是一種不治之癥，只有通過科學的干預手段來減輕學生的各項癥狀。藝術(shù)療育就是以其喜歡的藝術(shù)形式為媒介，結(jié)合科學的康復訓練方法，來幫助自閉癥學生快樂康復、健康生活，實現(xiàn)掌握自理能力、回歸社會生活的最終目的。

特殊兒童藝術(shù)教育指的是在特殊教育學校這個環(huán)境下，自閉癥兒童這一特殊群體通過藝術(shù)課堂完成基礎教育內(nèi)容的過程，幫助教師在實現(xiàn)藝術(shù)教育和藝術(shù)治療的過程中，理解藝術(shù)作為手段融合的獨特性，將藝術(shù)作為教學的材料和手段增加到特殊兒童教育之中，從藝術(shù)的本質(zhì)出發(fā)，將音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式和教學相聯(lián)系，在增加特殊兒童學習內(nèi)容的過程中，不斷開拓學生視野，通過將學生作為藝術(shù)創(chuàng)作主體的引導過程，教師可以從開放性問題出發(fā)啟發(fā)學生對藝術(shù)的感知力和鑒賞力，在利用生理和心理缺陷輔佐藝術(shù)實踐的過程中，幫助學生獲得全身心和諧發(fā)展[1]。

一、自閉癥兒童的藝術(shù)教育

首先，藝術(shù)療育的形式多種多樣，如美術(shù)、聲樂、器樂、舞蹈、花藝、園藝等，自閉癥學生在自己喜歡的藝術(shù)課堂上，往往情緒更穩(wěn)定，比平時更安靜與專注。他們的藝術(shù)作品是他們自己與外界溝通的橋梁與通道，從而可以調(diào)節(jié)其內(nèi)心情感，控制不良情緒。

老師在引導學生藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，可以幫助自閉癥學生學會表達、分享、模仿、溝通、合作等行為方式和基本能力。通過藝術(shù)能力培養(yǎng)的過程來鍛煉他們的肢體協(xié)調(diào)性和精細動作能力。同時，通過老師的積極引導，以及課堂上不同的情境設計，讓他們感受不同的情感體驗，從而豐富他們的情感世界，掌握基礎生活知識，提高基本生活自理能力。

1.音樂方面

音樂教育的教學手段首先需要從基礎的欣賞出發(fā)，教師在教學過程中針對歌唱、器樂等進行摘選，可以幫助盲童提高聽覺和觸覺的感知能力，幫助特殊兒童可以在身體機能方面得到科學的鍛煉，更系統(tǒng)、協(xié)調(diào)地進行世界的感知，提高未來在生活中的適應能力[2]。

其次，教師可以帶領學生進行律動練習，律動簡單來講就是伴隨音樂節(jié)奏，用身體進行動作展示，在此過程中通過有規(guī)律的、協(xié)調(diào)動作模仿，能夠使學生從簡單的走步、跳躍、拍手、跺腳等動作出發(fā)進行身體機能的練習，具有較強的適應性，能夠匹配身體機能和心理機能存在問題的各類兒童，伴隨節(jié)奏和教師的指導，通過練習做出各種舞蹈動作；也可以選用較為熟悉的歌曲，進行伴奏式練習，掌握基礎的群體合作技巧。

音樂還可以進行康復訓練，將音樂作為一項科學的精神治療內(nèi)容，幫助特殊兒童進行治療恢復，在注意力的集中方面，進行韻律感的訓練。如“鼓圈”練習就是將學生作為一個集體進行訓練，讓兒童圍成一個圈，聽著音樂的節(jié)拍進行步伐練習和拍手訓練，在這種集體性的活動之中，讓學生們能夠?qū)W會排除周圍環(huán)境干擾和身邊噪音，對音樂形成較強的注意力。

2.美術(shù)方面

自閉癥學生在成長過程中由于缺乏溝通交往能力，容易產(chǎn)生排斥與他人交流的心理，影響身心的全面發(fā)展，因此，在美術(shù)的藝術(shù)教學活動中，首先要了解和掌握自閉癥學生的情況，再通過教師的引導和示范，引起其對畫筆的興趣，培養(yǎng)他們對繪畫的認知，完成從簡單欣賞到自我沉浸的繪畫過程。首先教師需要從繪畫交流階段出發(fā)，在此階段主要進行畫作的展示活動，通過斑斕的色彩培養(yǎng)和激發(fā)特殊兒童的繪畫興趣，引導特殊兒童對繪畫的基礎色彩和搭配產(chǎn)生想法的表達，教師通過允許學生對畫筆自由涂抹，讓特殊兒童從傳統(tǒng)教師為主的課堂中解放出來，熟悉繪畫材料，沉浸到色彩帶來的視覺體驗之中。

其次是情緒表達階段，教師應鼓勵兒童在完成基礎的美術(shù)觀賞之后，通過繪畫釋放自身無法用語言充分表達的無意識，啟發(fā)他們將繪畫代替語言當作傾訴工具進行繪畫創(chuàng)作。教師可以以命題的方式進行美術(shù)課程的推進，從學生能接觸到的生活經(jīng)歷出發(fā)，作為簡單的素材，題目可以有“我的家庭成員”“春天和冬天”“樹的話語”等，讓學生們聯(lián)想自身的成長經(jīng)歷進行線條的有機組合。

最后就是教師的啟發(fā)階段，教師可以有意識地設置情景，讓學生們從對自我的觀察，逐步過渡到對身邊環(huán)境的觀察中，刺激自閉癥兒童對社交環(huán)境的思考和注意，促進學生的思維能力發(fā)展。這部分學生的性格特點反映在繪畫上是以自我意識為核心，對身邊信息缺乏反饋，因此在美術(shù)作品中也沒有體現(xiàn)出自己與周圍環(huán)境的關(guān)系。教師為了改善這部分學生的心理狀況，必須通過設置場景的方式，引導學生明白自己在群體中的位置。通過美術(shù)藝術(shù)教學，能夠引導學生關(guān)注外部環(huán)境，增強他們對社會的關(guān)注力，完成和社會結(jié)構(gòu)的情緒鋪墊。

二、自閉癥兒童藝術(shù)教育的實踐探究

自閉癥兒童藝術(shù)教育是特殊兒童藝術(shù)教育的重要組成部分。就目前我國特殊兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀而言，藝術(shù)教育需要在觀念和教學內(nèi)容等方面進行全方位的建構(gòu)，因材施教進行靈活的教學活動，才能夠讓特殊教育的藝術(shù)成分得到良好的融合。在對自閉癥兒童進行藝術(shù)教育的同時，藝術(shù)課堂以及藝術(shù)老師對其進行的藝術(shù)治療，對其身心康復起到了一定的輔助作用。通過音樂、繪畫等媒介來完成心理診斷及治療的科學，自閉癥兒童的藝術(shù)創(chuàng)作，不只是自我表現(xiàn)的方式，其創(chuàng)作的作品也被視為重要的診斷工具，藝術(shù)療育課程不單是傳授專業(yè)知識和專業(yè)技法，更側(cè)重于鼓勵引導自閉癥孩子敞開心扉，打開心靈，通過藝術(shù)活動愉悅身心，實現(xiàn)掌握自理能力、回歸社會生活的最終目的。

1.轉(zhuǎn)變教學模式

（1）音樂療育。音樂療育是借助于歡快的音樂課堂，以音樂活動課的方式，將音樂專業(yè)知識和一些生活常識的內(nèi)容巧妙地融入到音樂活動當中，尊重學生的個性特點，充分挖掘其潛能，使其在身心愉快的狀態(tài)下自愿學習，共同成長。通過唱歌、演奏、欣賞、律動等活動，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力，提高其感受力，激發(fā)自閉癥兒童學習和參與音樂活動的興趣和積極性，培養(yǎng)其樂觀的生活態(tài)度，提高審美能力。

（2）繪畫療育。繪畫療育是通過引導自閉兒童進行繪畫創(chuàng)作的一系列過程，利用學生喜愛的工具、材料以及喜歡的主題、輕松愉快的情景創(chuàng)設，引導學生將內(nèi)心深處壓抑的感情和思想通過手中的畫筆表達出來，學生在繪畫過程中心情會獲得抒解與滿足，兒童直觀能力、觀察能力和語言表達能力會得到一定程度的提高，從而達到藝術(shù)治療與教育的目的。

（3）音樂與繪畫相互融合的藝術(shù)療育。在開展音樂療育和繪畫療育的基礎之上，打破固有的教學模式，把音樂療育和繪畫療育有機融合，將原本狹隘的視覺藝術(shù)或聽覺藝術(shù)進行拓展和融合，設計出適合學生發(fā)展的綜合藝術(shù)療育課程，突破學校藝術(shù)教育發(fā)展瓶頸，促進學生身心健康發(fā)展[3]。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念

目前我國特殊兒童音樂教育現(xiàn)狀存在較大的地區(qū)差異，就教學的材料更新和學生的針對性輔導內(nèi)容不容樂觀，而這部分的教育工作推進較為緩慢，仍未對特殊學校音樂教育課程體系進行對應的標準化處理，所以不同類型的特殊兒童在教學過程中面對的教材和自身的特質(zhì)并不相符。打破學科教學的壁壘，在藝術(shù)教育層面可以嘗試大膽地融合，將音樂教育和美術(shù)教育綜合成一個有機融合體，在潛移默化中完成對學生的藝術(shù)教育。

第二點，特殊教育學校或是組織機構(gòu)可以積極開展課外的藝術(shù)體驗，讓學生通過藝術(shù)實踐排解自身不良情緒，鼓勵家長帶領學生進行參與，推動家庭、社會和學校之間的互聯(lián)互通，這樣能夠從傳統(tǒng)教學觀念和教學思路出發(fā)，重視特殊兒童的教育工作，進而在藝術(shù)教育程序中積極制定相關(guān)制度，讓創(chuàng)新教學模式能夠融合音樂教育專家、特殊兒童歌唱隊等，在音樂比賽和地區(qū)性活動中，豐富校本課程的延申程度，幫助特殊兒童獲得多類別的藝術(shù)教育和實踐機會，逐步克服學生心理障礙，和社會活動進行積極融合。

3.構(gòu)建專門的師資隊伍

目前，全國各地特殊教育學校或是組織機構(gòu)在師資招聘上標準不一，究其原因是專科任職教師和兼職教師之間的教學素養(yǎng)不統(tǒng)一的沖突，所以在藝術(shù)教學課堂開展中，很多教師草草應付，在設備和材料的選擇上沒有做到科學化、規(guī)范化，往往一臺播放機進行音樂的重復播放，就完成了一堂課的教學任務。

針對特殊兒童的實際情況，教師的選擇必須從源頭的人才引入進行考核和把關(guān)，首先要求這些人才具有專門的藝術(shù)知識，如音樂與舞蹈專業(yè)的“音樂教育”美術(shù)與設計學院的“美術(shù)教育”等專業(yè)學生可以成為招聘的重點關(guān)注群體，針對招聘人員是否具備專業(yè)的高等院校教育經(jīng)歷、是否能夠自主承擔起特殊教育學校的課程建設等進行考量，這樣才能夠保證對學生們的知識教育科學、準確，為后續(xù)的社會化教學提供前提基礎。除此之外，教師的選擇和招聘還應是對社會交際具有一定了解，在親和力的表現(xiàn)和心理學、教育學方面，可以承擔起復合人才的教學責任，音樂康復和治療相關(guān)知識進行整合，讓課程課時建設可以根據(jù)學生的特點進行動態(tài)的提高。

此外，特殊教育學校還應對教師進行專門的培訓，以特殊兒童的性格特點作為切入點，讓缺乏特殊教育經(jīng)歷的教師理解學生在接受能力上的不足之處，進而可以及時轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從入職培訓和職后培訓內(nèi)容中進行授課總結(jié)，在定期開展的教研活動之中總結(jié)不足，促進專業(yè)能力在優(yōu)秀課程的評比過程中得到正向的提高。政府教育部門可以從師資角度進行配合活動，發(fā)揮引導作用，在政務平臺上及時完善特殊教育藝術(shù)教師資格審查制度，讓這種教師資格的認可能夠和標準學校在地位上做到并行，鼓勵青年教師的資格認證和專業(yè)化培養(yǎng)，提升教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.進行綜合的藝術(shù)教育

特殊兒童的心智水平與其年齡不符，在藝術(shù)教育過程中，教師在完成初步的教學工作后，可以深耕學生的思維能力，進行系統(tǒng)化的學科體系建構(gòu)，從想象思維和具象思維出發(fā)，鼓勵智力和身體缺陷存在差異的學生，能夠從觸感、味覺等角度進行完善的思考。例如在美術(shù)的教育過程中，毛毛在2015年開始接受早期干預，經(jīng)過基礎的測試之后發(fā)現(xiàn)，毛毛不和人對視，在理解力上較弱，兒童形象性、直觀性、趣味性不能在簡單的模仿畫作上得到體現(xiàn)，所以教師可以安排綜合性美術(shù)教育活動，在精細課程中，借用橡皮泥作為道具，利用回合式教學法，引導毛毛進行系統(tǒng)的脫敏，讓毛毛碰有橡皮泥的手機屏幕，從接觸起步，逐步提高玩耍橡皮泥的標準，提高毛毛的認知水平。

特殊兒童中具有美術(shù)潛能優(yōu)勢的學生可根據(jù)視覺和模仿能力分為不同的類別，有的學生雖然語言表達能力較差，甚至肢體不協(xié)調(diào)，在音樂等藝術(shù)課程中表現(xiàn)平平，但是在美術(shù)課程中，能夠沉浸在顏料的世界之中，所以針對不同的情況，教師應把握學生特質(zhì)進行因材施教，使特殊兒童嘗試從自身素質(zhì)出發(fā)，掌握解決問題的方法。如教師在針對小艾進行教育輔導的過程中，由于小艾的年齡已經(jīng)6歲，在聲音的敏感性上形成了慣性，教師為了降低小艾對聲音的敏感性和自我刺激程度，可以首先播放輕音樂作為氛圍感的營造手段，選用《問好歌》作為旋律，讓他在自主選擇樂器的過程中做到情緒的安定，然后在后期的教學追蹤中，鼓勵小艾對其它類型的樂器進行接受和脫敏，在對比之后，教師就可以進行更深層次的講解，在音樂游戲中，引導學生沉浸在自己的世界中，進行線條的模仿，并融合自己想象力進行創(chuàng)作，促進學生能夠在綜合教學中培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力。

結(jié)語

環(huán)境建設方面：受學校環(huán)境課堂模式限制，藝術(shù)治療的方式是通過課堂教學模式進行的，但是學生的智力水平和各方面能力的限制，學生更需要的是藝術(shù)療愈，心理康復治療，身體康復治療，等等，這些受大環(huán)境限制，怎么做到平衡，或打破平衡建立新的模式都是未來需要研究和探討的內(nèi)容。

師資力量方面：需要特殊教育老師具備藝術(shù)類專業(yè)課教學能力，藝術(shù)療愈師相關(guān)技能，藝術(shù)心理治療師等相關(guān)技能，還要具備特殊教育專業(yè)康復的相關(guān)知識技能，但是目前環(huán)境下，這樣的人才稀缺。

針對特殊教育的一系列問題和現(xiàn)狀，國家出臺了關(guān)于加強特殊教育提升的十四五行動計劃，未來特殊教育質(zhì)量會不斷地提高，特殊教育體系會更加健全，特殊教育質(zhì)量會全面提高，課程教材體系也會進一步完善，教育模式更加多樣化，教師隊伍和專業(yè)水平會不斷加強和提高。

隨著社會經(jīng)濟的進步和人們素質(zhì)的不斷提高，社會各界對特殊兒童的認知逐漸發(fā)生變化，在特殊兒童的教育投入和教學資源的改善上不斷提高，幫助更多特殊兒童學會了基礎的溝通技巧和對話習慣。因此，在不久的將來，特殊兒童的教學能夠從藝術(shù)、技術(shù)等角度繼續(xù)科學發(fā)展，在豐富課外藝術(shù)教學活動的開展中，構(gòu)建專門的特殊教育師資隊伍，促進特殊兒童藝術(shù)教育全面提高。