立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合

楊金娜

（山東省文登師范學(xué)校 山東威海 264400）

前言

地理學(xué)科屬于中職學(xué)生重要的文化課程之一，教師傳授的課程內(nèi)容與實用的教育教學(xué)模式對于中職學(xué)生提升地理水平具有深遠的影響。同樣，德育教育屬于中職學(xué)生形成正確價值觀念、明辨是非能力的重要環(huán)節(jié)，因此核心素養(yǎng)教育需深入到中職地理實際課程內(nèi)容之中[1]。中職的地理教育是品德教育的重要一環(huán)，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)中職學(xué)生的積極思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及德育學(xué)習(xí)能力上。首先，從文化層面來看，學(xué)好德育教育所融合的地理學(xué)科，能夠使中職學(xué)生在地理世界中，深刻認識民族和世界歷史發(fā)展進程，有利于其找到人生目標(biāo)并準(zhǔn)確定位。其次，從現(xiàn)實意義上講，中職學(xué)生是日后發(fā)展中國特色社會主義的中堅力量，德育教育功能可增強中職學(xué)生知識儲備，實現(xiàn)我國人才的核心素養(yǎng)培育，具有不可替代的重要作用。

一、立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合的動因

1.提升當(dāng)代中職學(xué)生思想高度的需要

當(dāng)代中職學(xué)生愛國意識和思想高度的強弱，決定著建設(shè)社會主義法治國家的宏偉目標(biāo)能否真正實現(xiàn)，因此，提高當(dāng)代中職學(xué)生對德育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)重視刻不容緩。在中職地理教學(xué)中，有效融入德育教育是中職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，對于推進我國社會主義發(fā)展進程有重要推動作用，對中職學(xué)生全面健康成長具有重要意義。

由此可見，立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合的動因，是提升當(dāng)代中職學(xué)生思想高度的需要。

2.提升當(dāng)代中職學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要

隨著新課程改革工作的開展與深入，整個教育界對于培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)也越來越重視?；谶@樣的特點，以德育教育為著手點的地理教學(xué)方式便應(yīng)運而生，快速成為培養(yǎng)中職學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)整體提高的重要教學(xué)手段[2]。

實際上，基于德育教育開展的地理教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教育理念的產(chǎn)物，直接面向的是師生群體，其先進性更為正視教學(xué)目標(biāo)與教育問題，能夠更為有效解決地理教學(xué)過程中所遇到的問題，充分發(fā)揮中職學(xué)生的主體地位與主觀能動性，與培養(yǎng)當(dāng)代中職學(xué)生全面健康發(fā)展與核心素養(yǎng)綜合提升的教育目標(biāo)不謀而合。

綜上所述可以看出，立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合的動因，是培養(yǎng)當(dāng)代中職學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要。

3.促進中職學(xué)生全面發(fā)展的需要

在以往的中職地理課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及老舊教育理念制約，通常是教師對相應(yīng)的地理知識內(nèi)容進行講解，這種做法雖然在一定程度上增加了中職學(xué)生地理知識儲備量，卻未對品德核心素養(yǎng)等內(nèi)容進行思考與探索。而德育教育應(yīng)用于中職地理教學(xué)之中，使得大量的具有德育教育意義的地理實驗項目得以充分的開發(fā)和利用[3]。另外，根據(jù)對于當(dāng)前中職地理課堂以及教師教育形式的觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)風(fēng)格缺乏感染力且教學(xué)方式過于單一，使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下且缺乏自主學(xué)習(xí)欲望，其思想道德品質(zhì)也遲遲無法提高。而在課堂教學(xué)中融入德育教育，則能夠有效提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力回到課堂中來，進而在完善自身品德核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，提升思想品德覺悟。因此，從這一角度分析，立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合的動因，是促進中職生品德核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。

4.培養(yǎng)中職學(xué)生地理實踐力的需要

新課標(biāo)中明確指出地理核心素養(yǎng)的四個基本要素（地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、認知、綜合思維），其中排在第一位的，也是首要的一點就是地理實踐力。通過地理知識的學(xué)習(xí)和地理德育相關(guān)教學(xué)的開展，中職學(xué)生可形成解決實際問題所需要的地理常識、地理實踐探索能力以及地理科學(xué)思維，即便是陌生環(huán)境下也能夠做到應(yīng)對自如。地理學(xué)科中融入德育理念的實驗教學(xué)，有利于將抽象的地理知識變得直觀化和趣味化，使中職學(xué)生在接納過程中更為容易；其次，還有利于提升中職學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，在實驗中融入小游戲、地理實驗、小組互動等形式，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)觀念，增強中職學(xué)生地理實踐力。由此可見，立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合的動因是培養(yǎng)中職學(xué)生地理實踐力的需要。

5.培養(yǎng)中職學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)能力的需要

中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的根本目的不僅是文化知識儲備量的擴大，也是養(yǎng)成良好的自主探索能力與自主學(xué)習(xí)能力的重要時機。而融入德育教育理念的地理實驗教學(xué)內(nèi)容，就是將平鋪直敘的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換到實際的教育環(huán)境中，通過模擬或者真實的實驗，讓中職學(xué)生們通過自己的雙手來探究真相，從而深刻地掌握相關(guān)知識以及必要技能[4]。在實驗過程中，可鍛煉中職學(xué)生的自主動手能力、自主思考能力、自主探究能力、自我反思能力以及自我評價能力，這些均為步入社會所必需的生存能力以及掌握更豐富就業(yè)資源的能力?；诖?，立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合也是養(yǎng)成中職學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)能力的需要。

二、立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合中存在主要問題

1.中職學(xué)生缺乏對地理學(xué)科與品德提升的重視

根據(jù)對于當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及地理學(xué)科課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于地理學(xué)科持有不重視的態(tài)度，對于德育教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)也并不積極。這是由三方面原因?qū)е碌模环矫媸鞘艿铰殬I(yè)高考壓力的影響，地理學(xué)科在高考范圍內(nèi)占據(jù)小部分，不及語數(shù)外主科占比多，因此迫于應(yīng)試教育的限制，導(dǎo)致學(xué)生對于地理學(xué)科較為不重視；第二方面，中職地理教師也受到傳統(tǒng)教育理念影響，對于地理學(xué)科以及德育教育的教學(xué)態(tài)度有所欠缺，甚至部分教師認為學(xué)生的整體成績提高需要其他主科學(xué)習(xí)更為努力，對于地理教學(xué)應(yīng)付了事；第三方面，原本的地理學(xué)習(xí)背誦與記憶的部分較多，對于學(xué)生來說非常枯燥，一些重要知識點的學(xué)習(xí)也較為困難，在缺乏有效的教學(xué)模式與趣味性較強的教學(xué)方法時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績遲遲無法提高，與學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒形成了惡性循環(huán)?；谶@樣的特征，需要相關(guān)教育工作者盡快提起重視，將融合德育的學(xué)習(xí)理念合理應(yīng)用于中職地理教學(xué)之中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，有效提高整體地理成績。

2.未融合德育教育理念開展中職地理教學(xué)

在新課程改革的浪潮推動下，許多教學(xué)方式以及教育理念隨之改善與優(yōu)化，也更為關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會?；诖耍處熜枰獙W(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑，呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列，并融入德育教育理念開展實際教學(xué)課堂[5]。這種教學(xué)方式能夠有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進程，根據(jù)所缺乏的地理知識進行查缺補漏，但部分教師仍舊存在學(xué)習(xí)進階教學(xué)理念不足的情況，出現(xiàn)了不知如何進行科學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新、不知怎樣實行創(chuàng)新教學(xué)方法、不能理解學(xué)習(xí)進階教育意義等問題，例如仍舊使用“填鴨式”“灌輸式”“單向式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生使用大規(guī)模做題的“題海戰(zhàn)術(shù)”等等。這不僅導(dǎo)致中職學(xué)生的地理學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)壓力與日俱增，更與摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的教育新理念相悖。

三、關(guān)于立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合的建議

1.在教學(xué)過程中貫穿德育的融合教學(xué)

首先，中職地理教師需對德育教育意義加以了解和深化，明確自身擔(dān)負著德育的重任，切實通過德育教育來向中職學(xué)生傳播中華傳統(tǒng)美德、弘揚高尚民族精神，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)高尚的新時代青年打下堅實基礎(chǔ)。

其次，中職地理教師需主動挖缺可利用的德育教育資源，并將其使用在課堂教學(xué)內(nèi)容中，例如：在學(xué)習(xí)“從地球圈層看地表環(huán)境”單元中“大氣圈與大氣運動”一課時，由于大氣熱力等現(xiàn)象非常抽象不利于學(xué)生理解，教師可利用班內(nèi)多媒體進行PPT展示、影音播放典型的氣流運動現(xiàn)象；還可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生的眼界，使其理解地球上的大氣性質(zhì)，如大氣的垂直分布、大氣對太陽輻射的作用、各種風(fēng)的形成及其特點、氣壓帶風(fēng)帶的分布等等，有助于學(xué)生對于區(qū)域地理知識的理解和記憶。然后，教師可對當(dāng)前氣候?qū)ξ覈r(nóng)業(yè)種植的影響進行拓展教育，使學(xué)生理解種植業(yè)的艱辛，再通過中國傳統(tǒng)古詩詞《憫農(nóng)二首》對中職學(xué)生進行德育融合教育，通過對這兩首詩的內(nèi)容理解可以深刻地感受到在中國封建時代中，農(nóng)民的耕作狀態(tài)、生存狀態(tài)、心理狀態(tài)、環(huán)境狀態(tài)以及社會狀態(tài)，突出農(nóng)民通過辛勤勞動獲得糧食大豐收，最終卻顆粒無收、無處傾訴并慘遭餓死的現(xiàn)實問題。最后以“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣反映當(dāng)時貧苦生活無奈表達的辭藻，使中職學(xué)生理解當(dāng)今幸福生活的來之不易，引導(dǎo)中職學(xué)生尊敬農(nóng)業(yè)勞動者，尊重糧食，減少食物浪費。

2.構(gòu)建科學(xué)配比方案、提高地理實驗教學(xué)比例

根據(jù)對當(dāng)前地理實驗教育教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，其課程管理分配與課程設(shè)置中存在不科學(xué)的現(xiàn)象，實驗教學(xué)比例過低、德育教學(xué)內(nèi)容不足、過于注重教材內(nèi)容上的學(xué)習(xí)等問題，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力以及獨自解決問題的能力嚴重不足。因此，在明確地理實驗教學(xué)對于培養(yǎng)實踐力完善的職業(yè)院校人才具有長遠意義情況下，相關(guān)教育工作者需反思目前的教學(xué)管理與配比設(shè)置是否科學(xué)、德育教學(xué)內(nèi)容融合是否足夠、實驗教學(xué)所占范圍是否足夠?qū)W生練習(xí)、教學(xué)方式是否符合核心素養(yǎng)高尚的人才培養(yǎng)計劃等，并且對于不足之處盡快改善與優(yōu)化[6]。將學(xué)習(xí)的大塊時間從教室內(nèi)轉(zhuǎn)移到實踐基地中，將所學(xué)理論知識與實驗教學(xué)相配合，做到真正意義上的“邊學(xué)邊做”，不僅可以將理論知識記憶更牢固，還可以把所學(xué)利用在現(xiàn)實生活中，為日后對社會作貢獻打下良好基礎(chǔ)，向著提升學(xué)生地理實踐力的教育目標(biāo)邁進一大步。

3.加大地理實驗資金投入、以保證德育相關(guān)教學(xué)效用

想要在當(dāng)前人才輩出的大環(huán)境下，培養(yǎng)出品德素質(zhì)突出的地理實踐人才，必須要進行大規(guī)模投資，但投資也需要有科學(xué)的方向和方式。首先，各校需設(shè)置足夠的實踐場地，包括實景實驗室、大氣循環(huán)模擬系統(tǒng)、微型風(fēng)力監(jiān)測儀器等專業(yè)實驗道具與實驗室，保證學(xué)生有機會、有場地進行地理實驗。在高還原度的地理實際場景內(nèi)學(xué)習(xí)，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，德育教育的開展也將變得更為順利。其次，在相關(guān)部門投資實踐場地時需明確，模擬實操與現(xiàn)實操作相結(jié)合的重要性，盡可能高質(zhì)量還原特定地理位置的環(huán)境情況。例如：在學(xué)習(xí)“地理繪圖---繪制平面地圖的方法”單元時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進入地理實驗教室，以本地實景沙盤以及本地小范圍大比例的地圖的觀察與測距開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手測量實景沙盤比例并進行運算，繪制一份地圖手稿。這樣的教學(xué)方式既給學(xué)生營造“身臨其境”的真實感受和真實氛圍，在設(shè)置方面的細化也有利于部分“瘸腿”學(xué)生進行查缺補漏式學(xué)習(xí)，對于不擅長的領(lǐng)域可多次反復(fù)實踐，以達到全面發(fā)展的目的；這些計劃看似簡單，實際上是需要耗費大量財力來完成的，但跟為國家、社會輸送更完善的全面地理實踐型人才相比，財力的投入價值更為高尚。

結(jié)語

通過文章的分析和研究得知，立德樹人背景下中職地理教學(xué)中德育融合，既是推動我國教育不斷向前邁進的需要，同時也是促進中職學(xué)生全面發(fā)展的需要?；诖?，本文提出要在中職地理教學(xué)課堂中盡可能多地利用德育資源進行教學(xué)，發(fā)揚德育的巨大教育作用，還需對教學(xué)方式進行創(chuàng)新與改變，主要圍繞素質(zhì)教育與德育的融合，這對新時期中職教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。作為中職階段的地理教師，應(yīng)重視德育的傳播意義與自身教學(xué)能力的提升，進而為中職學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使其成為地理核心素養(yǎng)完善的愛國主義青年。