新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

欒曉雙

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)第二小學(xué) 山東青島 266300）

在教師教學(xué)過程中，作業(yè)的布置是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。布置作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓作業(yè)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而保證教師查缺補(bǔ)漏和教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼切學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不再讓呆板、耗時(shí)的傳統(tǒng)作業(yè)形式僵化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠靠自己獨(dú)立完成作業(yè)，達(dá)成布置作業(yè)的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠獲得自身能力的提高。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的必然性

在新課改的要求下，學(xué)生需要不斷提升自身的語(yǔ)文技能。小學(xué)語(yǔ)文其本質(zhì)上是一種語(yǔ)言教學(xué)，它要求學(xué)生們能夠掌握聽說讀寫四種根本能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)義務(wù)教育階段提高學(xué)生語(yǔ)言能力是主要目的。教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是主要的教學(xué)活動(dòng)，但課后和放學(xué)后就只能靠學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不能親自教導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)作業(yè)的布置就非常有必要，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生課后對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較低，并且呆板量多的作業(yè)不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，因此教師應(yīng)該從多個(gè)方面來布置作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，不再拘泥于傳統(tǒng)作業(yè)的抄寫模式。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中存在的問題

1.作業(yè)形式單一，內(nèi)容老舊單調(diào)

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置中，教師大多采用書面作業(yè)的形式，而事實(shí)上，作業(yè)形式并不只有書面作業(yè)這一種，但是大多數(shù)教師在布置作業(yè)的時(shí)候都采用書面形式而且都以課本教材知識(shí)為主，例如抄生字詞、抄句子課文等，雖然有助于小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，但卻禁錮了小學(xué)生的思維模式，并且與生活實(shí)際相脫離。這種作業(yè)模式，除了無(wú)法對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉之外，還容易使學(xué)生形成厭煩和壓抑的情緒，使得學(xué)生寫作業(yè)效率低下，作業(yè)的價(jià)值和意義就不能得到體現(xiàn)[1]。

2.作業(yè)設(shè)置單向，答案過于絕對(duì)

一般來說，傳統(tǒng)的作業(yè)布置是由教師直接布置，學(xué)生只用按照教師所布置的內(nèi)容要求認(rèn)真完成即可，而且作業(yè)對(duì)象是全體學(xué)生，不論學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們的作業(yè)內(nèi)容形式都是一樣的，使得學(xué)生的差異和主體性無(wú)法得到體現(xiàn)，不符合因材施教的原則。并且現(xiàn)作業(yè)布置中，答案過于絕對(duì)，但語(yǔ)文并不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣答案具有唯一性，不同的思考方式會(huì)得到不同的答案，只不過需要回答得言之有理，所以多數(shù)情況下語(yǔ)文作業(yè)的答案并不是唯一的。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，一部分教室?guī)熯^于注重作業(yè)答案的絕對(duì)性，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來批改學(xué)生作業(yè)，固定了學(xué)生的思考能力，形成思維定式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.作業(yè)封閉式完成，教師評(píng)價(jià)過于片面

教師經(jīng)常布置學(xué)生個(gè)人作業(yè)，對(duì)于合作性質(zhì)的作業(yè)布置得較少，不利于學(xué)生鍛煉與他人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力，而且教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)經(jīng)常以打分或簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”“差”的評(píng)語(yǔ)來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和作業(yè)的積極性也很有所下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)掘，并且評(píng)價(jià)過于片面也會(huì)使語(yǔ)文學(xué)科的人文性得不到體現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)的成就感和收獲也會(huì)相應(yīng)地缺乏。

三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的路徑

1.作業(yè)形式多樣化并且注意作業(yè)的有趣性

隨著作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的不斷推進(jìn)，作業(yè)形式的豐富化也越來越受到重視，要改變老舊傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不能一直采用固定的作業(yè)形式，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)更多形式的作業(yè)方案，改變只布置書面作業(yè)的現(xiàn)象，增加一些實(shí)踐作業(yè)，以此來提高同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力，并在實(shí)踐中能過體會(huì)到作業(yè)所要求學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)或體驗(yàn)課文里所要表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《過馬路》時(shí)，要讓學(xué)生明白過馬路所要注意的交通規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的交通安全意識(shí)，教師布置作業(yè)就要有這方面的意識(shí)，可以以“過馬路須知”為主題布置作業(yè)，讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起去體驗(yàn)過馬路需要注意的問題，并且和父母一起討論總結(jié)過馬路時(shí)所要做的事情，記錄自己的心得體會(huì)來班上討論，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的交通安全意識(shí)，還能夠讓孩子在分享中提高自己的語(yǔ)言交流能力，而且豐富的作業(yè)形式也能更好地體現(xiàn)作業(yè)完成的理想效果[2]。

此外，教師設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)還要使作業(yè)變得有趣，以此提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)情況來布置作業(yè)，將作業(yè)與實(shí)際情況結(jié)合促使小學(xué)生的完成欲望得以充分發(fā)揮，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到玩游戲一般的快樂，在快樂中完成作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)寫作業(yè)的習(xí)慣。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《靜夜思》這一篇古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)布置是教師讓學(xué)生去抄寫并且背誦《靜夜思》這首古詩(shī)，這樣雖然能夠讓學(xué)生高效地背誦，但對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的積極性不能有效調(diào)動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭惡抵抗的情緒。所以在布置作業(yè)的時(shí)候，為了不讓學(xué)生有厭惡情緒的產(chǎn)生，保證作業(yè)的有趣性，教師可以讓學(xué)生說出自己對(duì)古詩(shī)的理解，并發(fā)揮想象力畫出自己所想的畫面，畫出“明月地霜”之景，然后來比較哪個(gè)學(xué)生所畫的景象更符合詩(shī)人所處的場(chǎng)景，表現(xiàn)出詩(shī)人的情感寄托。通過這種方法，能夠讓學(xué)生理解《靜夜思》所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

2.布置作業(yè)時(shí)要以學(xué)生為主體并且注意靈活運(yùn)用，貼合生活實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是具有獨(dú)立特性的人。一方面，教師在布置作業(yè)時(shí)不能離開學(xué)生來布置，要以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體地位，把作業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生選擇合適他們的作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生是具有獨(dú)立特性的人，他們之間也存在一定的差異性，在布置作業(yè)時(shí)要注意針對(duì)學(xué)生的不同來布置作業(yè)，根據(jù)因材施教的原則來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，此外這種方法還能提高學(xué)生的知識(shí)掌握度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。例如，在對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《快樂讀書吧》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)小學(xué)生的讀書習(xí)慣和能夠?qū)e人分享敘述的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)不能限制住學(xué)生的閱讀范圍，要給學(xué)生一個(gè)比較大的閱讀范圍，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的喜好與情況來選擇想要閱讀的書籍。比如在布置閱讀范圍時(shí)可以“童話故事”為主題，根據(jù)難度的不同提示同學(xué)們閱讀方向和參考書籍。學(xué)習(xí)成績(jī)好的可以推薦他們讀一些難度大的童話故事，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的可以讓他們讀一些難度小且比較耳熟能詳?shù)耐捁适拢屗麄冊(cè)谙乱惶谜n來分享閱讀的故事和閱讀收獲，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和贊賞。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還尊重學(xué)生的主體差異性，學(xué)生得到表?yè)P(yáng)之后也會(huì)有更大的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來說，它比中學(xué)語(yǔ)文更具有靈活性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不用拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的設(shè)置，教師在設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意提高作業(yè)的靈活性，并且通過這種方法來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，而且新課改中也要求作業(yè)改革要注意培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重增強(qiáng)他們學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，在大數(shù)據(jù)時(shí)代還要預(yù)防學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)來搜索答案，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的提高，滿足學(xué)生的教育需求。例如，二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《寓言二則》，通過對(duì)亡羊補(bǔ)牢和拔苗助長(zhǎng)的寓言故事來提醒同學(xué)們能夠在犯錯(cuò)誤之后及時(shí)糾正，做事情需要腳踏實(shí)地，一步一步的來完成，不能違背常理。而通過對(duì)這兩則寓言故事的學(xué)習(xí)我們也要培養(yǎng)相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)，提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。所以教師布置作業(yè)的時(shí)候要根據(jù)寓言的思想來設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生的思維能力和邏輯能力得到有效的培養(yǎng)，明白寓言要告訴我們的道理，不這樣做會(huì)有什么樣的后果，結(jié)合實(shí)際情況，并對(duì)這種后果思考解決辦法等一系列擴(kuò)展問題，來訓(xùn)練小學(xué)生的思辨和邏輯能力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[3]。

3.設(shè)置一些小組合作的作業(yè)，豐富作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于小學(xué)生來說，作業(yè)過程太過于封閉不利于作業(yè)的完成，小孩都具有愛玩的天性，當(dāng)然這種天性有利有弊，教師可以通過組織小組交流活動(dòng)讓孩子發(fā)揮出這種天性，使得小組活動(dòng)能夠積極有效地開展，促進(jìn)學(xué)生的合作交流能力，可以把學(xué)生分成小組，通過小組合作通力完成小組作業(yè)，同時(shí)也要和其他小組形成競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的參與積極性。在小組合作的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生的組內(nèi)合作，讓組內(nèi)的每個(gè)人都能發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)他們之間的互幫互助，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師可以讓同學(xué)分成小組，通過不同小組自行討論生活中一些影響我們的“小事”，對(duì)這些讓我們感到溫暖或沮喪的行為談?wù)勛约旱目捶?，并在小組內(nèi)匯總篩選。在這個(gè)過程中，必須要保證每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來，有負(fù)責(zé)敘述行為的，有負(fù)責(zé)記錄“小事”的，等等，保證小組成員的參與度，讓小學(xué)生能夠享受到小組合作解決問題的輕松，還能提高自身的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以小組合作的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是非常具有實(shí)際意義的[4]。

當(dāng)然，教師本身對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)也是能夠促進(jìn)作業(yè)改革的有效路徑，能夠提高小學(xué)生完成作業(yè)的積極性。因此對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)的提高首先必須要注重提高對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，教師批改作業(yè)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，還要對(duì)學(xué)生給出相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者在課堂上給出諸如小紅花、五角星之類的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過這種精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)他們完成作業(yè)的積極性，保證小學(xué)生有更多完成作業(yè)的動(dòng)力。其次評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多種多樣，可以讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生通過互相評(píng)價(jià)作業(yè)來找到自身完成作業(yè)時(shí)的不足之處，反省自身問題，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)優(yōu)點(diǎn)和思維模式，學(xué)習(xí)改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)教師要向同學(xué)灌輸學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的思想，達(dá)到作業(yè)互評(píng)的目的，同時(shí)彌補(bǔ)小學(xué)生的不足之處，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，例如在進(jìn)行《口語(yǔ)交際：做手工》的作業(yè)時(shí)，可以讓同學(xué)們進(jìn)行作業(yè)的互相評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)的手工做出自己的評(píng)價(jià)，并指出其做得比較好的地方，然后選出幾個(gè)大家認(rèn)為做得最好的，一起學(xué)習(xí)這些手工作品的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)互評(píng)達(dá)到提高自己的目的。

4.讓作業(yè)與生活實(shí)際相連，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐中去，要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身所學(xué)得語(yǔ)文知識(shí)去解決生活中的問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)積累和總結(jié)我們的語(yǔ)文知識(shí)。畢竟，我們“讀萬(wàn)卷書”，不如去“行萬(wàn)里路”。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來說，在周末的時(shí)候可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)D書館瀏覽書籍，看看書中所記載的山河美景，文人志士，歷史典故，讓他們?cè)陂喿x中提高自身的視野，最后再通過一閱讀分享會(huì)來分享交流學(xué)生們?cè)谟^看過程中的感受，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，或者帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゴ河危惺茏鎳?guó)的大好河山，領(lǐng)略文學(xué)作品中所描繪的景象和所表達(dá)的思想感情，并了解相關(guān)的文化傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠在歡聲樂語(yǔ)中接受知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，加強(qiáng)自身的集體觀念，幫助學(xué)生走進(jìn)生活，貼近生活，使得語(yǔ)文作業(yè)不局限于課堂課后作業(yè)，而是延伸到不同的方向，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文全面發(fā)展[5]。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要教師根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體性差異和主體地位來選擇設(shè)計(jì)作業(yè)，要保證作業(yè)的有效價(jià)值能夠充分展現(xiàn)出來，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要注重作業(yè)的有趣性，有趣的作業(yè)內(nèi)容和形式能夠提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和動(dòng)力，然后需要積極促進(jìn)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力。因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)益處。